趣味寫作 樂趣無限

摘 要：在初中語文課程體系中，寫作是綜合性最強的教學(xué)模塊，既考驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“輸入”質(zhì)量，即基礎(chǔ)知識、閱讀成果、生活閱歷等;也考驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“輸出”能力，即主題立意、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等。因此，很多學(xué)生在寫作教學(xué)中通常表現(xiàn)出一籌莫展、手足無措的狀態(tài)，完全無法享受寫作的樂趣。針對這一情況，文章嘗試構(gòu)建趣味化教學(xué)模式，使學(xué)生在樂中學(xué)、在玩中寫，幫助他們體會到寫作的成就感、建立起寫作的自信心、感知寫作的趣味性。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);趣味化;教學(xué)模式

一、 創(chuàng)新訓(xùn)練模式，開展趣味寫作

傳統(tǒng)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練模式比較單一，通常采取“篇章講練”的方式，即教師選擇一種題材或體裁，先進(jìn)行要點講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行篇章寫作訓(xùn)練。這種方法固然能夠幫助學(xué)生迅速掌握寫作技巧，但是如果教師長期沿用這一種方法，就會讓學(xué)生失去對于寫作教學(xué)的新鮮感，損傷寫作的積極性。因此，教師應(yīng)該不斷嘗試新的寫作訓(xùn)練模式，使學(xué)生永遠(yuǎn)對寫作教學(xué)充滿期待。

（一）讀寫結(jié)合

教師可以采取讀寫結(jié)合的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章，然后要求學(xué)生根據(jù)自己對于文章的理解與想象，對文章進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等富有創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練，從而在深化閱讀體驗的同時，開展寫作訓(xùn)練。

（二）編創(chuàng)一體

教師可以將寫作訓(xùn)練與歌舞、影視、繪畫等元素結(jié)合起來，讓學(xué)生通過為曲調(diào)填詞、為影視劇寫影評、為繪畫作品寫簡介等方式，開展寫作訓(xùn)練。

（三）理實結(jié)合

寫作教學(xué)，不僅是寫作理論與寫作實踐的結(jié)合，也是課堂訓(xùn)練與生活實踐的結(jié)合。在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以采用“理實結(jié)合”的方式，將理論與實踐、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓學(xué)生通過完成軟文廣告、個人簡歷、招聘信息等更具實踐性的寫作任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識到寫作在他們以后工作與生活中的重要性，從而激發(fā)他們的寫作熱情、調(diào)動他們的寫作興趣。

例如，在《如何突出中心》的寫作教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)的“師講生寫”的教學(xué)模式，通過“讀寫結(jié)合”的方式，實現(xiàn)寫作訓(xùn)練的創(chuàng)新：首先，課文回顧，以讀引思。教師要求學(xué)生回顧本單元的《貓》《鳥》《狼》三篇課文，并用一句話概括課文的中心思想;其次，小組討論，以思引寫。教師要求學(xué)生針對“這三篇課文中，作者分別通過什么方式做到了中心突出？”這一問題展開討論，并用文字、表格、思維導(dǎo)圖等將討論結(jié)果簡單明了地呈現(xiàn)出來;最后，仿寫訓(xùn)練，以寫反思。學(xué)生通過小組討論，加上教師的補充引導(dǎo)，了解到這三篇課文分別通過“一線貫穿”“詳略得當(dāng)”“開篇點題”“卒章顯志”“抑揚對比”等方式突出中心。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生選擇一篇文章，以《餐桌前的談話》為題目，進(jìn)行仿寫，并在仿寫中體會“突出中心”的方法和技巧。通過“讀寫結(jié)合”，教師巧妙地將閱讀、討論、思考與寫作融合起來，大大增加了寫作教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)了趣味化教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、 貼近生活經(jīng)驗，引發(fā)趣味聯(lián)想

很多學(xué)生習(xí)慣用“冥思苦想”和“絞盡腦汁”來形容自己的寫作狀態(tài)，事實上，這恰恰是學(xué)生“無話可說”和“生搬硬造”的寫作心理的體現(xiàn)。那么，如何能夠幫助學(xué)生擺脫這種現(xiàn)狀呢？讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們在寫作中“有話可說”“有感而發(fā)”，是最好的方法。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該通過以下途徑，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展寫作教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的趣味聯(lián)想，實現(xiàn)趣味化教學(xué)模式的構(gòu)建。

（一）選擇生活化的寫作題目

教師應(yīng)該盡量布置貼近學(xué)生生活的寫作題目，使學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行審題、破題和寫作。

（二）秉持生活化的寫作理念

無論是“文壇大家”還是“初生牛犢”，固然都可以擁有自己的寫作風(fēng)格。然而，對于初中生來說，他們還沒有能力在寫作中駕馭過于華麗的語言和過于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生秉持生活化的寫作理念，盡量做到“從生活中來，到生活中去”，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作之樂，也在寫作中發(fā)現(xiàn)生活之趣。

（三）選擇生活化的寫作素材

在寫作中，適量且適當(dāng)?shù)拿跃涔倘荒軌蚱鸬健爱孆堻c睛”的效果，但是貼近現(xiàn)實生活、體現(xiàn)真情實感的寫作素材才能真正支撐起“龍”的“血肉”和“骨骼”。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活和感悟生活，以生活為“源頭”，為自己的寫作提供永不枯竭的靈感和素材。

例如，在《學(xué)習(xí)抒情》的寫作教學(xué)中，如果教師只重視寫作技巧的講解，不重視真情實感的激發(fā)，則學(xué)生在寫作過程中就會產(chǎn)生“無話可說”的“無力感”和“無情可抒”的“尷尬感”。相反，如果教師能夠通過一些途徑，使寫作教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，則能夠避免“無力”和“尷尬”，實現(xiàn)趣味化教學(xué)模式的構(gòu)建：首先，寫作選題生活化。作文中的情感，既可以是“大情懷”，展現(xiàn)自己對祖國、對民族的熱愛之情，也可以是“小情感”，展現(xiàn)自己對親人、對朋友的喜愛之情。然而，對于初次接觸這類主題的初中生來說，教師難以在短時間內(nèi)出激發(fā)他們的“大情懷”，于是，教師可以從學(xué)生的生活小事入手，通過《記憶中的……》《那一次難忘的……》等題目，觸動學(xué)生的“小情感”，使他們在寫作中有感而發(fā)，真情流露;其次，寫作理念生活化。抒情的方法有很多，可以“借景抒情”，可以“細(xì)節(jié)寫情”，可以“比喻傳情”……在寫作的時候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，要以“情”為主，讓寫作技巧為“情”服務(wù)，而不能以“寫”為主，讓情感服從于寫作技巧。只有讓學(xué)生秉持這樣的理念，學(xué)生在寫作的時候才能做到情感真摯、下筆有神;最后，寫作素材生活化。對于初中生來說，無論是“大情懷”還是“小情感”，都需要通過生活小事進(jìn)行體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以生活小事為素材來烘托情感、表達(dá)情感、升華情感，使自己的情感真摯而不浮夸，濃烈而不虛假。教師通過寫作與生活相互結(jié)合的方式，使學(xué)生的寫作由“閉門造車”變?yōu)椤坝懈卸l(fā)”，由“生搬硬套”變?yōu)椤把灾形铩?。如此一來，學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的態(tài)度由“要我寫”變成了“我要寫”，大大提高了對于寫作的興趣和熱情，而教師也切實實現(xiàn)了趣味化教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、 組織課堂活動，進(jìn)行趣味實踐

在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，“講”和“寫”是兩個核心環(huán)節(jié)，而在這兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都處于從屬地位——被動地聽老師講解，然后按照老師的講解機械地寫作。在趣味化課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容組織各類課堂活動，在突顯學(xué)生的主體地位的同時，增強寫作教學(xué)的趣味性。

（一）探究類課堂活動，掌握寫作方法

正所謂“文無定法”，學(xué)生在寫作的時候并沒有固定的“格式”或者“套路”，而是應(yīng)該根據(jù)寫作需求和內(nèi)心所想來靈活的選擇立意、安排結(jié)構(gòu)、運用語言。因此，教師應(yīng)該積極組織探究類課堂活動，使學(xué)生在思考、交流、討論與訓(xùn)練中自己體會寫作的方法與技巧。只有這樣，學(xué)生才能夠在面對不同的寫作需求的時候，靈活選擇不同的寫作方法與技巧，做到得心應(yīng)手，游刃有余。與此同時，在探究類課堂活動中，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，個性化需求也受到了尊重，學(xué)習(xí)的熱情和信心都得到了激發(fā)，趣味性教學(xué)模式在學(xué)生的積極參與中得以順利構(gòu)建。

（二）游戲類課堂活動，激發(fā)寫作靈感

寫作教學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，生活中的觀察力、表述中的邏輯性、語言中的感染力、構(gòu)思中的想象力……這些能力都對于學(xué)生的寫作有著重要影響。然而，這些能力的培養(yǎng)都是單純依靠理論講解和寫作訓(xùn)練無法實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該善于組織游戲類課堂活動，在輕松而歡快的氛圍中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，實現(xiàn)趣味化課堂的構(gòu)建。

（三）評價類課堂活動，品評寫作成果

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往是學(xué)生習(xí)作唯一的“欣賞者”和“品評者”。然而，這種從單一視角評價學(xué)生習(xí)作的方式，并不能充分挖掘?qū)W生在寫作中的熱情與潛能。因此，在趣味化寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該善于開展評價類課堂活動，通過習(xí)作集體鑒賞、互相點評、小組修改等多種方式，使學(xué)生在自我評價與互相評價中發(fā)現(xiàn)自己和他人寫作中的長處與不足，并做到見賢思齊、取長補短。如此一來，學(xué)生不再是被動接受評價的對象，而是成為評價的主體，在自評與互評中不僅不斷提升寫作能力，也體會到寫作中的成就感，樹立寫作中的自信心，從而真正體會到寫作的樂趣。

例如，在《寫出人物精神》的寫作教學(xué)中，教師可以組織以下課堂活動，實現(xiàn)趣味化教學(xué)模式的構(gòu)建：首先，課堂游戲?！秾懗鋈宋锞瘛愤@一課主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人物描寫的方法，并通過肖像、語言、動作等描寫，體現(xiàn)人物性格和精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)力，教師可以組織“猜猜他/她是誰”的課堂活動——每個學(xué)生在心里選定一個同學(xué)作為描述對象，將該同學(xué)最顯著的特征提煉出來。然后，輪流到前面描述這個同學(xué)的外貌或言行，看看大家能否根據(jù)描述，猜出來被描述的是哪個同學(xué)。通過這個游戲，教師能夠在游戲氛圍中使學(xué)生掌握人物觀察的技巧和人物描寫的方法，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。其次，任務(wù)驅(qū)動。在游戲結(jié)束后，教師可以對于人物描寫的方法進(jìn)行簡單總結(jié)，然后，給學(xué)生布置一個小組任務(wù)——請大家回顧《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》和《回憶魯迅先生》等文章中的人物描寫片段，說一說作者采用了哪些方法進(jìn)行了人物描寫，體現(xiàn)了人物怎樣的精神。在此基礎(chǔ)上，以表格方式嘗試總結(jié)人物描寫的方法和技巧。通過任務(wù)驅(qū)動，教師使學(xué)生在體驗、思考與討論中總結(jié)寫作方法，形成寫作感悟。最后，小組互評。在學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動得出討論結(jié)果與寫作感悟之后，教師要求學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果和寫作感悟開展寫作訓(xùn)練，并在寫作訓(xùn)練結(jié)束后，針對各自的習(xí)作成果在組內(nèi)展開互評，使學(xué)生在互相品評的過程中互相幫助，互相促進(jìn)，提升寫作質(zhì)量的同時，提高寫作能力。通過開展課堂活動，教師將枯燥的“講”與“練”轉(zhuǎn)換成了有趣的游戲和熱烈的討論，不僅增強了教學(xué)的趣味性，也提高了教學(xué)的實效性，實現(xiàn)了趣味課堂與高效課堂的同時構(gòu)建。

綜上所述，寫作教學(xué)在初中語文課程體系中占據(jù)重要位置，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效方式和必經(jīng)途徑。然而，在實際教學(xué)中，寫作教學(xué)卻面臨著諸多困難與問題。其中，最顯著的困難和問題就是學(xué)生缺乏寫作的興趣與熱情，無法主動投入寫作訓(xùn)練中。針對這種情況，筆者建議教師通過“創(chuàng)新訓(xùn)練模式”“貼近生活經(jīng)驗”“組織課堂活動”等途徑，實現(xiàn)趣味化寫作教學(xué)模式的構(gòu)建，并以此為契機，推進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：張金永，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市棋盤初級中學(xué)。