地理過程認(rèn)識下的故事型課堂的應(yīng)用策略探究

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求下，對地理過程的認(rèn)識是高考考查的一種具體形式，故事型課堂是體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種學(xué)習(xí)方法，該方法是在交際教學(xué)法上的一種拓展和延伸，能調(diào)動學(xué)生對地理事物發(fā)生發(fā)展演變的學(xué)習(xí)興趣，很好的提高學(xué)生地理綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理專業(yè)術(shù)語，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章將以淡布隆大橋的建設(shè)為案例來分析故事型課堂對地理事物的認(rèn)識過程。

關(guān)鍵詞：地理過程;故事型課堂;案例

一、 引言

地理過程強(qiáng)調(diào)地理事物隨時間的變化特征，在可感知的和可測量的基礎(chǔ)上，根據(jù)時空變化表現(xiàn)出來的地理事物的性質(zhì)規(guī)律。地理事物的發(fā)生發(fā)展變化過程既有發(fā)展的外因也有內(nèi)因，認(rèn)識地理事物的演變過程，借助講故事的形式分成不同片段，對不同片段進(jìn)行深度思考，引發(fā)學(xué)生一個個的創(chuàng)新點，從而解決在地理過程演變中出現(xiàn)的問題，引情敘事，融情于理。

二、 地理過程類分析與故事型課堂結(jié)合的必要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中存在的主要問題表現(xiàn)為：第一，理不清事物發(fā)展的先后順序;第二，道不明事物發(fā)展變化的相關(guān)因素。地理課堂中的故事不同于語言學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，而是一種注重地理事物的發(fā)生發(fā)展演變過程的一種學(xué)習(xí)方法，故事型課堂模式為學(xué)生提供了一個較為開放的課堂模式，利用豐富的材料背景，以小組合作探究，個人展示的方式將地理事物擬人化，情感化，故事化，探究化，能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)對地理事物過程類問題提供解決路徑與思維方法。

下面作者將通過一個案例分析，如何通過故事展開陳述地理事物的發(fā)生發(fā)展過程，讓地理課堂展現(xiàn)趣味性、創(chuàng)新性、開放性、演繹性。以故事為線索培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以故事的要求設(shè)計為基礎(chǔ)，以學(xué)生的討論和講述為過程，以思維導(dǎo)圖為結(jié)果，幫助學(xué)生構(gòu)建地理過程的呈現(xiàn)形式。

三、 案例實施的具體步驟

材料：《淡布隆大橋的來龍去脈》

在文萊首都斯里巴加灣市的一個港口，文萊小伙哈桑正在焦急地等待著，“船馬上就來了。如果趕不上最后這一班船，今天就沒法回淡布隆縣的家了?！贝a頭的港務(wù)局工作人員說：每天有1000多人坐船，大部分是從淡布隆縣到首都工作的人。大家都期盼大橋早日建成通車?！?/p>

中國建筑股份有限公司中標(biāo)的CC4標(biāo)段全長約11.8千米，其中有11.6千米是穿越森林沼澤地的高架橋。文萊政府對環(huán)保要求極高，施工難度空前，曾讓國外同行望而卻步。項目部為此建立了一整套嚴(yán)格的安全綠色施工評價體系，所有的機(jī)械設(shè)備不觸碰沼澤地面，不破壞雨林植被，全部在移動鋼平臺上完成橋梁樁基、架梁等作業(yè)，把施工現(xiàn)場搬到工廠車間，不僅減少了占地，而且極大地降低了粉塵、泥漿等建筑垃圾對原始森林環(huán)境的影響。建設(shè)中采用全預(yù)制橋梁，是文萊當(dāng)前最大、最重要的道路，淡布隆大橋建成后，將把文萊本土和淡布隆區(qū)連成一體，車程可由2小時縮短至15分鐘。

第一步：根據(jù)材料信息與圖示講故事

課堂故事設(shè)計要求：

故事1：請你以淡布隆區(qū)居民的身份講講大橋建設(shè)前后生活的變化。

故事2：假想你是一名建設(shè)大橋的建設(shè)者，談?wù)勗诖髽蚪ㄔO(shè)中（可能）遇到的驚險的事？

感想3：談?wù)勛鳛橐幻袊说疆惖赝渡斫ㄔO(shè)事業(yè)的感想。

第二步：根據(jù)故事的發(fā)展順序繪制大橋建設(shè)（地理事物“生長”過程）的思維導(dǎo)圖

學(xué)生作品展示：

故事結(jié)論的設(shè)定并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，盡可能地給學(xué)生提供一些思考的范圍和想象的空間，開發(fā)學(xué)生在地理課堂上主動學(xué)習(xí)和探索合作的學(xué)習(xí)方式，圍繞大橋建設(shè)前，建設(shè)中和建設(shè)后的情境進(jìn)行對比，想象。既從時間角度分析了大橋與當(dāng)?shù)鼐用竦年P(guān)系，又從空間角度分析了建橋與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)了對學(xué)科素養(yǎng)中區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀的樹立，加強(qiáng)了學(xué)生分析地理事物的綜合思維能力。

第三步：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理過程設(shè)計

以講故事的形式進(jìn)行的課堂教學(xué)是處理過程類問題的一種方法，地理問題的復(fù)雜性和變化性需要學(xué)生以變化的眼光來看待事物的發(fā)生，發(fā)展過程，只有這樣才能了解事物的本質(zhì)。從學(xué)生的發(fā)展層面來說，在高考選拔人才的過程中，注重學(xué)生的思維及核心素養(yǎng)，也需要學(xué)生用辯證、變化的思維去思考問題。為了學(xué)生的終身發(fā)展，我們教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，以全新的教育方式引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，解決問題。那么教師應(yīng)該怎么做呢？

第一，引導(dǎo)學(xué)生建立線索

找到事物發(fā)展的主線，通常往往有時間節(jié)點或地點節(jié)點或范圍節(jié)點或變化節(jié)點，通過節(jié)點連接事物發(fā)展的過程。

第二，找到過程差異

事物發(fā)展變化中的“變”在哪里？是大??？是事物？是什么在變？找到這個重要的“變”。對比各個不同階段的差異，找到差異現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。

第三，統(tǒng)計相關(guān)因素

通過對事物的分析，利用已有的知識體系與框架建立與之相聯(lián)系的思維結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)與知識聯(lián)系。

通過過程的分析，讓學(xué)生找到適合自己的分析過程類事物的方法。授人以魚不如授人以漁，方法掌握了，過程類問題就能得到有效的解決。

四、 故事主題設(shè)計需注意的幾個問題

（一）故事主題設(shè)計要體現(xiàn)過程性

故事主題的設(shè)計圍繞的是地理事物的發(fā)生發(fā)展變化過程，因此故事的陳述需要呈現(xiàn)整個過程的變化，在注重地理事物發(fā)生的時空前提下，對地理事物發(fā)生發(fā)展中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的探究，探究的過程就是學(xué)生對地理事物理解的過程，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，合理想象的過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建比較完善的思維網(wǎng)。在對淡布隆大橋的設(shè)計中，學(xué)生需要從材料和圖表獲取信息，并能表述解讀出的隱含信息，既要求學(xué)生獨立思考的意識，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，同時也培養(yǎng)學(xué)生合作探究，靈活運用知識的能力。結(jié)合給定的材料分析大橋建設(shè)中生態(tài)保護(hù)的重要性與建設(shè)難度的大小之間的矛盾關(guān)系，較好地理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀，厘清大橋建設(shè)前的需求，建設(shè)中的方式，建設(shè)后的影響之間的關(guān)系，為學(xué)生理解大橋建設(shè)過程的分析理清變化思路。理解地理事物演變過程的分析方法。

（二）故事主題設(shè)計要體現(xiàn)開放性

高中階段課堂設(shè)計的故事陳述注重學(xué)生綜合思維的訓(xùn)練，地理課堂的故事更要體現(xiàn)學(xué)生的地理邏輯思維，開放式設(shè)計可以從情感角度、體驗角度、想象角度探討故事的發(fā)展順序，對淡布隆大橋的設(shè)計中，異鄉(xiāng)建設(shè)大橋感想的設(shè)計體現(xiàn)了從情感角度培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，體現(xiàn)對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。設(shè)計1中以淡布隆區(qū)居民的身份談變化，又體現(xiàn)較強(qiáng)的體驗感，需要學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，讓學(xué)生在對淡布隆地區(qū)的自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境了解的前提下感受不一樣的地域文化，又能凸顯交通線路的建設(shè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。因此，開放性主題的設(shè)計講究情懷與探索的統(tǒng)一。

（三）故事主題設(shè)計要體現(xiàn)啟發(fā)性

主題設(shè)計體現(xiàn)特殊事物或主要問題，能通過在講述中層層剖析事物發(fā)展中的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生在講述中進(jìn)一步思考，原因——問題——措施，既是故事的主線索，也是探究思維的訓(xùn)練。在設(shè)計2中讓學(xué)生講述在建設(shè)大橋過程想象可能遇到的驚險故事為線索，讓學(xué)生思考建設(shè)大橋的難度，既有來自自然環(huán)境的，也有來自技術(shù)條件的，也有來自政府要求的，要求學(xué)生的思維角度多元化，故事講述趣味化，既增加了課堂學(xué)生的參與度，又充分調(diào)動學(xué)生對問題的層層思考，拓展學(xué)生地理思維，啟發(fā)學(xué)生對地理事物的探究更深入。

五、 結(jié)論

故事型課堂的設(shè)計在對地理過程類問題的解決中起到了良好的引導(dǎo)作用，對促進(jìn)學(xué)生對地理事物的研究不再是表象的圖形與文字，將地理事物趣味化，情感化，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，邏輯思維，不失為一種簡單而有效的教與學(xué)的形式。

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作者簡介：熊梅，廣東省深圳市，深圳市觀瀾中學(xué)。