雙減政策下的語文初高中銜接

顏曉勤

摘要：初中轉(zhuǎn)入高中是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最主要也是最重要的時期，在現(xiàn)今雙減政策推行下的初高中語文銜接教學(xué)需要教師多加以關(guān)注，找到問題所在盡早解決不要讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層的時期更不要讓學(xué)生因為初升高就降低學(xué)生成績與能力。因此教師要想到問題所在創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法在雙減政策下提升教學(xué)銜接質(zhì)量，確保學(xué)生可以順利的完成初高中語文教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初高中語文;銜接;問題分析

引 言：

在過去的語文教學(xué)中教師都會制定一系列快速的學(xué)習(xí)計劃想讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的語文知識。只是這樣的方式就會忽略初高中的銜接導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)壓力增大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會有所下降。要想學(xué)生將來的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠穩(wěn)固就需要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，所以初高中銜接是非常重要的，教師一定要注重調(diào)整教學(xué)方法讓學(xué)生可以盡快的適應(yīng)初高中的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)可以逐步提升，這樣才能保障學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前初高中語文教學(xué)銜接中存在的實際問題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)影響導(dǎo)致出現(xiàn)問題

在素質(zhì)教育的今天已經(jīng)明確了教學(xué)的方向也明晰了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此教師要充分的發(fā)揮出自己教學(xué)引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生更好的完成初高中銜接引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成學(xué)習(xí)喜歡，可是許多的教師還在受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響依然沿用過去的應(yīng)試教育教學(xué)方法對學(xué)生進行語文教學(xué)，這樣的方式會逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣而且還會造成初高中銜接不順暢的情況，影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。過去的傳統(tǒng)教學(xué)教師只是用灌輸式的方式給學(xué)生講解課本中的理論知識，讓學(xué)生死記硬背這樣的方式學(xué)生自然無法接受只能被動承受，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理成績也就無法提高。這樣的教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代新課程要求的學(xué)生也不能在這樣的教學(xué)方式中得到培養(yǎng)，更是難以完成初高中銜接不能讓學(xué)生順利的從初中過渡到高中的。

（二）教材存在差異教學(xué)難度增加

初中與高中是完全不同的兩個層級，初中的時候其實還是在給學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的語文知識，而高中的教學(xué)內(nèi)容就更加豐富了需要學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上開始拓展學(xué)習(xí)掌握更多的語文知識，這樣才能在將來更好的提升成績，所以初高中的銜接是非常重要的需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行銜接這樣才能保障學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活不會受到影響。初高中語文教材也是存在著許多不同的，就好比初中階段的文言文一般篇幅丟不算太長內(nèi)容也相對簡單許多的含義從表面上就基本能解讀出來，可是高中的就不一樣了許多的文言文不僅篇幅長內(nèi)容還比較晦澀難懂，如果學(xué)生沒有之前的文言文基礎(chǔ)是很難完全理解的。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)沒有側(cè)重目標(biāo)

語文是三大主科之一是教學(xué)的重點初高中的語文包含了許多的知識重點，需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)與練習(xí)這樣才能更好的掌握語文知識。可初高中銜接的語文教學(xué)內(nèi)容有許多的課外知識部分，教師需要有明確的教學(xué)目標(biāo)與重點才能更好的完成教學(xué)，只是有些教師沒有這樣的能力或者沒有這樣的教學(xué)計劃安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有重點方向出現(xiàn)銜接不好的問題。

二、雙減政策下語文初高中有效銜接的具體策略方法

（一）把握課堂教學(xué)時間

雙減政策指的就是減少學(xué)生的作業(yè)與課外培訓(xùn)壓力讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識收獲成長，因此教師就需要合理的安排課堂教學(xué)時間這樣才能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多的掌握語文知識。學(xué)生在初中時期就積攢了一定的語文知識基礎(chǔ)所以教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，完成初高中銜接這樣才能保障學(xué)生之后的學(xué)習(xí)不會受到影響，在課堂上教師要合理的安排教學(xué)時間要讓學(xué)生在課堂上時刻被吸引注意力，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。教師通過教學(xué)方法的升級把學(xué)生的積極性留到課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生自主自覺的進行學(xué)習(xí)與小組之間進行合作，在這樣的過程中學(xué)生不僅收獲了知識也收獲了成長，鍛煉了合作能力與執(zhí)行能力更好的完成了語文學(xué)習(xí)。[1]

（二）拓展課外閱讀指導(dǎo)

雖然是需要減少學(xué)生的課外培訓(xùn)壓力但是學(xué)生也不能完全只依靠課本中現(xiàn)有的知識進行學(xué)習(xí)也是需要進行一定的課外閱讀拓展的。語文知識的學(xué)習(xí)不想理科類只要記住公式再靈活套用就可以，語文的學(xué)習(xí)很廣泛除了課本上原有的知識還有許許多多的課外知識，因此要想獲得課外知識就需要學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，閱讀不僅能增加知識儲備更能增長見識開拓視野。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀讓學(xué)生把自己看到的優(yōu)秀閱讀作品進行分享，對于閱讀中遇到的好詞好句學(xué)生可以摘抄下來作為之后的創(chuàng)作素材，語文知識的學(xué)習(xí)是需要一點點累加的，所以教師除了要掌握好課堂上的教學(xué)時間還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡可能多的掌握語文知識。[2]

（三）給予教學(xué)幫助指導(dǎo)

教師與其教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能讓學(xué)生更好的進行之后的學(xué)習(xí)而不是教師教一點學(xué)生學(xué)一點。教師的教學(xué)目的不僅是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試更多的是想讓學(xué)生成為優(yōu)秀的綜合型人才，讓學(xué)生可以在將來成為對社會對國家有貢獻的人，所以教師不僅需要教導(dǎo)學(xué)生知識，更是需要培養(yǎng)學(xué)生的能力讓學(xué)生可以更好的進行自主學(xué)習(xí)。從初中到高中的語文銜接學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識而是以語文學(xué)習(xí)為載體增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維、表達、創(chuàng)新等各種能力還應(yīng)對將來的高考，學(xué)生要從學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)方法，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率展現(xiàn)教師的教學(xué)成果。

（四）幫助掌握學(xué)習(xí)思路

初中階段的語文教學(xué)相對還是比較簡單的而高中的語文知識學(xué)習(xí)量就大幅度的提升了，學(xué)習(xí)的難度也增加了許多學(xué)生花費更多的精力去理解消化。有許多的學(xué)生原本初中時期學(xué)習(xí)成績還比較穩(wěn)定但是一到高中就明顯跟不上進度，這就是因為初高中銜接沒有做好導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此語文教師需要幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路讓學(xué)生完成初高中銜接轉(zhuǎn)化，從基礎(chǔ)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

總而言之，在雙澗政策的推動下語文教師需要找到適合學(xué)生的方法完成初高中銜接，讓學(xué)生可以盡快的適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的語文知識。

參考文獻：

[1]于園園.淺談如何做好初高中語文閱讀教學(xué)的銜接[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）：82.

[2]呂晶晶. 初高中語文語法知識教學(xué)銜接研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.