核心素養(yǎng)下統(tǒng)編語(yǔ)文教材“活動(dòng)與探究”教學(xué)實(shí)踐與研究

摘 要：在課程改革背景下，如何促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓核心素養(yǎng)真正落地于語(yǔ)文課堂，成為當(dāng)前教師研究的重要課題。文章就整合教材文本、聯(lián)系實(shí)際生活、布置探究任務(wù)、進(jìn)行拓展延伸、組織實(shí)踐活動(dòng)和利用寫(xiě)作收尾六個(gè)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“活動(dòng)與探究”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的策略進(jìn)行了詳細(xì)分析與探究，旨在通過(guò)“文本學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動(dòng)——寫(xiě)作”這一系列實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);統(tǒng)編語(yǔ)文教材;活動(dòng)與探究;教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，隨著課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。然而，雖然教師在不斷地轉(zhuǎn)變和豐富教學(xué)方式，但當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)效果仍不太理想?！盎顒?dòng)與探究”則一改傳統(tǒng)的重文本理解、賞析的靜態(tài)教學(xué)方式，采取的是一種以課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中提升核心素養(yǎng)有著積極意義。基于此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“活動(dòng)與探究”教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、 整合教材文本，開(kāi)展單元教學(xué)

綜觀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，“活動(dòng)與探究”一般貫穿整個(gè)單元，與單元中的每篇文章、每個(gè)環(huán)節(jié)都有著緊密聯(lián)系。因此，教師在開(kāi)展“活動(dòng)與探究”教學(xué)時(shí)，可以整合教材文本，開(kāi)展單元教學(xué)。當(dāng)然，相較于單篇文章的教學(xué)，單元教學(xué)內(nèi)容含量較大，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該著眼于整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體觀、大局觀。

在單元教學(xué)中，教師一方面要重視教材中的閱讀提示，這些提示一般展現(xiàn)的是單元主題和教學(xué)重點(diǎn);另一方面要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整合、對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀的能力，從而促進(jìn)學(xué)生探尋文章的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這一單元的主題是新聞。在閱讀提示中，教材不僅羅列出了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，還講解了新聞閱讀的方法。教師在開(kāi)展本單元教學(xué)之前，就可以先與學(xué)生一起閱讀單元提示，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞閱讀的要點(diǎn)、策略和重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以精讀的方式閱讀第一篇新聞《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》;然后讓學(xué)生按照同樣的閱讀方法自主略讀剩余的幾篇新聞。教師以單元教學(xué)的方式開(kāi)展“活動(dòng)與探究”，讓學(xué)生有豐富的時(shí)間對(duì)新聞這一主題進(jìn)行深入了解，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也促進(jìn)了學(xué)生其他方面的綜合發(fā)展。

二、 聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在開(kāi)展“活動(dòng)與探究”教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中階段正是學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒、強(qiáng)盛的階段，這一階段的學(xué)生對(duì)外界社會(huì)充滿了好奇心。教師聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到主人翁、社會(huì)人的身份，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中;而結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)學(xué)生的生活與成長(zhǎng)也有著積極意義。

在聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)，教師可以選擇學(xué)生的周邊生活作為教學(xué)素材或輔助工具;也可以選擇時(shí)政新聞引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)。還以上文中的統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。教材中的文章大多是幾年前的新聞，而隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生閱讀的報(bào)紙新聞?shì)^少，大多數(shù)學(xué)生閱讀的是電子新聞或視頻新聞，還有的學(xué)生不閱讀新聞，甚至有的學(xué)生將新聞與自媒體的文章混為一談。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞、了解新聞時(shí)，就可以結(jié)合這一現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。比如教師選擇了疫情期間的報(bào)紙新聞、視頻新聞、電子文字新聞和自媒體的文章，讓學(xué)生對(duì)比其中的異同。學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中會(huì)切切實(shí)實(shí)地了解到新聞的語(yǔ)言特點(diǎn)和組成結(jié)構(gòu)，也會(huì)感受到不同新聞的特點(diǎn)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)新聞的認(rèn)知和理解。教師聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐認(rèn)知、理解語(yǔ)文知識(shí)，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、 布置探究任務(wù)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對(duì)成熟，只是缺乏實(shí)踐鍛煉。教師在開(kāi)展“活動(dòng)與探究”教學(xué)時(shí)，可以布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在組織小組自主探究活動(dòng)時(shí)，教師可以建立小教師課堂，即每個(gè)小組的學(xué)生重點(diǎn)負(fù)責(zé)某方面知識(shí)的探究與講解。以統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的詩(shī)歌賞析為例。在開(kāi)展本單元的教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分為了兩個(gè)大組，一個(gè)大組重點(diǎn)負(fù)責(zé)詩(shī)歌的意境、意象和情感探究;另一個(gè)大組則重點(diǎn)負(fù)責(zé)詩(shī)歌寫(xiě)作手法、學(xué)習(xí)方法的探究;另外這兩個(gè)大組還分別分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組重點(diǎn)負(fù)責(zé)現(xiàn)代詩(shī)歌的探究;一個(gè)小組重點(diǎn)負(fù)責(zé)古代詩(shī)歌的探究。在課堂教學(xué)時(shí)，小組學(xué)生需要就自己負(fù)責(zé)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，其他小組的學(xué)生則可以提出自己的想法和建議。比如第一小組的學(xué)生總結(jié)《沁園春·雪》中的意象包含長(zhǎng)城、大河、山脈和高原，有的小組則提出為什么雪不能歸入到意象中，畢竟雪景貫穿詞的上闋。此時(shí)學(xué)生就可以探討意象的含義，教師也可以根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行補(bǔ)充和解答。教師要求學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生活躍思維、認(rèn)真思考，不但使學(xué)生在探究活動(dòng)中深刻掌握了所學(xué)知識(shí)，也提升了思維品質(zhì)，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 進(jìn)行拓展延伸，拓寬學(xué)習(xí)范圍

教師在開(kāi)展“活動(dòng)與探究”教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！苯處熯M(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生廣受文化的熏陶，可以促進(jìn)學(xué)生積淀豐富的文化，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行拓展延伸時(shí)，可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)上的資源。還以詩(shī)歌欣賞這一單元為例。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生賞析教材上的詩(shī)歌以外，還可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館搜集其他優(yōu)秀的詩(shī)歌。另外教師也可以給學(xué)生推薦或引導(dǎo)學(xué)生觀看CCTV的《詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目。另外像在引導(dǎo)學(xué)生觀看《詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目時(shí)，教師除了要求學(xué)生品味詩(shī)歌的內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)評(píng)委的評(píng)價(jià)和解讀，而在這些評(píng)委的講解中，也會(huì)有一些拓寬延伸，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅感受了詩(shī)歌中的意象、內(nèi)涵、情感等，還積累了豐富的知識(shí);另外受到這些知識(shí)的影響，學(xué)生感受到詩(shī)歌之美、詩(shī)歌之樂(lè)，進(jìn)而提升了審美情趣。教師進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生在探究活動(dòng)中積累、成長(zhǎng)，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)綜合發(fā)展

上文中我們提到，“活動(dòng)與探究”是一種以課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)為主體的教學(xué)模式。因此在開(kāi)展“活動(dòng)與探究”教學(xué)時(shí)，教師需要組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)去。以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。這一單元的文章都是演講類型的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，就可以開(kāi)展演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐演講。另外在演講之前，學(xué)生一般需要準(zhǔn)備演講詞，教師也可以組織演講詞撰寫(xiě)活動(dòng)。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好方面的差異，教師在組織演講詞撰寫(xiě)活動(dòng)和實(shí)踐演講活動(dòng)時(shí)，可以不設(shè)定演講主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮。當(dāng)然，教師可以予以一定的指導(dǎo)，像有的學(xué)生不知道確定什么主題，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟悉的內(nèi)容，例如自己的興趣愛(ài)好、夢(mèng)想或者對(duì)身邊某些現(xiàn)象的討論等進(jìn)行撰寫(xiě)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深切體會(huì)到演講的目的和意義，進(jìn)一步感知教材文章中演講的精髓之處，學(xué)生在進(jìn)行演講時(shí)也會(huì)相對(duì)容易。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的了解，還會(huì)鍛煉學(xué)生演講、寫(xiě)作這方面的能力，最終有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

六、 利用寫(xiě)作收尾，升華精神境界

教師在開(kāi)展“活動(dòng)與探究”教學(xué)時(shí)，可以利用寫(xiě)作進(jìn)行收尾，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中升華精神境界。無(wú)論是圍繞什么主題進(jìn)行探究，學(xué)生會(huì)一遍遍在閱讀、自主探究和實(shí)踐中獲得新的感悟。另外寫(xiě)作也是一種總結(jié)、實(shí)踐的方式，學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)應(yīng)用到學(xué)習(xí)的技巧，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平也有著積極意義。在引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)作結(jié)尾時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞整個(gè)過(guò)程從感悟、反思、技巧運(yùn)用等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)作。以統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第五單元為例。在這一單元中，學(xué)生會(huì)接觸戲劇這一類型的文章，也會(huì)通過(guò)編寫(xiě)、排演戲劇感受人物情感，體會(huì)文章內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生完成這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。有的學(xué)生會(huì)描述觀看某場(chǎng)戲劇表演的感想，有的學(xué)生會(huì)描寫(xiě)自己扮演某個(gè)人物的感受，也有的學(xué)生會(huì)利用戲劇的寫(xiě)作技巧創(chuàng)作戲劇作品，表達(dá)自己的思想。教師給予學(xué)生思考、沉淀的空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，進(jìn)行深思熟慮，促進(jìn)了學(xué)生文化氣質(zhì)的沉淀。教師利用寫(xiě)作收尾，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中總結(jié)、升華，最終實(shí)現(xiàn)了探究活動(dòng)的目的，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章從開(kāi)展單元教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)習(xí)范圍、促進(jìn)綜合發(fā)展和升華精神境界六個(gè)角度，就核心素養(yǎng)下統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“活動(dòng)與探究”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。將核心素養(yǎng)與“活動(dòng)與探究”結(jié)合起來(lái)，有效避免了教學(xué)的功利性與低效性，促進(jìn)了核心素養(yǎng)真正落地于語(yǔ)文課堂。希望文章相關(guān)研究，可以為廣大教育工作者提供思路，讓學(xué)生在“活動(dòng)與探究”中鍛煉能力，發(fā)展思維，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

湯群英，福建省龍巖市，福建省龍巖市第五中學(xué)。