讀書筆記在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

摘 要：新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教育，需要關(guān)注是否有利于學(xué)生終身發(fā)展，需要關(guān)注是否能夠?qū)崿F(xiàn)人格修養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培育。也就是說，在字里行間的解讀中，滲透語(yǔ)言思維、語(yǔ)文文化、語(yǔ)文審美等元素，確保實(shí)際的初中語(yǔ)文教育教學(xué)朝著深入的方向發(fā)展。筆者結(jié)合自身初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將讀書筆記作為重要的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育和鍛煉。

關(guān)鍵詞：讀書筆記;初中語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀的過程中，做讀書筆記，雖然不是什么新穎的閱讀教學(xué)策略，但是其在實(shí)際教育教學(xué)工作中的有效滲透，可以使得閱讀指導(dǎo)朝著更加有效的方向發(fā)展，有利于初中生閱讀能力的鍛煉，對(duì)于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的效用。因此，作為初中語(yǔ)文教育工作者，需要積極主動(dòng)地去探討如何將讀書筆記有效地滲透到初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中去。

一、 推崇批注式讀書筆記，提升閱讀預(yù)習(xí)效率

在初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)的過程中，教師常常會(huì)給予學(xué)生一定的閱讀預(yù)習(xí)的時(shí)間，或者專門設(shè)定閱讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，希望學(xué)生可以在閱讀方面有所了解，這樣可以為后續(xù)閱讀預(yù)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。在此過程中為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)自主性和參與性，可以鼓勵(lì)學(xué)生將批注式讀書筆記滲透其中，就是說在閱讀的過程中，在書中進(jìn)行重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落的勾畫，或者在實(shí)際文本的空白處進(jìn)行批注，寫下自己的疑問或者體會(huì)，為后續(xù)的精細(xì)化閱讀奠定基礎(chǔ)。比如在部編版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》文本閱讀的時(shí)候，教師也設(shè)定了對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前對(duì)于文本進(jìn)行疏通，確保對(duì)實(shí)際的文本有著初步的了解，為后續(xù)的閱讀教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”語(yǔ)句閱讀的時(shí)候，有學(xué)生在“盼望著，盼望著”下面加了橫線，并且在旁邊備注了“這是反復(fù)的寫作手法，在這樣的反復(fù)表述中可以展現(xiàn)出作者對(duì)于春天的期望”，很明顯這就是批注式讀書筆記，在閱讀文本的時(shí)候嘗試將自己的感受、自己對(duì)于作者寫法、對(duì)于作者情感、對(duì)于作者價(jià)值觀的看法備注出來(lái)，這就屬于重要閱讀體驗(yàn)和積累，如果每一位學(xué)生都能夠在實(shí)際預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)的過程中，以這樣的方式來(lái)進(jìn)行文本的批注，就可以使得實(shí)際的預(yù)習(xí)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。之所以要進(jìn)行這樣的批注式閱讀，是因?yàn)榈谝淮伍喿x文本的過程中，學(xué)生的思維與文本的思維是處于交互狀態(tài)的，在交互中很多問題或者想法是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這些問題和想法如果可以以備注的方式出現(xiàn)在文本上，并且借助對(duì)應(yīng)的符號(hào)呈現(xiàn)出來(lái)，就可以規(guī)避被遺忘的情況，這樣學(xué)生就可以在課堂上結(jié)合自己的備注，更好地與自己的同學(xué)或者老師實(shí)現(xiàn)交互，由此使得實(shí)際的閱讀教育教學(xué)質(zhì)量朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。其實(shí)在此過程中還需要注意的是，每個(gè)學(xué)生批注的習(xí)慣是不一樣的，要尊重這種個(gè)性化的批注，確保學(xué)生形成自己的批注習(xí)慣，并且將對(duì)應(yīng)的批注符號(hào)固定化，這樣可以有著比較強(qiáng)的識(shí)別度，這對(duì)于提升初中生的閱讀效率和質(zhì)量而言，也是至關(guān)重要的一個(gè)細(xì)節(jié)。

二、 巧用提綱式讀書筆記，實(shí)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的梳理

在初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中，常常需要對(duì)文本的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可能是總分結(jié)構(gòu)，可能是分總結(jié)構(gòu)，還有可能是總分總結(jié)構(gòu)，這是閱讀教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是初中生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。在此方面，提綱式讀書筆記可以很好地發(fā)揮其效能，可以使得初中生更快地實(shí)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的梳理，繼而進(jìn)入到更加理想的文本閱讀格局和環(huán)境。以部編版八年級(jí)語(yǔ)文課程《葉圣陶先生二三事》文本閱讀為例，在精細(xì)化閱讀的過程中，師生關(guān)于文本材料中的諸多問題進(jìn)行了疏通，比如葉圣陶先生有怎樣的特點(diǎn)？文章中講述了哪些關(guān)于葉圣陶先生的事情？很明顯這些都是內(nèi)容理解的基本性問題，在這些內(nèi)容梳理之后要求學(xué)生使用提綱式讀書筆記的方式，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。接著學(xué)生開始圍繞著對(duì)應(yīng)的事件來(lái)進(jìn)行歸結(jié)，第一自然段，屬于總的段落，表達(dá)出對(duì)于葉圣陶先生去世的悲哀之情;第二自然段，關(guān)注點(diǎn)是先生品德的過人之處;第三到第六自然段，展現(xiàn)的是先生寬厚的特點(diǎn);第七到第十自然段，展現(xiàn)的是嚴(yán)于律己的特點(diǎn);第十一自然段，對(duì)于先生的成就進(jìn)行歸結(jié)，思考其對(duì)于后人的影響。當(dāng)然上述層次的劃分之前，很多學(xué)生選擇的是先把每個(gè)自然段的內(nèi)容進(jìn)行概述，然后思考不同自然段之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上將文本材料劃分成為五個(gè)部分，這樣就可以迅速地掌握實(shí)際文本的結(jié)構(gòu)，使得實(shí)際的文本閱讀理解進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。因此在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生使用這種提綱式的讀書筆記，來(lái)進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的整體梳理。其實(shí)，提綱式的讀書筆記也可以歸結(jié)到預(yù)習(xí)任務(wù)中去，就是鼓勵(lì)學(xué)生在初次閱讀之后，就可以對(duì)于各個(gè)自然段的內(nèi)容進(jìn)行概述，然后以繪制提綱的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生迅速地熟悉文本的結(jié)構(gòu)，在熟悉文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，后續(xù)精細(xì)化的閱讀教學(xué)會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

三、 巧用摘錄式讀書筆記，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用要素的積累

所謂摘錄式讀書筆記，就是閱讀者在實(shí)際閱讀的過程中，將自己認(rèn)為精彩的有價(jià)值的句子或者片段作為重要的語(yǔ)用素材，以摘抄或者標(biāo)注的方式來(lái)呈現(xiàn)，以便后續(xù)可以進(jìn)行鑒賞或者仿寫。其實(shí)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在看到優(yōu)秀語(yǔ)句或者表達(dá)的時(shí)候，要將其摘抄下來(lái)，尤其在課外閱讀的時(shí)候，并且針對(duì)實(shí)際摘抄的語(yǔ)句或者段落要進(jìn)行鑒賞或者誦讀，確?？梢圆粩嘞?，這樣可以使得初中生自身的語(yǔ)用要素積累朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如某學(xué)生在課外閱讀的過程中看到這樣的語(yǔ)句“靠近光，追隨光，成為光，散發(fā)光”，然后將其摘抄到自己的摘抄本子上，并且在腦海中構(gòu)思這樣的語(yǔ)句可以使用到怎樣的語(yǔ)用環(huán)境中去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在作文的時(shí)候，如果牽涉到積極向上的相關(guān)話題，比如逆境中的成長(zhǎng)等，就可以巧妙地將這樣的話語(yǔ)滲透進(jìn)去，當(dāng)然可以直接使用，也可以加入自己的一些話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行詮釋，這樣就可以使得自己的文章朝著更加有深度的方向發(fā)展和進(jìn)步。很明顯，該學(xué)生有著比較強(qiáng)的語(yǔ)用意識(shí)，在看到精美語(yǔ)句的時(shí)候除了做好摘抄之外，還想著應(yīng)該如何將其使用到實(shí)際的作文中去，這種思維意識(shí)是值得推崇的。作為初中語(yǔ)文教育工作者，在實(shí)際閱讀教育教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行摘錄，更加需要鼓勵(lì)學(xué)生將摘錄作為重要的語(yǔ)用素材，確保能夠?qū)⑵涫褂玫綄?shí)際的語(yǔ)用環(huán)境中去，這樣才能夠使得學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。為了切實(shí)發(fā)揮摘錄式讀書筆記在閱讀教育教學(xué)中的效能，教師會(huì)專門設(shè)定對(duì)應(yīng)的讀書筆記展示活動(dòng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生將自己近期收集到的經(jīng)典語(yǔ)句呈現(xiàn)出來(lái)，然后以課前講述和鑒賞的方式來(lái)進(jìn)行，要求學(xué)生到講臺(tái)上去講述自己在哪里看到這段語(yǔ)句的，這段語(yǔ)句好處在哪里，自己打算如何使用這樣的語(yǔ)句，其他學(xué)生可以進(jìn)入到共同探討的狀態(tài)，繼而使得更多的學(xué)生可以接觸到更加多的優(yōu)秀語(yǔ)句，繼而確保全班的語(yǔ)用素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

四、 運(yùn)用心得式讀書筆記，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

一百個(gè)讀者，有一百個(gè)哈姆雷特，也就是說在閱讀同一篇文章的時(shí)候，不同的學(xué)生可能有不同的感受，這種感受是看到作者表達(dá)之后的情感共鳴，有時(shí)候多，有時(shí)候少，有時(shí)候錯(cuò)綜復(fù)雜，有時(shí)候十分簡(jiǎn)單，但是這些對(duì)于增強(qiáng)初中生的情感體驗(yàn)而言，是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中，可以積極將心得式讀書筆記滲透進(jìn)去，以確保學(xué)生的情感體驗(yàn)朝著更加豐富的方向發(fā)展和進(jìn)步，或者說這是學(xué)生情志教育的重要契機(jī)。比如在部編版九年級(jí)上冊(cè)《你是人間的四月天》現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的時(shí)候，教師就鼓勵(lì)學(xué)生在詩(shī)歌閱讀的過程中寫下自己的感受和心得，整個(gè)詩(shī)歌形式純熟，意象巧妙，手法多樣，情感真摯，角度多重，有著很強(qiáng)感官體驗(yàn)。學(xué)生在享受這樣詩(shī)歌美文的過程中，首先在腦海中想到的是：對(duì)于林徽因而言，誰(shuí)是她的人間四月天？此時(shí)學(xué)生就不由得對(duì)于實(shí)際創(chuàng)作背景進(jìn)行探究，在一番探究之后，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的虛擬性使得此方面的答案顯得比較模糊，因此，學(xué)生就可能給出不同的解答，寫下的感受就有很大的差異性，有的學(xué)生反饋的是：詩(shī)歌中的人間四月天是指徐志摩;有的學(xué)生反饋的是：詩(shī)歌中的人間四月天是指自己出生的孩子。也就是說，要么是一首現(xiàn)代愛情詩(shī)歌，要么是一首表達(dá)母愛的親情詩(shī)歌，學(xué)生會(huì)將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行更加多的拓展，此時(shí)讀書筆記就會(huì)朝著更加豐富的方向發(fā)展。為了確保這種心得式讀書筆記朝著更加深入的方向發(fā)展，教師還專門設(shè)定了對(duì)應(yīng)的讀書筆記寫作任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的主題思想和情感線索進(jìn)行鑒賞，撰寫一篇心得。教師之所以設(shè)計(jì)這樣的讀書筆記的任務(wù)，就是希望學(xué)生在這樣的讀書筆記的過程中，進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的狀態(tài)，而這對(duì)于提升閱讀活動(dòng)的深度和廣度而言，是很有必要的。需要意識(shí)到的是，心得式的讀書筆記，有著很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，教師在此環(huán)節(jié)需要秉持開放的心態(tài)，不要習(xí)慣性的以標(biāo)準(zhǔn)答案的思維去進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生有著個(gè)性化的解讀，這對(duì)于初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的全面提升而言，是很有價(jià)值的。另外，還需要注意的是，相比較其他類型的讀書筆記，這種讀書筆記更加有利于學(xué)生情志教育工作的開展，在此過程中，初中語(yǔ)文教師需要發(fā)揮好自身引導(dǎo)和組織的身份，采取有效的方式方法來(lái)驅(qū)動(dòng)，由此確保實(shí)際的心得體會(huì)成為學(xué)生情感教育教學(xué)的重要契機(jī)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)的過程中，可以充分發(fā)揮讀書筆記的效能，當(dāng)然，不同的讀書筆記其在實(shí)際閱讀教育教學(xué)中的效能是不一樣的，此時(shí)就需要初中語(yǔ)文教師在研判學(xué)生閱讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇更加理想的讀書筆記模式，繼而確保讀書筆記在閱讀質(zhì)量提升、閱讀效率提升中的效能得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蓮.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——?jiǎng)?chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式探析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，11（4）：187-188.

[2]央金.淺談如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（6）：199.

[3]李讓.提高初中語(yǔ)文閱讀能力的有效方法之探討[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015，12（6）：91.

[4]李尊釗，杜甲芝.新課標(biāo)下如何指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記——“臨沂市初中大語(yǔ)文教育”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之一[J].赤子：上中旬，2015（18）：193-194.

[5]高青芝.五步做讀書筆記語(yǔ)文教學(xué)法探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014，27（8）：106-107+111.

[6]李麗卿.淺談初中教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2017（21）：72-73.

作者簡(jiǎn)介：

王露，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學(xué)。