淺談初中地理教學(xué)中應(yīng)用小組教學(xué)的有效性

陳松

摘要：在當(dāng)今不斷發(fā)展的創(chuàng)新型社會中，無論是工作中還是在學(xué)習(xí)中，小組合作這種模式展現(xiàn)出了極其旺盛的生命力和長遠(yuǎn)的成長活力。初中地理教學(xué)中，小組合作教學(xué)不僅可以充分的提高學(xué)生的討論活力和思維開闊能力，而且可以幫助學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的對創(chuàng)新能力的提升的動力。小組合作教學(xué)還可以協(xié)助教師開展課堂教學(xué)活動，通過小組合作學(xué)生可以快速的掌握知識，并可以通過討論不斷擴(kuò)展學(xué)生的思路，提高教師教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中地理;小組教學(xué);提高效率;強(qiáng)化合作;交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小組合作教學(xué)即為在初中地理課堂上，教師將學(xué)生分為不同的小組，并且將學(xué)習(xí)小組作為課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)和教授下，充分開闊學(xué)生的對初中地理知識的思維，充分挖掘?qū)W生的增長潛力，協(xié)助教師高效率的開展課堂教學(xué)的有效教學(xué)手段。小組合作學(xué)習(xí)的模式可以使各個(gè)小組的學(xué)生充分汲取小組內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，相互借鑒，共同成長進(jìn)步，并可以在小組激烈的學(xué)習(xí)討論中，開展“頭腦風(fēng)暴”，極大限度的開闊學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力，讓整個(gè)小組在激烈討論的氛圍中，不斷開闊新的思維，增長新的能力，達(dá)到教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

一、提高課堂學(xué)習(xí)效率

小組合作教學(xué)是在初中地理課堂中，在教師的引導(dǎo)下展開的學(xué)生討論與教師教學(xué)的有效結(jié)合。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以將課堂上教師需要教授的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過小組內(nèi)學(xué)生的激烈討論與思維的展開，可以充分開展探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過充分的“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生可以在討論中，不斷加強(qiáng)對重點(diǎn)知識內(nèi)容的理解并可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣就可以在與之前教師相同的課堂教授的時(shí)間里，通過小組合作學(xué)習(xí)，更大幅度的加強(qiáng)學(xué)生對知識重點(diǎn)的理解和記憶，并且可以加強(qiáng)學(xué)生之間互幫互助的精神和處理問題的能力，這樣可以使得初中地理教師在課堂中教學(xué)效率極大的提高。

例如，在教授“俄羅斯”時(shí)，教師可以就俄羅斯的各種知識重點(diǎn)比如“俄羅斯的地理位置”“俄羅斯的氣候特征是什么”“俄羅斯的地形特征是什么樣的”“俄羅斯有哪些著名的旅游景點(diǎn)和地形風(fēng)貌”等向?qū)W生提出問題，并將學(xué)生進(jìn)行分組合作，讓每個(gè)小組就這些問題進(jìn)行討論和拓展，讓學(xué)生在小組的分工合作和激烈討論中，使得學(xué)生對俄羅斯的各種知識點(diǎn)可以有很好的理解和記憶，并且在小組合作的過程中，學(xué)生會不自覺的發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，這樣這可以使學(xué)生在小組合作中不斷增強(qiáng)解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維擴(kuò)展。使得教師在課堂的教授效率大幅提升。

二、強(qiáng)化學(xué)生合作能力

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)最直接的好處就是增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。要知道，在當(dāng)今這個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的社會中，每個(gè)人和每個(gè)人的知識儲備和成長環(huán)境是不同的，每個(gè)人和每個(gè)人的見解、眼界和接觸的事務(wù)是不同的，那么一個(gè)人的能力就顯得微乎其微，但是多個(gè)人組合在一起，那么這個(gè)小組的力量就不僅僅是“1+1=2”了，而是“1+1大于2”的效果了，這樣才能在這個(gè)快速的社會中站穩(wěn)腳步。雖然學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，但是學(xué)生也要盡早培養(yǎng)小組合作能力與合作精神。那么小組合作教學(xué)就是一個(gè)非常好的培養(yǎng)手段，通過教師的引導(dǎo)和支持，學(xué)生可以在小組內(nèi)從事各種問題的討論，這樣極大的增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力與合作共贏的精神。

例如，在教授“東南亞”時(shí)，初中地理教師在課堂教授過程中，就可以讓學(xué)生分小組對中南半島的地形地勢、氣候環(huán)境、自然資源等方面進(jìn)行研究討論，最終判斷出中南半島種植何種農(nóng)作物最好，發(fā)展什么行業(yè)最有前景，并進(jìn)行分析。通過這些問題，可以讓小組快速做好分工，一位學(xué)生去研究地形，一位學(xué)生去研究氣候等等，之后通過學(xué)生的研究結(jié)果，小組內(nèi)部可以就這些條件進(jìn)行激烈討論，進(jìn)而通過討論得到一個(gè)大家一致同意的答案，在這個(gè)過程中，小組內(nèi)部會不自覺的產(chǎn)生一位“領(lǐng)導(dǎo)者”，并每位學(xué)生都會有不同的分工，這樣一個(gè)簡單的團(tuán)隊(duì)就形成了，在團(tuán)隊(duì)形成過程中，小組內(nèi)部的凝聚力也逐漸的凝聚起來，每位學(xué)生的合作能力都會得到強(qiáng)化，每位學(xué)生都會有或多或少的合作共贏的精神，強(qiáng)化了學(xué)生的合作能力。

三、方便交流學(xué)習(xí)

在小組合作教學(xué)過程中，小組內(nèi)部成員都會有或多或少的交流溝通，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，課堂是初中地理教師主導(dǎo)的，是單方面?zhèn)鬏斨R，學(xué)生的主導(dǎo)性極少，這樣學(xué)生有了疑問也沒有人可以交流討論，這個(gè)問題就會是摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)動力的“劊子手”。而進(jìn)行小組合作教學(xué)的話，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下主導(dǎo)課堂，并且可以在遇到問題是及時(shí)與小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行交流溝通，不僅可以解決學(xué)生存在的問題，還可以在交流溝通的過程中得到新的啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

例如，在教授“日本”時(shí)，初中地理教師在課堂教授過程中，可以讓學(xué)生組成小組自由交流溝通。由于日本的氣候環(huán)境比較特殊，而且日本的地形也是十分不同的，相信學(xué)生會有很多疑問需要溝通交流。在小組內(nèi)部交流溝通的過程中，學(xué)生也可以就日本的環(huán)境內(nèi)容得到新的啟發(fā)，并隨著對日本環(huán)境、城市、氣候的了解，學(xué)生還可以互相交流討論以后去日本旅游，還可以一起制作旅游攻略，在制作過程中，學(xué)生會應(yīng)用到日本自然環(huán)境、氣候、政治等各方面的知識，既增強(qiáng)了學(xué)生對日本知識的掌握，有方便了學(xué)生的小組交流，增加了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，小組合作教學(xué)是一種非常適合創(chuàng)新時(shí)代節(jié)奏的教學(xué)手段，通過小組合教學(xué)，不僅可以促進(jìn)小組內(nèi)的交流討論增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，提高課堂教學(xué)效率，又可以通過小組交流強(qiáng)化學(xué)生的合作能力和合作共贏的精神，并且方便了學(xué)生的溝通交流，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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