以兒童為本的幼兒園課程探究

張冬梅

摘要：《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的；教育應(yīng)遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。課程生活化與游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一點(diǎn)，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。教師要重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將生活、游戲與教學(xué)有效融合，探尋適宜的幼兒園課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：兒童為本；幼兒園課程；生活化；游戲化

生活是課程的資源，幼兒的游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。實(shí)施課程的生活化與游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過(guò)程，我們努力實(shí)現(xiàn)讓教育回歸生活，使游戲成為幼兒自己的游戲，使幼兒在獲得各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力也得到提升。

一、生活中學(xué)習(xí)，重視課程生活化

幼兒園課程應(yīng)該依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的，教師應(yīng)該及時(shí)納入到課程活動(dòng)中來(lái)，尊重幼兒在生活與學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，一日生活皆課程。任何一名幼兒的小事都可以成為教育的良機(jī)，用心發(fā)現(xiàn)，善于觀察，課程就在身邊。雨后放晴，幼兒飛奔到戶外去活動(dòng)，“快來(lái)看哪！好多的蝸牛！”一名幼兒在花圃邊激動(dòng)地招呼著，其他幼兒被好奇心吸引過(guò)去。“看！好多蝸牛，這只蝸牛的頭出來(lái)了?！迸赃叺摹靶√O(píng)果”附和道：“對(duì)的，它在慢慢爬?！彼麄儨愡^(guò)頭仔細(xì)觀察：它的殼是一圈一圈的，像貝殼一樣。“哎呀，蝸牛想吃花瓣?！庇忠幻變后@叫起來(lái)。其他幼兒說(shuō)：“不是的，它在聞花香呢！”幼兒沉浸在蝸牛的世界里。把蝸牛帶回飼養(yǎng)角，幼兒展開(kāi)了關(guān)于蝸牛的探索，獲得了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

生活是幼兒活動(dòng)最神奇的源泉，從幼兒的生活、游戲、興趣等方面去挖掘課程內(nèi)容，也是我們探索“適宜的教育”的有效策略。

二、游戲中體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化

幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中。教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒也許從頭到尾都在“玩”，但是也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，繪本《大紙箱》。紙箱是生活中常見(jiàn)的材料，是幼兒的游戲材料中的低結(jié)構(gòu)材料，能夠激發(fā)幼兒一物多玩的創(chuàng)想。活動(dòng)前，教師用紙箱創(chuàng)設(shè)了游戲情境，一個(gè)個(gè)大紙箱連成山洞，幼兒驚奇地窺探著，跟隨著動(dòng)感的音樂(lè)快樂(lè)地鉆、爬，繪本故事《大紙箱》開(kāi)始了。閱讀過(guò)程中，大紙箱的千變?nèi)f化引起了幼兒的興趣，他們仔細(xì)觀察、大膽想象：變架飛機(jī)飛得高，變把雨傘來(lái)?yè)跤?，變張桌子?lái)就餐……大家越看越神奇，越說(shuō)越積極，越變?cè)接腥?。教師說(shuō)：“你們想玩一玩‘紙箱變變變的游戲嗎？”幼兒異口同聲地說(shuō)：“想?！庇螒颦h(huán)節(jié)“紙箱變變變”給了幼兒大顯身手的空間：有的幼兒頂在頭上，像個(gè)結(jié)實(shí)的頭盔；有的幼兒舒服地坐在紙箱里，享受沙發(fā)的創(chuàng)意；有的幼兒腳踩在紙箱里，表現(xiàn)變形金剛的威武；有的幼兒把小紙箱套在手上，變成了拳擊手套；……在一次次“變變變”的歡呼聲中，幼兒盡情展示了自己大膽的創(chuàng)新和快樂(lè)的體驗(yàn)。

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。我們應(yīng)該遵循兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，努力使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)游戲般的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化。

三、自主中生成，關(guān)注課程靈動(dòng)性

自主性游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一。幼兒能按照自己的興趣自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流，過(guò)程靈活多變，游戲反映了幼兒的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，鞏固了幼兒的發(fā)展，是幼兒園的核心課程。

例如，區(qū)域游戲是一種重要的自主游戲形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒之間相互幫助、相互交流，學(xué)會(huì)自己去協(xié)商、解決問(wèn)題。讓我們一起來(lái)看一場(chǎng)大班運(yùn)動(dòng)區(qū)的足球賽吧。幼兒把攀爬架當(dāng)成球門(mén)，圍在一起商量。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)守門(mén)員！”堂堂和小杰一起叫：“我來(lái)踢球?！薄拔乙瞾?lái)……”辰辰在后面大聲叫喊。豆豆看了看他，說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)裁判吧！這個(gè)角色似乎還比較適合我?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z(yǔ)商量好了。踢球開(kāi)始，小杰把球守在腳下蓄勢(shì)待發(fā)，守門(mén)員樂(lè)樂(lè)站在球門(mén)前，裁判員豆豆大喊：“預(yù)備——開(kāi)始！”小杰對(duì)著球門(mén)使勁把球踢了過(guò)去，樂(lè)樂(lè)快速瞄準(zhǔn)球反踢出去?！皵r球成功！”樂(lè)樂(lè)歡呼著跳了起來(lái)。辰辰也蹦著歡呼：“樂(lè)樂(lè)勝利！樂(lè)樂(lè)勝利！”幾個(gè)回合后，裁判員豆豆喊道：“樂(lè)樂(lè)，我們來(lái)交換守門(mén)員的位置吧！”小杰和堂堂為了爭(zhēng)守門(mén)員的角色，誰(shuí)也不肯退讓。樂(lè)樂(lè)嚴(yán)肅地說(shuō)：“先讓小杰守門(mén)，堂堂等會(huì)守門(mén)?！币粓?chǎng)角色矛盾在樂(lè)樂(lè)的指揮下調(diào)解了，球賽繼續(xù)。

這是一場(chǎng)由幼兒自導(dǎo)自演的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲。幼兒是天生的游戲家，全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂(lè)的，他們能自主地協(xié)調(diào)同伴關(guān)系，在游戲中能夠獲得多元發(fā)展。自主性游戲構(gòu)成了幼兒園重要的課程體系。

生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該樹(shù)立以兒童為中心的觀點(diǎn)，讓幼兒站在課程的中央，不斷審視幼兒園的適宜課程，推進(jìn)幼兒園課程的生活化與游戲化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]高謙民.陳鶴琴的兒童教育觀[J].學(xué)前教育研究，2002（2）.

[3]邱學(xué)青.關(guān)于兒童的自主性游戲[J].學(xué)前教育研究，2001（6）.

[4]丁月靈.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究，2015（12）.