淺談初中地理教學中應用小組教學的有效性

陳松

摘要：在當今不斷發(fā)展的創(chuàng)新型社會中，無論是工作中還是在學習中，小組合作這種模式展現(xiàn)出了極其旺盛的生命力和長遠的成長活力。初中地理教學中，小組合作教學不僅可以充分的提高學生的討論活力和思維開闊能力，而且可以幫助學生樹立起強烈的對創(chuàng)新能力的提升的動力。小組合作教學還可以協(xié)助教師開展課堂教學活動，通過小組合作學生可以快速的掌握知識，并可以通過討論不斷擴展學生的思路，提高教師教學的課堂效率。

關鍵詞：初中地理;小組教學;提高效率;強化合作;交流學習經(jīng)驗

小組合作教學即為在初中地理課堂上，教師將學生分為不同的小組，并且將學習小組作為課堂教學的主體，在教師的引導和教授下，充分開闊學生的對初中地理知識的思維，充分挖掘學生的增長潛力，協(xié)助教師高效率的開展課堂教學的有效教學手段。小組合作學習的模式可以使各個小組的學生充分汲取小組內(nèi)學習習慣好的學生的優(yōu)點，相互借鑒，共同成長進步，并可以在小組激烈的學習討論中，開展“頭腦風暴”，極大限度的開闊學生的探究思維和創(chuàng)新能力，讓整個小組在激烈討論的氛圍中，不斷開闊新的思維，增長新的能力，達到教學和自主學習的有效結合。

一、提高課堂學習效率

小組合作教學是在初中地理課堂中，在教師的引導下展開的學生討論與教師教學的有效結合。通過小組合作學習，可以將課堂上教師需要教授的學習重點，通過小組內(nèi)學生的激烈討論與思維的展開，可以充分開展探究學習，經(jīng)過充分的“頭腦風暴”，學生可以在討論中，不斷加強對重點知識內(nèi)容的理解并可以加強學生的語言表達能力。這樣就可以在與之前教師相同的課堂教授的時間里，通過小組合作學習，更大幅度的加強學生對知識重點的理解和記憶，并且可以加強學生之間互幫互助的精神和處理問題的能力，這樣可以使得初中地理教師在課堂中教學效率極大的提高。

例如，在教授“俄羅斯”時，教師可以就俄羅斯的各種知識重點比如“俄羅斯的地理位置”“俄羅斯的氣候特征是什么”“俄羅斯的地形特征是什么樣的”“俄羅斯有哪些著名的旅游景點和地形風貌”等向學生提出問題，并將學生進行分組合作，讓每個小組就這些問題進行討論和拓展，讓學生在小組的分工合作和激烈討論中，使得學生對俄羅斯的各種知識點可以有很好的理解和記憶，并且在小組合作的過程中，學生會不自覺的發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，這樣這可以使學生在小組合作中不斷增強解決問題的能力，增強學生的思維擴展。使得教師在課堂的教授效率大幅提升。

二、強化學生合作能力

在小組合作學習過程中，一個最直接的好處就是增強學生的合作能力。要知道，在當今這個不斷發(fā)展創(chuàng)新的社會中，每個人和每個人的知識儲備和成長環(huán)境是不同的，每個人和每個人的見解、眼界和接觸的事務是不同的，那么一個人的能力就顯得微乎其微，但是多個人組合在一起，那么這個小組的力量就不僅僅是“1+1=2”了，而是“1+1大于2”的效果了，這樣才能在這個快速的社會中站穩(wěn)腳步。雖然學生還處于學習階段，但是學生也要盡早培養(yǎng)小組合作能力與合作精神。那么小組合作教學就是一個非常好的培養(yǎng)手段，通過教師的引導和支持，學生可以在小組內(nèi)從事各種問題的討論，這樣極大的增強了學生的合作能力與合作共贏的精神。

例如，在教授“東南亞”時，初中地理教師在課堂教授過程中，就可以讓學生分小組對中南半島的地形地勢、氣候環(huán)境、自然資源等方面進行研究討論，最終判斷出中南半島種植何種農(nóng)作物最好，發(fā)展什么行業(yè)最有前景，并進行分析。通過這些問題，可以讓小組快速做好分工，一位學生去研究地形，一位學生去研究氣候等等，之后通過學生的研究結果，小組內(nèi)部可以就這些條件進行激烈討論，進而通過討論得到一個大家一致同意的答案，在這個過程中，小組內(nèi)部會不自覺的產(chǎn)生一位“領導者”，并每位學生都會有不同的分工，這樣一個簡單的團隊就形成了，在團隊形成過程中，小組內(nèi)部的凝聚力也逐漸的凝聚起來，每位學生的合作能力都會得到強化，每位學生都會有或多或少的合作共贏的精神，強化了學生的合作能力。

三、方便交流學習

在小組合作教學過程中，小組內(nèi)部成員都會有或多或少的交流溝通，這在傳統(tǒng)教學中是不可能出現(xiàn)的。傳統(tǒng)的初中地理教學中，課堂是初中地理教師主導的，是單方面?zhèn)鬏斨R，學生的主導性極少，這樣學生有了疑問也沒有人可以交流討論，這個問題就會是摧殘學生學習動力的“劊子手”。而進行小組合作教學的話，學生就在教師的引導和鼓勵下主導課堂，并且可以在遇到問題是及時與小組內(nèi)部學生進行交流溝通，不僅可以解決學生存在的問題，還可以在交流溝通的過程中得到新的啟發(fā)，進而促進學生能力的提升。

例如，在教授“日本”時，初中地理教師在課堂教授過程中，可以讓學生組成小組自由交流溝通。由于日本的氣候環(huán)境比較特殊，而且日本的地形也是十分不同的，相信學生會有很多疑問需要溝通交流。在小組內(nèi)部交流溝通的過程中，學生也可以就日本的環(huán)境內(nèi)容得到新的啟發(fā)，并隨著對日本環(huán)境、城市、氣候的了解，學生還可以互相交流討論以后去日本旅游，還可以一起制作旅游攻略，在制作過程中，學生會應用到日本自然環(huán)境、氣候、政治等各方面的知識，既增強了學生對日本知識的掌握，有方便了學生的小組交流，增加了學生的語言表達能力。

總之，小組合作教學是一種非常適合創(chuàng)新時代節(jié)奏的教學手段，通過小組合教學，不僅可以促進小組內(nèi)的交流討論增強學生對知識的掌握，提高課堂教學效率，又可以通過小組交流強化學生的合作能力和合作共贏的精神，并且方便了學生的溝通交流，增強了學生的語言表達能力。

參考文獻：

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