提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略探析

林榮滋

摘要：隨著新課程教學改革工作的進一步推進與發(fā)展，教育部門對教師教學工作也提出了新的標準與要求。初中數(shù)學相較于小學課程而言，數(shù)學知識的寬度和廣度都有顯著的提升，對學生數(shù)學邏輯思維能力也有了更高的要求。在這一實際教學背景下，教師需要有創(chuàng)新意識，對教學設(shè)計和活動組織展開深入探究，以發(fā)展的眼光對待教學問題，科學處置教學中存在的一些現(xiàn)實問題，將課堂教學推向健康軌道。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新改革

引言：

初中是培養(yǎng)學生綜合學習能力的重要階段，除了應對中考還可以提高核心素養(yǎng)。而當前初中教學采用老師單方面灌輸知識的模式而不重視學生數(shù)學能力的養(yǎng)成，缺乏深度學習[1]。在這種模式下學生學習的動力不足，導致學習積極性不高。這與教育的初衷背道而馳。所以當前亟須探尋更有效的教學模式。

一、突出學生主體地位

課堂教學中，教師要確立學生的主體地位，把學生學習的時空交給學生，讓學生成為知識的探究者，親身經(jīng)歷知識探究的過程，讓學生成為自己學習的主人。教師要改變“注入式”的教學方式為“啟發(fā)式”的教學方式，致力于自己的課堂教學過程能促進學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，教給學生知識技能的同時，關(guān)注學生的情感體驗[2]。教師只有一改以往的學生被動接受知識的過程為主動參與知識的探究過程，才會真正提高課堂教學的有效性。

例如，“一次函數(shù)的概念”教學內(nèi)容對學生而言，比較抽象。教師直接用抽象的語言描述一次函數(shù)的概念，學生有可能聽得云里霧里。教學中，教師先舉出和學生生活密切相關(guān)的應用題，讓學生列式解答，學生利用學過的方法解答，經(jīng)歷了實質(zhì)性的探究之后，教師把舊知和新知相聯(lián)系，引出一次函數(shù)的概念;然后，教師再舉出一些例子，讓學生辨別哪些是一次函數(shù);再通過練習，寫解析式。這樣的教學過程中，教師沒有直接灌輸，而是聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生經(jīng)歷探究性的活動過程，自己在體驗中進行感悟，這就有效理解了一次函數(shù)的內(nèi)涵。

比如，在“角平分線的性質(zhì)”的授課中，教師在引入情境中利用生活動中的實例，吸引學生的注意及興趣。然后讓學生動手折紙、測量高的長度，觀察并發(fā)現(xiàn)角平分線的性質(zhì)，分小組探討并試著用幾何語言證明出角平分線的性質(zhì)，最后利用練習題多讓學生上臺板演運用。課堂上通過“實踐-猜想-證明-運用-歸納”等環(huán)節(jié)，讓學生主動參與，融入課堂，達到的效果會比單純的講練結(jié)合更好。

二、運用情境教學，善于借助多媒體技術(shù)

學生需要利用舊知識來與外界交互學習新知識。而設(shè)置情境是將這種交互引向深度學習的重要因子，而深度學習又是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要因素。例如，在教授“平方差公式”知識點時，如果教師僅是讓學生記住平方差公式會在解題過程中套用就行那么學生的思考就停留在淺層[3]。但我們能注意到“平方差公式”的學習位置在“多項式乘法”后面，其實平方差公式就是一個特殊的多項式乘法，因為特征明顯而被單列出來。引導學生發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，讓學生主動思考。也就是說在教學平方差公式前要先復習多項式相乘，主動聯(lián)系過去所學在設(shè)定好的情境主線下，引導學生先觀察像（k+3）（k-3），（m+1）（m-1）這種字母系數(shù)是1的多項式乘法例子，再到（2n+1）（2n-1）這種字母系數(shù)不是1的多項式乘法例子，一步步思考最終推導出平方差公式的結(jié)論。在教學生推導平方差公式的過程中，關(guān)鍵不僅僅是記住公式，而是在探索中解決遇到的問題。

比如，在“銳角三角形”的授課中，先利用生活中實例（如校運會中的起跑器）引入銳角三角形的知識，激發(fā)學生的求知欲。在授課中借助多媒體技術(shù)輔助教學，如利用幾何畫板向?qū)W生展示同個銳角的不同邊長的比值不變，不同銳角時其三角函數(shù)值的變化等。也可以利用現(xiàn)場拍照上傳到一體機屏幕上，讓學生感受到自己的成果得到肯定，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教師若能在課堂上能利用多媒體技術(shù)輔助教學，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能讓數(shù)學知識更為直觀、形象，適應于學生認知過程。通過不同形式的技術(shù)展示，擴大學生的知識面，更能激發(fā)學生的求知欲，提高課堂學習的有效性。

三、構(gòu)建導學問題情境，善用導學案

受傳統(tǒng)教學思想的影響，在數(shù)學課堂的教學實踐過程中教師只是按照傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗依據(jù)課本教學內(nèi)容以及教學案的設(shè)計按部就班地進行課堂教學活動，對于知識點的講解也缺乏聯(lián)系生活應用的分析，學生在學習時難度相對較大，學習興趣也普遍較低，這也會直接造成課堂教學效率低下的情況?；诖?，在數(shù)學課堂的教學過程中，教師要善于從課本教學知識出發(fā)設(shè)計針對性的教學引導問題，為學生構(gòu)建良好的課堂學習氛圍，充分激發(fā)學生在學習過程中的主動性，在學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的主動思考中帶動課堂教學活動有效性的提升。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師要立足學生以往學習經(jīng)驗和學習能力，將課堂數(shù)學知識的教學過程融入學生主動參與實踐中去，充分發(fā)揮學生在學習時的主觀能動性，轉(zhuǎn)變以往被動式接受的學習模式活化學生學習思維。

例如，在學習“一次函數(shù)”相關(guān)知識點內(nèi)容時，教師就可以引入生活中的問題情境，構(gòu)建良好的學習氛圍：“在周末的爬山活動中，小紅發(fā)現(xiàn)，隨著爬山高度的不斷增加氣溫也會隨之下降，越往上爬溫度就會越低。已知小紅出發(fā)時所在位置的溫度是23℃，每上升500米溫度就會下降2℃。同學們想一想如何用數(shù)學關(guān)系式來表達高度x與所處位置的溫度y之間的關(guān)系?！蓖ㄟ^這樣的問題設(shè)計，從學生生活經(jīng)驗角度出發(fā)導入問題情境，不僅可以激發(fā)學生主動參與探究學習的興趣，同時也能夠在實踐參與過程中拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，在日常學習和生活實踐之間建立有效的關(guān)聯(lián)，提高學生學以致用的意識，構(gòu)建高效的課堂教學活動。

比如，在“解直角三角形（復習課）”的授課上，可利用導學案來提高課堂的學習效率。導學案上可分成：（1）解直角三角形的知識結(jié)構(gòu)（填空式的，讓學生填寫，進行知識疏理）;（2）解直角三角形基礎(chǔ)鞏固，把知識點進行分類練習;（3）思考拓展，多設(shè)立一些啟發(fā)式設(shè)問，引導學生思考等;（4）解直角三角形的綜合應用，利用小組交流協(xié)作或成果展示，把難度較大的題目通過交流與合作來解決。在課堂上可節(jié)約時間，把時間多給學生，讓學生學會閱讀、思考、歸納等。平時導學案可提前給學生，讓學生學會預習，帶著問題學習，小組討論與協(xié)作等效果會更佳！

結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學課堂上，數(shù)學老師要根據(jù)初中生的年齡特征、心理特點和學科特點進行教學，從學生的實際出發(fā)，采用種種舉措優(yōu)化課堂教學策略，達到事半功倍的實效。教無定法，通過激發(fā)學生學習的興趣及求知欲，組織好每一堂課，提高課堂教學有效性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]程如濤.淺談提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].讀寫算，2020（17）：71.

[2]楊國華.例談提升初中數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].試題與研究，2020（17）：1-2.

[3]閆紅英.提高初中數(shù)學教學有效性策略探究[J].甘肅教育，2020（11）：129.