關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

張偉華

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念已滲透到現(xiàn)代教育活動(dòng)中。數(shù)學(xué)作為小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、邏輯推理和思維建構(gòu)中起著非常重要的作用。然而在目前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這使得學(xué)生難以有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)方法

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不足、參與意識(shí)弱、主體表現(xiàn)不足等問(wèn)題。主要原因是教師教學(xué)方法和組織策略使用不當(dāng)。眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。構(gòu)建以學(xué)生為基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)將有助于提高學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展有效，創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)呢？針對(duì)此問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)造栩栩如生的情景，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，而生活中的許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決。教師可以創(chuàng)造面向生活的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生生動(dòng)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)建以生活為主導(dǎo)的教學(xué)方案，學(xué)生被數(shù)學(xué)所吸引，從而使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。教師可以利用學(xué)生熟悉的生活背景向他們介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，《克和千克》課程的主要目的是讓小學(xué)生了解質(zhì)量，克和千克的單位，從而使學(xué)生了解稱量物體的方法并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。在上這堂課之前，教師給小學(xué)生分配了一個(gè)調(diào)查任務(wù)：“同學(xué)們，去超市或周圍的商店調(diào)查牙膏、洗衣粉和肥皂的重量，并寫下來(lái)。”在課堂上，教師拿了兩袋糖果，問(wèn)學(xué)生：“哪袋糖果重？”學(xué)生們的答案擱不相同。教師請(qǐng)幾個(gè)小學(xué)生到講臺(tái)上稱重，并告訴大家哪個(gè)糖果較重。我問(wèn)學(xué)生：“如何知道一件物品的重量？”一些學(xué)生回答：“看包裝上的標(biāo)簽”，一些學(xué)生回答：“稱重”。教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上告訴教師這個(gè)課下小調(diào)查的結(jié)果，然后教師告訴小學(xué)生如何在秤上衡量事物重量。通過(guò)創(chuàng)建逼真的場(chǎng)景可以使知識(shí)更加直觀和生動(dòng)。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的大師，但在諸如應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響下，教師通常在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地獲得知識(shí)和信息，從而不能有效地發(fā)展和提高學(xué)生的自學(xué)能力。小組合作是一種有效的教學(xué)方法，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，而且可以深化探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以先將所有學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，然后向提出學(xué)生啟發(fā)性問(wèn)題或探究任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間，然后讓學(xué)生參與到小組討論之中。小組就問(wèn)題的認(rèn)知和理解進(jìn)行充分的討論和交流，產(chǎn)生思想沖突，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作探究能力。例如，在講授《理解分?jǐn)?shù)》課程時(shí)，在上課的準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分為6組，分組結(jié)束后教師請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行合作和探索。例如“教學(xué)樓占學(xué)校總面積的3/10，宿舍樓占學(xué)?？偯娣e的1/6，操場(chǎng)占學(xué)?？偯娣e的2/7。那么，誰(shuí)擁有區(qū)域更大？”學(xué)生的合作探究激發(fā)了課堂氣氛，使學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這種方式，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作和探索來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、將道德教育滲透到實(shí)際操作中

數(shù)學(xué)一直是許多學(xué)生所害怕的學(xué)科。主要原因是該學(xué)科非常抽象和合乎邏輯。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正在從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了某些障礙。有鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)積極為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和態(tài)度。例如，以《錐體的體積》教學(xué)為例。上課后，教師要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的剪刀、膠棒和其他工具，以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作制作兩個(gè)等底和等高的圓錐體和圓柱體。接下來(lái)，教師要求學(xué)生揭開(kāi)圓柱體和圓錐體的底部，將沙子倒入圓錐體中，然后將圓錐體中的沙子倒入圓柱體中，直到充滿為止。通過(guò)動(dòng)手操作和進(jìn)一步的思考和探索，學(xué)生終于了解了圓錐體體積的“奧秘”，即圓錐體體積等于基本高度相同的圓柱體體積的1/3。這樣，通過(guò)讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的興趣，而且可以在加深學(xué)生的理解和記憶的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成邏輯思維能力和推理能力。

四、創(chuàng)建有趣的問(wèn)題場(chǎng)景

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究的最佳動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題的形式展示數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上創(chuàng)造生動(dòng)有趣的問(wèn)題場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，從而促進(jìn)學(xué)生的積極思考，同時(shí)深化師生之間的交流與互動(dòng)，改善課堂學(xué)習(xí)的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)了《100以內(nèi)加減法》后，為了測(cè)試學(xué)生的計(jì)算能力，教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“小明去肯德基買零食了，媽媽給了小明100元，一對(duì)雞翅的費(fèi)用13元，漢堡包15元，牛肉漢堡16元，可樂(lè)10元?，F(xiàn)在小明要將剩下的錢還給媽媽，請(qǐng)問(wèn)還剩多少？”這樣，通過(guò)讓學(xué)生以點(diǎn)餐的形式參與計(jì)算，將大大提高學(xué)生的主動(dòng)性，并且必須賦予學(xué)生做出自己選擇的權(quán)利。學(xué)生還將有更靈活的思維方式，從而產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)。再舉一個(gè)例子，當(dāng)學(xué)習(xí)《圓》部分的知識(shí)時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么自行車和汽車的輪胎是圓形的？為什么不使用方形輪胎？”這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題將學(xué)生的注意力集中在一起，使學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，然后及時(shí)補(bǔ)充、糾正和提出問(wèn)題，自然地揭示了教學(xué)內(nèi)容，從而成功完成了教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

綜上所述，積極了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難和難題，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主觀理解和學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，以促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，希望廣大教師保持耐心教學(xué)和堅(jiān)持不懈的教育態(tài)度，不斷優(yōu)化和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，為學(xué)生的基本成長(zhǎng)提供素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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