高中語文“讀賞寫”教學(xué)實施方法探究

摘 要：在素質(zhì)教育和新課改深入發(fā)展的背景下，對高中語文也提出了新的要求，要求語文教師應(yīng)該積極響應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的發(fā)展需求，切實創(chuàng)新教學(xué)理念，特別是在“讀賞寫”方面的教學(xué)上，要充分結(jié)合新課改中以學(xué)生為本的要求，尊重學(xué)生的個體差異和對學(xué)習(xí)的掌握程度，開展多元化的“讀賞寫”教學(xué)策略方法，激發(fā)學(xué)生對“讀賞寫”的興趣和提高學(xué)生參與“讀賞寫”課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“讀賞寫”能力和語文核心素養(yǎng)，進而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育需求。文章將結(jié)合高中語文“讀賞寫”教學(xué)的現(xiàn)狀，具體闡述高中語文“讀賞寫”教學(xué)的實施方法與學(xué)生“讀賞寫”能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中;語文;“讀賞寫”教學(xué);策略

一、 引言

在高中的教育階段，最重要的基礎(chǔ)學(xué)科是就是語文教學(xué)，其中“讀賞寫”教學(xué)是高中語文教學(xué)的主要組成部分，也是最能培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，高中語文教師必須要改變傳統(tǒng)觀念上，單一枯燥的教學(xué)模式和照本宣讀的灌輸式教學(xué)模式，要積極創(chuàng)新教育思想，充分結(jié)合高中語文“讀賞寫”教材內(nèi)容和了解學(xué)生對“讀賞寫”知識的接受能力，還要根據(jù)學(xué)生的個體差異和性格特征來進行多元化、分層次的教學(xué)設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，給予相應(yīng)的“讀賞寫”教學(xué)解決方法，以此強化語文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，多方面奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

二、 “讀賞寫”的含義

“讀賞寫”教學(xué)的含義是面對一篇文章，首先進行略讀文章，其次是對文章進行深層次賞析，包括對其中的文章背景、人物性格的描繪、故事的發(fā)展和走向等進行深入解讀，最后再根據(jù)略讀文章及對文章深層次賞讀后的感悟進行寫作。在這一過程中，教師再通過多元化的教學(xué)手段潛移默化地對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高對“讀賞寫”教學(xué)的興趣，并在“讀賞寫”教學(xué)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和積累，進而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、 當前高中語文“讀賞寫”教學(xué)的現(xiàn)狀

當前，在“讀賞寫”教學(xué)的過程中，高中語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師授課，學(xué)生記錄的單一教學(xué)方式對學(xué)生傳授知識，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，也沒有針對高中生的學(xué)習(xí)情況及個性特征來分層級、有針對性地制訂“讀賞寫”教學(xué)計劃，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、壓抑，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。另外，由于高中生的心智尚未發(fā)育完全且學(xué)業(yè)繁重，所以高中生還不能自主科學(xué)地選擇適合自己的“讀賞寫”書籍進行閱讀，這導(dǎo)致高中生閱讀量少，不能開闊自己閱讀的視野。這些因素都致使學(xué)生對于“讀賞寫”教學(xué)的興趣不高，也不利于改善沉悶的課堂氛圍，更不能提升學(xué)生的“讀賞寫”能力和語文“讀賞寫”教學(xué)的核心素養(yǎng)。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)語文能力薄弱

學(xué)生基礎(chǔ)語文能力薄弱，主要體現(xiàn)在識字能力、詞匯理解及語句分析能力上?！白x賞寫”能力本質(zhì)是指學(xué)生綜合語文的積累運用與實踐，“讀賞寫”的過程當中需要了解詞匯、掌握語言環(huán)境、分析語句結(jié)構(gòu)，這些都需要高中生具有一定的閱讀積累量、優(yōu)秀的賞析能力和良好的語文核心素養(yǎng)。但是高中生在閱讀累積量、賞析能力和語文核心素養(yǎng)上存在明顯欠缺，這直接影響了語文教師對于語文“讀賞寫”教學(xué)活動的開展，對培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、賞析能力、分析能力、寫作能力、寫作技巧都起著十分消極的影響。

（二）教師自身專業(yè)素養(yǎng)不強及師生之間缺乏有效溝通

由于高中語文學(xué)科是高考的主要考查科目，導(dǎo)致高中語文教師的教學(xué)任務(wù)相對煩瑣，且工作壓力較大，所以語文教師不會運用大部分時間去提前準備教案，大多以自身原有的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)大多也是流于表面形式。這造成高中語文教師在自身教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新上主動性差，缺乏動力，進而導(dǎo)致部分高中語文教師的能力停步不前，觀念也還停留字在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，在選擇教學(xué)方法和構(gòu)建教學(xué)模式上也缺乏靈動性。另外高中語文教師忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)要求，仍將自己作為課堂上的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動地接受知識，這導(dǎo)致語文教師在授課過程中與學(xué)生缺乏溝通，進而造成教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)目標之間的關(guān)系不對等。

（三）高中“讀賞寫”教材資源短缺

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)教材及教學(xué)資源的限制，致使高中語文“讀賞寫”教學(xué)中缺乏必要的教學(xué)拓展，尤其是在“讀賞寫”內(nèi)容的選擇上、閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、賞析能力、分析能力、寫作能力、寫作技巧的培養(yǎng)上缺乏針對性和實踐性。由于學(xué)校拓展“讀賞寫”資源的短缺，學(xué)生在“讀賞寫”的過程中不能自主選擇自己喜歡的閱讀、賞析和寫作的內(nèi)容，一方面打擊了學(xué)生對“讀賞寫”教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也造成了“讀賞寫”教學(xué)模式的僵硬化局面，不利于“讀賞寫”教學(xué)的發(fā)展和進步。

四、 高中語文“讀賞寫”教學(xué)的實施方法

（一）遵循“讀賞寫”教學(xué)原則，創(chuàng)建教學(xué)情境

高中語文教師應(yīng)遵循體驗性、創(chuàng)新性和啟示性原則，打造輕松愉悅的課堂氣氛，對于學(xué)生多鼓勵，多肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對未知知識的探索精神。引領(lǐng)學(xué)生真正走進文本，融入“讀賞寫”教學(xué)實踐當中，成為其中的一員，深入了解文本的含義，感悟其中的道理。興趣是孩子最好的老師，教師應(yīng)該把著重培養(yǎng)學(xué)生的對于“讀賞寫”教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣放在首位，鍛煉學(xué)生思維?；诖它c，讓學(xué)生學(xué)會“讀賞寫”教學(xué)的學(xué)習(xí)流程和原則，采用問題導(dǎo)入式教學(xué)，教師先提出問題，讓學(xué)生在文本中尋找答案，教師也可以讓學(xué)生自行組成小組討論問題，自行分配閱讀任務(wù)或扮演角色，學(xué)生迅速進入閱讀情景，配合教師完成閱讀教學(xué)。問題導(dǎo)入式教學(xué)方法的實施還需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為標準，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由簡單到增加難度的選擇“讀賞寫”資料來進行教學(xué)，讓學(xué)生能聽懂并且學(xué)會，增加自身對于“讀賞寫”學(xué)習(xí)的興趣，進而在獨立思考，觀點碰撞及討論反饋中提升思維邏輯能力和閱讀理解能力。

例如，教師在講解《故都的秋》一課時，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課前搜集整理有關(guān)于各地區(qū)秋天的特征，在課堂上進行討論，對比個地方秋天人文和景色的不同，構(gòu)建美輪美奐的教學(xué)情境，《故都的秋》是寫景抒情的散文，其主體部分是摹繪故都的秋景。文章采用“橫式結(jié)構(gòu)”，從故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”五個方面，緊扣“故都”和“秋”兩個詞語，表現(xiàn)了“故都之秋”的“清、靜、悲涼”的特點。所以學(xué)生必須要通讀全文，再深層次地對文章進行賞析，加深對文章的理解，文章中有許多優(yōu)美的詞句也可讓學(xué)生摘抄到自己的采集本上，為以后自己的寫作積累素材，進而提高學(xué)生的審美能力和閱讀綜合能力。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，廣泛運用信息化新媒體教學(xué)

語文教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改以學(xué)生為本的發(fā)展要求，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣才能站在學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、賞析能力、分析能力、寫作能力和寫作技巧?；诖?，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在“讀賞寫”教學(xué)課堂上的輔導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，避免沿用傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記錄的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀思考和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性。另外，當代社會是信息化的時代，教師應(yīng)該廣泛利用新媒體教學(xué)方式，利用視頻、圖片、音樂等來提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性，進而構(gòu)建良好輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生對“讀賞寫”教學(xué)的興趣，進而提升語文綜合能力。

例如，教師在進行《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)時，為有效達到教學(xué)目標，需要了解《鄉(xiāng)土中國》是一本“中國式關(guān)系”的百科全書是探究中國心理、了解中國人性的經(jīng)典名著，從課文的閱讀和賞析中了解中國社會文化的基本特性，體會中國的人文環(huán)境。由于本節(jié)課程文本內(nèi)容較長，所以教師可以借助信息化多媒體技術(shù)，為學(xué)生在線上教學(xué)中播放《鄉(xiāng)土》等與《鄉(xiāng)土中國》相關(guān)的紀錄片來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的眼界和思維廣度，為提高語文綜合能力鋪好鋪墊。

（三）立足課外，豐富閱讀內(nèi)容

語文教師在開展“讀賞寫”教學(xué)活動時，不應(yīng)該僅僅局限于教材上的內(nèi)容，要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)“讀賞寫”知識的同時對學(xué)生進行拓展課外閱讀，在拓展閱讀活動開展中，教師可以對課外資源構(gòu)建“讀賞寫”的學(xué)習(xí)條件。

以“讀賞寫”的資源來舉例，教師可以鼓勵學(xué)生在班級建立圖書角和繪制與之相關(guān)的黑板報內(nèi)容，讓學(xué)生將自己感興趣書籍帶到學(xué)校并放置到圖書角中，或者將有趣的故事繪制在黑板報上，進行資源共享。為了提高學(xué)生的環(huán)保和管控意識，教師每周設(shè)立一到兩名圖書管理員來對圖書角的圖書進行登記和保護圖書，這樣既提高了學(xué)生的課外閱讀量，還培養(yǎng)了學(xué)生愛護書籍的意識。再例如，教師在進行《鵲橋仙》的教學(xué)時，教師可以讓那個學(xué)生在課前了解董永與七仙女的愛情故事，在利用微課的教學(xué)形式對乞巧節(jié)等與《鵲橋仙》文章相關(guān)的背景在課堂對學(xué)生播放，這不僅節(jié)省了教學(xué)資源，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀水平，保障教育目標的有效實現(xiàn)。

五、 總結(jié)

綜上所述，高中語文作為一門語言類的學(xué)科，提高學(xué)生的語文綜合能力主要集中于在“讀賞寫”的教學(xué)當中，教師應(yīng)該積極樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，注重將文本資源的整合劃一，在不斷的實踐中探索促進學(xué)生的思維能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)途徑的提升，打造互助化、創(chuàng)新化、輕松化的課堂氛圍，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：吳彩云，海南省東方市，海南省東方市東方中學(xué)。