立德樹人在歷史教學中的實踐策略探究

摘 要：高中歷史學科作為一門綜合性較強的學科，將人文、德育結(jié)合為一體，讓教師在為學生傳授歷史知識的同時發(fā)揮出立德樹人的功能，這作為歷史學科給歷史教師提出的要求。由于高中生身心發(fā)展并不成熟，所以，教師要靈活運用教學方法，從適合的角度出發(fā)，在教學中滲透品德素質(zhì)教育，促使高中生積極健康地成長。下面通過介紹立德樹人在歷史教學中的重要性，分析高中歷史教學現(xiàn)狀，提出立德樹人在歷史教學中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高中歷史;教學;實踐策略

我國始終秉持著立德樹人的教學理念，我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)目標是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，其次是知識能力。學校追求的應(yīng)是給社會培養(yǎng)出具有正確價值觀念、高素質(zhì)的人群，而并非為了追求高升學率而只重視學生的知識儲備。新課標背景下，教師的教學目的是先提高德育教學，然后在高中歷史課堂當中為學生傳授知識點時，加強學生對祖國歷史的認識。

一、 立德樹人在歷史教學中的重要性

新課標當中明確提出歷史課作為人文社科中的核心組成部分，給學生未來綜合發(fā)展帶來重要的作用。高中歷史課將人文、思想、基礎(chǔ)知識融為一體，對培養(yǎng)學生歷史認識、人文精神與文化素養(yǎng)帶來重大的意義。作為一位高中歷史教師，其教學目標是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。素質(zhì)教育背景下，不同學校加強了對德育工作的關(guān)注度，明確不同階段的德育要求與內(nèi)容，規(guī)范學生行為與思想品德，良好地為學生展開社會主義、愛國主義與集體主義的教育，發(fā)揚優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，將弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)與了解世界文明進行結(jié)合。素質(zhì)教育當中強化學生的德育屬于重要的一方面內(nèi)容，需要引起我們的關(guān)注。而教育工作當中塑造學生的愛國主義情懷屬于核心的內(nèi)容，教學作為落實愛國主義教育的重要平臺。一個人從意識上先了解家人與家鄉(xiāng)，然后延伸到國家。所以，愛家鄉(xiāng)作為愛國家的立足點，愛國家的情感由愛家鄉(xiāng)的情感所上升而來。

二、 高中歷史教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后

長期以來，高中教學中始終沿用傳統(tǒng)的教學理念，主要是遵照組織教學、復習、講解新課知識、鞏固新課知識、布置作業(yè)教學形式。此種教學形式導致學生被動接受歷史知識點。由于學校授課班級人數(shù)多，不能良好地發(fā)揮出學生學習的主體作用，在這種情況下，如果教師不能良好掌握好度，將會出現(xiàn)灌輸式的教學現(xiàn)象。

（二）教師授課方式固化

不少的高中歷史教師在教學中始終運用固化的一種授課方法，只是口頭講解給學生歷史事件出現(xiàn)的原因與最終的結(jié)果，經(jīng)過固定的介紹，照本宣科，未能適當進行課外擴展，也并未充分對學生的接受度進行考慮。課堂教學模式的變革作為學校教育教學改革的關(guān)鍵，伴隨著時代的進步發(fā)展，機械式的灌輸知識只會造成教學效率下降，影響學生吸收歷史知識，固化的授課形式最終會被教學改革所淘汰。

（三）學生對歷史缺少興趣

大多數(shù)的學生認為高中歷史學科較為乏味無聊，對高中歷史知識的學習缺乏興趣。很多學生對歷史學科缺乏興趣會造成學習成績下降。歷史知識的學習并不是單純地利用記憶就能夠獲得良好的結(jié)果，歷史知識更加重視讓學生理解所學到的內(nèi)容，學生在學習歷史知識的同時要不斷地總結(jié)復習之前所學到的知識。

三、 立德樹人在歷史教學中的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的高中歷史教學中，歷史教師主要是讓學生背誦歷史基礎(chǔ)知識點，可由于歷史知識點并不非常集中，造成學生機械被動式的展開歷史知識的學習，無法良好的實現(xiàn)德育教育的目的。因此，這就需要高中歷史教師可以主動轉(zhuǎn)變教學觀念，真正地意識到高中歷史教學中滲透德育教育的重要性，從而加強高中歷史教學中滲透德育教育的力度。德育教育有助于培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。學生目前所接受的教育與外來的發(fā)展，都是依靠于國家的繁榮興盛與獨立自主，因此教師在歷史教學中可以利用具體的歷史事件或者做好古今比較，從而培養(yǎng)出學生的愛國主義情懷。另外，愛國主義教育還是培養(yǎng)學生德育的重要內(nèi)容，良好的推進高中德育教育工作，真正增強學生的民族自豪感，激發(fā)出學生的愛國熱情。比如我國古代歷史當中的岳飛“盡忠報國”與近代歷史當中周總理“為中華之崛起而讀書”的故事，都是能夠良好培養(yǎng)學生愛國主義的素材，進而幫助學生培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)。

（二）深挖歷史教材

高中歷史教材當中包含著非常多的歷史人物與他們的事跡，這些都能當作教師展開立德樹人教育的素材。通過了解這些歷史人物，了解他們的事跡，可以良好的為學生滲透德育，讓學生獲取新的情感體驗。這些道德形象的塑造，可以為提高學生道德修養(yǎng)提供好的參考。

1. 借助民族先賢滲透德育

我國人文資源豐富，為了國家的安定團結(jié)，繁榮富強，民族先賢們做出了巨大的犧牲。他們的思想可以作為目前高中歷史教學中滲透德育教育的良好素材。比如顧憲成提到的“國事家事天下事事事關(guān)心”的思想理念，顧炎武提出的“天下興亡，匹夫有責”的志向。這些人心懷國家大事，為歷史教師培養(yǎng)學生國家與社會責任感提供良好的支持。從古到今，中華民族無數(shù)先賢們的事跡都值得學生們學習。例如，高中歷史講解有關(guān)科學文化方面的知識點時，講到祖沖之的圓周率、司馬遷的《史記》等。這些人物在科學研究以及歷史巨著的創(chuàng)作當中表現(xiàn)出頑強的意志與思想，能夠為當今的學生樹立好榜樣，讓學生們深刻了解為人處事的道理。在高中歷史教學過程中，教師需要緊緊掌握住這些素材，讓學生產(chǎn)生學習歷史的欲望，從而將這些優(yōu)秀的道德品質(zhì)滲透到自己的思想當中去。

2. 借助民族英雄滲透愛國情懷

從古到今的中國歷史上涌現(xiàn)出非常多的民族英雄，他們的所想以及所做都直接表現(xiàn)出優(yōu)良的道德品質(zhì)，都能夠當作為學生展開立德樹人教育的資源。例如，高中歷史教師在講解“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這部分內(nèi)容時，能夠通過顧炎武提出的“天下興亡，匹夫有責”的言論，聯(lián)想到毛澤東這一民族英雄。讓學生自覺想象如果換成自己處在民族危急存亡的時刻會做出怎樣的舉動呢，讓學生深深被這一英雄人物的精神所折服，良好的為學生滲透愛國情懷。

（三）運用情境教學

1. 多媒體教學情境

高中歷史教師在講解《美國國父華盛頓》這節(jié)課的內(nèi)容時，能夠播放當時華盛頓與美國獨立戰(zhàn)爭時的圖片資料，讓學生通過歷史資料深入體會到戰(zhàn)爭發(fā)生中華盛頓所發(fā)揮的作用，真正意識到美國歷史上的重大戰(zhàn)役，之后將新課內(nèi)容導入。這樣一來，不僅可以對歷史課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，還可以在無形當中加強學生的歷史情懷。比如教師在講解關(guān)于《光榮革命》這方面的知識點時，教師只是利用口頭語言進行簡單介紹“1688年，英國迎接詹姆斯二世的女婿和女兒到英國執(zhí)政，而國王卻不會英語”的知識點，利用這種方法進行歷史教學，會讓歷史課堂教學變得更加無聊。為了能夠豐富課堂教學活動，教師可以采用多媒體的方法為學生創(chuàng)設(shè)情境，播放相關(guān)的視頻資料，讓歷史教學變得更有趣味性。歷史教師通過采用多媒體技術(shù)的方法，加深學生的印象，培養(yǎng)學生歷史學習興趣，提高學生歷史學習的自信心。

2. 生活化教學情境

新課改下，提倡課堂教學要與時俱進，緊貼學生實際生活，關(guān)注學生實際生活，關(guān)注與學生生活緊密有關(guān)的生活經(jīng)驗，讓學生在社會生活的互動中不斷進步。在高中歷史課堂教學過程中，教師要充分挖掘出學生生活當中的歷史資料，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，拉近學生與歷史課之間的距離，激發(fā)學生歷史學習的興趣。例如，高中歷史教師在講解《夏商西周的政治制度》這一課時，教師為學生呈現(xiàn)出甲骨文與現(xiàn)實漢字之間的對比圖片，吸引學生的注意力。學生們看到圖片之后，紛紛發(fā)出感嘆。從而更好地提高學生歷史學習的興趣，加強學生對歷史學習的欲望。此外，讓學生深深意識到歷史與生活之間的聯(lián)系，了解到歷史并不是神秘的事。

（四）利用案例教學

高中歷史教學過程中案例教學屬于一種有效的教學方法，與簡單的知識講解相比，具有一定的優(yōu)越性，選取案例屬于重要的內(nèi)容，若是教師能夠按照教材知識與學生實際情況出發(fā)，選擇合適的案例內(nèi)容，那么案例教學法就可以發(fā)揮出提高學生學習效率的作用。案例教學方法多種多樣，教師能夠選擇文字材料，也能選擇視頻材料，對高中時期的教學來講，教師所選擇的視頻材料的教學效果更加理想。高中學生的學習壓力巨大，觀看視頻資料能夠在很大程度上緩解學生的緊張學習心理，在高中歷史教學中，教師能夠通過舉出有關(guān)的案例來加強學生對有關(guān)道德品質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生為人處事的能力，讓學生將比較基本的道理與常見的問題運用到自己的生活中去，培養(yǎng)出學生正確的三觀觀念。

比如教師讓學生列舉現(xiàn)代中國洋務(wù)運動與日本明治維新有何不同，學生就可以從兩個國家的政治、經(jīng)濟等方面展開討論;學生們通過對上述這些問題的討論與思索，高中學生們不但可以充分地認識歷史事件，而且大部分學生能夠體會到當前和平生活的來之不易，教師能夠利用這個契機為學生們展開愛國主義的教育，加強高中生的愛國情懷，促使學生努力學習，為建設(shè)出更加美好的國家而奮斗。

另外，比如學習人教版高中歷史《文藝復興和宗教改革》這節(jié)課時，教學任務(wù)除去要求學生掌握好文藝復興和案例之外，還需要讓學生了解文藝復興和宗教改革的背景和性質(zhì)。為了更好地調(diào)動起學生的學習積極性，教師要在歷史教學過程中設(shè)計體驗環(huán)節(jié)，為學生們展示幾幅文藝復興時期的代表作，例如達·芬奇的《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》。讓學生可以任選一個展開探討，之后讓學生在課堂當中表達出自己的想法，根據(jù)文藝復興背景下提倡的人文主義思想，為學生滲透立德樹人的教育。

總而言之，高中歷史教師要真正意識到立德樹人滲透到歷史教學當中的重要性，掌握高中歷史教學現(xiàn)狀，及時轉(zhuǎn)變教學理念、深挖歷史教材、運用情境教學、利用案例教學，為學生創(chuàng)建出新的歷史課堂，帶領(lǐng)學生自主探究，從學生實際情況設(shè)計教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生保持學習歷史知識的熱情，通過歷史為學生滲透德育精神，從而實現(xiàn)立德樹人的目標。

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作者簡介：

吳春祥，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第四中學。