高中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的分析

摘要：“大單元教學(xué)”與群文閱讀有極大的共通性，高中語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)“大單元教學(xué)”模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)的過程中，要對(duì)大單元教學(xué)的模式進(jìn)行深入的探索與研究，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)合理的方式，將大單元教學(xué)的模式應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開展的整個(gè)過程之中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。通過大單元教學(xué)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以飽滿的精神狀態(tài)投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過程之中。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;大單元教學(xué);模式

引言

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)之下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式都發(fā)生了巨大的變化，而單元式的教學(xué)模式就在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)課堂教學(xué)體系化和制度化方面發(fā)揮著非常重要的作用。高中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文每一單元的內(nèi)容都有一定的側(cè)重點(diǎn)，而教師要做的就是將單元的內(nèi)容整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的提升，通過高效課堂的打造，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文思維，提升單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，讓每一位學(xué)生都能具備較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)，奠定大單元教學(xué)模式的基礎(chǔ)

對(duì)于高中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，有效的課前預(yù)習(xí)是非常重要的，課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解文章的內(nèi)容和某一單元的主要內(nèi)容，帶著問題走進(jìn)課堂，接受教師的講解，并在教師的講解過程中逐步的解決問題。廣泛的教學(xué)實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)的方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的優(yōu)化，有效的課前預(yù)習(xí)是開展大單元語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂正式開始之前，教師要給學(xué)生布置適宜的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)單元的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和歸納，并總結(jié)出本單元講解的內(nèi)容是什么，以及某一篇文章又有哪些獨(dú)特之處。在這樣的方式之下，學(xué)生可以提前閱讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)之上將某一單元的文本進(jìn)行整合。

教師在為學(xué)生布置大單元閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要注重問題的層次性，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以讓他們理解課文的含義和單元教學(xué)的基本目標(biāo)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以讓他們嘗試著對(duì)文本的情節(jié)和其中的人物特點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，這有助于他們對(duì)同一類文本進(jìn)行系統(tǒng)的解讀與分析。高中語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生找到單元內(nèi)各篇文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系，找到一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為基準(zhǔn)進(jìn)行大單元閱讀。

二、拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的整合

在高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)模式開展的過程中，高中語(yǔ)文教師必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)考慮現(xiàn)實(shí)問題。教師應(yīng)當(dāng)分析主題、作者、題材、表現(xiàn)手法等多種因素，并通過分析引導(dǎo)學(xué)生找出各篇文本的獨(dú)特之處以及相通之處，通過整合課文資源促進(jìn)群文閱讀，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)整合。實(shí)踐證明，這樣的方式可以提高課堂教學(xué)效率，也能幫助學(xué)生抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和單元內(nèi)容有更深入的理解與體會(huì)。

例如，在進(jìn)行《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》這三篇文章的講解時(shí)，教師就要著重抓住這三篇文章之間的種內(nèi)在聯(lián)系。這三篇文章與前幾單元的文章有所不同，前兩篇文章讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候很容易產(chǎn)生壓抑和沉悶的內(nèi)心狀態(tài)，而最后一篇文章則是充滿希望，讓人能看到沉寂已久之后的爆發(fā)姿態(tài)。高中語(yǔ)文教師在組織這三篇文章的教學(xué)時(shí)，就要以前兩篇文章為鋪墊，讓學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境，但是，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，一些學(xué)生往往很難站在特定的時(shí)代環(huán)境下，分析文本的內(nèi)容，感受作者的心情，這時(shí)教師就可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境呈現(xiàn)出來(lái)，通過播放視頻的形式，加深學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作的環(huán)境的理解與體會(huì)，使學(xué)生能感受到在那個(gè)特殊時(shí)代人們的無(wú)奈和生活的不幸，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀念和價(jià)值觀念。在進(jìn)行第三篇文章的講解時(shí)，教師就可以喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì)作者所處的年代，青年人推崇的精神，感受時(shí)代風(fēng)云變幻下人們思想的變化。這樣的教學(xué)方式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能為高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供巨大的幫助，使他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科中的思想性和情感性特征。

三、分解文本，提高大單元教學(xué)效率

在開展高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師不僅要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行整合，也要對(duì)文本進(jìn)行一定程度的分解，這有助于學(xué)生理解文本的獨(dú)特內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師在課堂上要注重單元之間的聯(lián)系，同時(shí)也要挖掘單元內(nèi)文本之間的獨(dú)特性，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和更明確的體會(huì)。使學(xué)生能在對(duì)單元內(nèi)容有整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本在表達(dá)方式和情感態(tài)度之間的不同進(jìn)行更透徹的分析。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，大單元閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和培育學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面能發(fā)揮非常重要的作用，高中語(yǔ)文教師要合理的應(yīng)用大單元閱讀教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合與嚴(yán)密的分解，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：張猛，1979.12 ，男，河北保定，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)以及未成年人思想道德建設(shè)工作。