家校攜手助力小初有效銜接

張玲 紀(jì)銳

摘要：小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重素質(zhì)教育，而初中階段則偏重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。小學(xué)畢業(yè)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和心理預(yù)期不適應(yīng)初中突然增加的學(xué)科數(shù)量和學(xué)習(xí)壓力。中小學(xué)要加強(qiáng)合作，利用家校資源，根據(jù)學(xué)校實(shí)情，認(rèn)真把脈，科學(xué)分析，加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生縮短適應(yīng)期，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家校合作；小初銜接；分析差異；準(zhǔn)備性教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，綜合國力的提升，我國逐漸向?qū)W習(xí)型強(qiáng)國邁進(jìn)。在共同育人的過程中，如何準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理特征，有效幫助學(xué)生順利渡過每個(gè)階段，是家長(zhǎng)和學(xué)校都應(yīng)該重視的問題。

一、結(jié)合小初學(xué)生學(xué)情分析差異性

九年義務(wù)教育是每個(gè)孩子人生的黃金階段，它是人一生的基礎(chǔ)。越來越多的家長(zhǎng)開始重視孩子的教育，看重起點(diǎn)教育，不愿意讓孩子輸在起跑線上。九年義務(wù)教育雖然是一個(gè)完整的教育體系，但是在以往的實(shí)際教學(xué)中，兩個(gè)學(xué)習(xí)階段因?yàn)橛懈髯缘呐囵B(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，互通互融少，各自發(fā)展。小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)興趣，注重素質(zhì)教育，而初中階段則因?yàn)樯龑W(xué)壓力大，偏重學(xué)科成績(jī)。這一現(xiàn)實(shí)落差使小學(xué)畢業(yè)生陷入尷尬的局面，現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備不適應(yīng)突然增加的學(xué)科數(shù)量；原本放松的心理難以快速進(jìn)入角色，適應(yīng)緊張的初中生活。小學(xué)和初中應(yīng)該如何順利銜接，隨著這些問題的凸顯逐漸被家長(zhǎng)和學(xué)校重視起來。如何解決這個(gè)問題，讓學(xué)生更快融入新的環(huán)境，從心理到知識(shí)儲(chǔ)備盡快進(jìn)入角色，我們要審視差異，科學(xué)分析，幫助學(xué)生縮短適應(yīng)期，做到順利、有效地銜接。這既是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，又是教師義不容辭的責(zé)任。

為了更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)未來學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。2016年春季，筆者所在學(xué)校開始了小初銜接的探究之旅。從那時(shí)起，每年初我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)、初中一年級(jí)學(xué)生中針對(duì)兩個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具體要求和課程設(shè)置等問題，通過問卷調(diào)查、交流互訪、家長(zhǎng)座談等形式進(jìn)行調(diào)查研究、科學(xué)分析。通過認(rèn)真梳理，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生與初中生存在著以下差異。

1.作息時(shí)間不同

兩個(gè)階段的學(xué)生年齡不同，身心發(fā)展特點(diǎn)不同，因此具體要求也不盡相同。小學(xué)階段時(shí)間相對(duì)寬松，學(xué)生到校較晚，離校較早；初中階段學(xué)生早出晚歸，時(shí)間安排緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此，學(xué)生要有時(shí)間觀念，提前了解初中的管理安排，利用升學(xué)前的最后假期調(diào)整作息時(shí)間，科學(xué)、合理安排學(xué)習(xí)生活，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡快適應(yīng)初中階段的時(shí)間管理。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式不同

小學(xué)階段以語文、數(shù)學(xué)、英語三科為主，其他科目為輔，學(xué)習(xí)過程中多以直觀、形象思維為主；而初中階段學(xué)科多達(dá)十余個(gè)，每門功課都很重要，不容忽視，學(xué)習(xí)過程中以抽象思維為主，學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)習(xí)難度加大。這些勢(shì)必會(huì)使一些學(xué)生措手不及，造成對(duì)新階段學(xué)習(xí)預(yù)估不足，不能合理分配時(shí)間，不能有效統(tǒng)籌各科學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康。

3.學(xué)習(xí)方法不同

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，自主能力差，需要逐漸培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)過程學(xué)生依賴性較強(qiáng)，更多的是需要家長(zhǎng)陪伴學(xué)習(xí)。而隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生逐漸脫離家長(zhǎng)的陪伴，更加自主、自立，學(xué)習(xí)過程中更多地體現(xiàn)教師講授方法，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要學(xué)生扔掉“拐杖”，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主統(tǒng)籌，合理分配學(xué)科時(shí)間和精力。

4.身心發(fā)展特點(diǎn)不同

進(jìn)入青少年時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、價(jià)值觀等都有很大的改變，對(duì)事物有自己獨(dú)立的判斷。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理也變得更加敏感，遇事不再會(huì)向家長(zhǎng)全盤傾述，有自己的心思，叛逆心理較強(qiáng)，不喜歡家長(zhǎng)管教，更不希望家長(zhǎng)對(duì)自己時(shí)時(shí)監(jiān)管、不信賴。

在傳統(tǒng)教育中，家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和在校表現(xiàn)，很少從心理上感受孩子的微妙變化，更沒有給予處于過渡期的孩子一些科學(xué)的建議和指導(dǎo)。學(xué)生和家長(zhǎng)因?yàn)槿鄙賹?duì)初中階段學(xué)習(xí)生活的預(yù)備性教育，使他們遇到問題時(shí)感到茫然和困惑。面對(duì)這些差異的存在，我們本著為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的原則，近幾年開始了小初銜接探究的破冰之旅。筆者所在學(xué)校與對(duì)口中學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究、管理研究的對(duì)接工作，及時(shí)把握學(xué)生發(fā)展的階段性和連續(xù)性，形成有效對(duì)接，加強(qiáng)義務(wù)教育階段的溝通、交流。利用教育活動(dòng)、教學(xué)研究促進(jìn)信息溝通，給予面臨升學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)一定的方法指導(dǎo)，幫助他們縮短適應(yīng)期，順利過渡到初中。

二、小初有效銜接的策略

1.通過家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

孩子的教育，家長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。想讓要孩子改變，先得從家長(zhǎng)改變做起。多年來，筆者所在學(xué)校積極開展家校合作，通過家校論壇向家長(zhǎng)講授教育孩子的方法；邀請(qǐng)著名作家、資深電視臺(tái)主持人、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表作報(bào)告，交流、分享教育孩子的心得體會(huì)，具有指導(dǎo)意義，給予家長(zhǎng)觀念上的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)階段的學(xué)生多是“媽寶型”，家長(zhǎng)包辦代替的多。升入中高年級(jí)，家長(zhǎng)應(yīng)該逐漸放手，讓學(xué)生自己的事情自己做，家長(zhǎng)可以給出合理化建議，充分相信孩子，尊重孩子，同時(shí)要做孩子的榜樣，要求孩子做到的，家長(zhǎng)自己要先做到。例如，要求孩子不玩手機(jī)，家長(zhǎng)要先放下手機(jī)，多陪伴孩子一起讀書，相互交流。親身示范要?jiǎng)龠^百句說教。家長(zhǎng)要從傳統(tǒng)意義的家長(zhǎng)向“智慧型”家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，與孩子和諧共處，相互尊重，不再把他們單純地看成孩子，要站在平等的角度對(duì)話，贏得他們的信賴，走進(jìn)他們的內(nèi)心，這樣能更好地幫助他們。

2.適時(shí)、適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性教育

當(dāng)學(xué)生升入中高年級(jí)時(shí)，學(xué)校要有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中準(zhǔn)備性教育。

（1）學(xué)科知識(shí)。

升入中高年級(jí)后，語文課要適度增加課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊積累，學(xué)會(huì)做筆記、寫心得。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的寫作能力會(huì)有提升，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。數(shù)學(xué)課上要善思好問，勤于鉆研，敢于攻克難題，通過有目的的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力，為初中階段的多學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生要每天設(shè)定小目標(biāo)，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)坐的住，學(xué)進(jìn)去，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)的問題做好標(biāo)記，一起請(qǐng)教他人。不要一事一問，更不要在學(xué)習(xí)時(shí)一會(huì)兒做這，一會(huì)兒做那，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和獨(dú)立性，逐漸放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立，以適應(yīng)初中階段緊張的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）心理準(zhǔn)備。

近幾年，筆者所在學(xué)校一直在探究小初銜接的教育方法和措施，服務(wù)于學(xué)生和家長(zhǎng)。為此，我們開展理論學(xué)習(xí)，通過教學(xué)研究、管理研究等交流方式進(jìn)行有效對(duì)接。學(xué)校邀請(qǐng)對(duì)口中學(xué)的骨干教師和班主任到學(xué)校介紹學(xué)生升入初中存在哪些不適應(yīng)情況、知識(shí)儲(chǔ)備存在哪些銜接問題等，找到癥結(jié)所在，從根本上加以改進(jìn)。利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新環(huán)境的好奇心理，在小學(xué)畢業(yè)前，帶領(lǐng)畢業(yè)生和家長(zhǎng)走進(jìn)初中學(xué)校實(shí)地參觀，請(qǐng)初中教師給家長(zhǎng)講講學(xué)生就讀初中后，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣合理引導(dǎo)孩子順利邁入初中學(xué)習(xí)階段，讓優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生介紹初中的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)該規(guī)避的問題，等等。通過與初中學(xué)生的交流，近距離走進(jìn)初中課堂，提前感受初中生活的緊張。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)，直觀有效、易于接受，讓學(xué)生和家長(zhǎng)從心理上進(jìn)行預(yù)熱，對(duì)新環(huán)境、新學(xué)段有初步了解，不至于手忙腳亂，從心理上做充足的準(zhǔn)備。

筆者所在學(xué)校緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在教育專家和教育部門的精心指導(dǎo)下，制定行之有效的教育教學(xué)策略，應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)找到方向。通過家校合作，形成合力，優(yōu)化教育資源，助力小初順利、有效銜接.

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