淺議小學班級管理工作的改進措施

張淑娟

摘要：小學生在成長的過程中會出現(xiàn)思想態(tài)度、行為習慣等方面的問題，需要班主任的教育和指導。小學班主任思考班級管理工作的改進措施，能夠加強對學生成長中問題的解決，化身園丁來幫助學生修剪，讓學生變得像小樹苗一樣變得更加挺拔，為學生茁壯成長蓄力。班主任尊重學生的想法，關注學生的心理，發(fā)現(xiàn)學生的個性，增加了與學生間的互動，解決了學生在心理發(fā)育過程中出現(xiàn)的健康問題，創(chuàng)設了學生展示自己的平臺，點燃了學生的管理激情。

關鍵詞：小學;班級管理;工作;改進措施

小學班主任對現(xiàn)有管理工作進行改進，要讓班級成為民主、自由的代名詞，使學生在班級中得到健康培育，自覺遵守班級的規(guī)章制度，共同構建文明的班集體。而這些都不能離開學生的參與，都需要學生釋放自己的熱情與活力，給班集體帶來不一樣的火花，讓班級管理變得更加有效和科學。

一、尊重學生的想法，增加與學生的溝通

學生的想法千奇百怪，具有很多閃光點。小學班主任在進行班級管理的時候，要尊重學生的想法，發(fā)掘?qū)W生的魅力。班主任可以通過增加與學生的溝通來細致了解，知道學生的想法。諸如在開展班級管理的時候，筆者沒有及時對學生進行教育，而是先與學生展開了面對面交流，了解學生對班級的認識，對班級管理的思考，然后依據(jù)學生的回答來分析學生的現(xiàn)狀，知道在接下來的管理中應該加強對學生哪一方面的指導。筆者還設計了調(diào)查問卷，在調(diào)查問卷中咨詢學生：你認為班級管理重要嗎？重要在哪些方面？你希望班主任加強對哪些方面的管理？你認為班主任在管理的時候應該改進哪方面措施？班主任管理班級的時候是否出現(xiàn)了不足？你有什么好的建議嗎？在學生提交問卷之后，筆者對學生的答案進行了分析，收集了學生的數(shù)據(jù)，然后依據(jù)學生的信息來調(diào)整班級管理的方案，結合學生的建議來進行班級管理的優(yōu)化。在與學生溝通的過程中，學生不再畏懼與班主任進行交流，而是能夠以平等、積極的心態(tài)來面對班主任，并提出自己的想法和意見，實現(xiàn)了資源交換，構建了和諧的師生關系。

二、關注學生的心理，解決學生心理問題

健康的心理對學生有著積極的影響，能夠改善學生的生活、學習等。班主任關注學生的心理，科學教育學生，幫助學生解決心理問題，有助于學生走出心理問題的陰霾，使學生的天空變得晴朗起來。諸如在進行班級管理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生存在自卑心理，不能很好地與他人進行人際交往，缺乏自信心，難以獨立地完成活動。針對學生的心理問題，筆者先是開展了心理健康教育活動，在活動中向?qū)W生介紹了什么是心理健康，常見的心理健康問題有哪些，在遇到心理健康問題的時候應該怎樣做，出現(xiàn)心理健康問題的原因是什么，讓學生科學地認識心理健康，增加對心理健康知識的了解。在學生形成初步認識之后，筆者針對存在自卑心理問題的學生展開了教育引導，先是與學生積極溝通，了解學生內(nèi)心的想法，然后挖掘?qū)W生的閃光點，讓學生知道自己書寫方面表現(xiàn)很好，有一顆善良的心，能夠積極地幫助其他同學等，使學生逐漸建立成長的自信，擺脫自卑心理的桎梏。在發(fā)現(xiàn)學生在某一方面取得進步之后，筆者會及時提出表揚，增強學生的成就感，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，變得自信起來。

三、發(fā)現(xiàn)學生的個性，創(chuàng)設學生展示平臺

不同的學生有著不同的個性特點，就像花園里的花一樣，爭奇斗艷。班主任在班級管理中要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，依據(jù)學生的差異性來為學生創(chuàng)設展示的平臺。諸如在了解學生的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生具有不同于他人的優(yōu)勢，但是由于沒有合適的舞臺，難以很好地展示出來。在了解這一情況后，筆者在遇到節(jié)日慶?；顒拥臅r候，將舞臺留給了學生，讓學生結合自己擅長的地方來選擇舞臺，使咬字清楚、聲音具有情感的學生擔當慶祝活動的主持人，使喜歡唱歌的學生挑選自己喜愛的歌曲，利用自己的歌喉將其分享給大家，使善于模仿的學生加入到小品表演活動中來，使得不同的學生都能找到適合自己的位置，都能將自己的優(yōu)勢在作品中呈現(xiàn)出來。

總之，本文尊重學生的想法，增加了與學生的溝通;關注學生的心理，解決 學生心理問題;發(fā)現(xiàn)學生的個性，創(chuàng)設了學生展示平臺。學生經(jīng)過班主任的教育和管理，對自己的身份了基本的了解，知道了班集體的構建離不開自己的參與，自己的力量雖然薄弱，但是與其他同學匯聚在一起，就能小溪水不斷匯聚最終形成大海一樣，讓自己的發(fā)展空間變得更加廣闊，讓自己的進步變得越來越突出。學生認可了班級管理，有了參與班級管理的認識，能夠主動思考班級管理優(yōu)化的方向，為班級管理出力。小學班主任尋找班級管理工作的改進措施，帶著對學生的期待來引領學生，從思想上轉(zhuǎn)變了學生，從教育上推進了學生，讓學生得到了班主任的關懷與愛，為學生健康成長埋下了伏筆。

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