依托繪本 悅讀樂寫

摘 要：繪本是通過圖畫與文字的有機結(jié)合，進行更生動的故事訴說的方式，是促進低年級學(xué)生進行寫話學(xué)習(xí)的有效載體。教師要精選繪本，善于抓住繪本鮮艷形象、語言短小簡練的特點，展開語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生寫話興趣與水平。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;寫話教學(xué);低年級

繪本也被稱之為圖畫書，顧名思義，是將多彩的圖畫與文字進行有機的結(jié)合，從而達到訴說故事的效果的藝術(shù)。繪本具有認(rèn)知性特點，因其色彩亮麗，圖畫直觀形象，內(nèi)容非常適合于孩子們無意性注意和記憶的認(rèn)知特點，能激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣和認(rèn)知情緒。小學(xué)生的視角下，學(xué)校的生活應(yīng)該是充滿色彩的，寫話課堂是充滿樂趣的，可實際上的低年級寫話教學(xué)中，學(xué)生對寫話的興趣并不是很高，課程進行過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無法配合教師很好地完成課堂教學(xué)的問題。在一次課外閱讀指導(dǎo)課上，感到學(xué)生在表達對繪本情節(jié)猜想時興趣盎然、輕松自如。于是筆者為了提高寫話教學(xué)的質(zhì)量，嘗試將繪本引入寫話教學(xué)當(dāng)中個，讓繪本作為教學(xué)的主要載體，通過圖畫的展示和表達來促進學(xué)生的寫話能力，更好地完成寫話教學(xué)。筆者嘗試從以下途徑挖掘繪本的寫話資源，指導(dǎo)學(xué)生逐漸從“無壓力閱讀”走向生動有趣的“無壓力寫話”，激發(fā)寫話熱情，訓(xùn)練寫話能力。

一、 由畫引路，激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫話教學(xué)有明確的要求，教學(xué)要提高學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生可以通過文字表達自己想要表達的內(nèi)容以及想象中的實物，同時，有能力用文字的方式表述自身對于周圍實物的感知。可見，樂于表達是寫話的關(guān)鍵。看圖寫話是低年級學(xué)生喜愛的寫話方式，可在實際的寫話教學(xué)中，老師常常難以尋找到真正符合學(xué)生興趣、適合學(xué)生書寫的圖畫片段。而松居直給出了教學(xué)的方向，他曾說過，幼兒與繪本的本質(zhì)關(guān)系是，幼兒依靠圖畫來進一步地了解過程，圖畫對于幼兒來說就是最初的閱讀，幼兒的興趣是通過圖畫被激活的，如果故事可以從圖畫中進行體現(xiàn)，那么幼兒的眼睛就能發(fā)現(xiàn)。繪本擁有精妙絕倫的“畫面”、簡短的文字，使其區(qū)別于其他文學(xué)作品，它每一頁的每一幅畫都在述說著生動的故事，孩子們享受著最新鮮的視覺、出人意料的構(gòu)思，便有了用語言文字去敘述的動力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時，不妨找到一頁或幾頁生動有趣的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，從最簡單的“誰在哪里做什么”到“抓住細(xì)節(jié)寫具體”逐步訓(xùn)練，讓他們把紙頁里靜態(tài)畫面用語言文字轉(zhuǎn)化成未被表達的動態(tài)故事。繪本《花婆婆》一書中，畫面精美，能夠牢牢吸引孩子的視線。教師可直接借用封面，問：圖中有誰？她在哪里？會做什么事？畫面內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生很容易說出：一位披著斗篷的婆婆站在海邊的山坡上向遠(yuǎn)處看。接著告訴學(xué)生這人叫花婆婆，她小時候可不叫花婆婆，當(dāng)好奇心被打開時，教師乘機再出示花婆婆小時候的照片，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處看看她小時候住在哪，房子四周都有些什么，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的大海、帆船、碼頭，學(xué)生說出自己描繪的話中“畫”后，最后走進繪本的畫中“話”，充分發(fā)揮繪本圖文并茂的功能。

二、 巧抓留白，拓展想象

優(yōu)秀的繪本，不一定要把畫面、文字填滿，有時留下一片欲言又止的空白處，反而會給學(xué)生留下了充分想象的空間。教師需要抓住繪本中給孩子預(yù)留的想象空間、畫面里細(xì)枝末節(jié)的懸疑處，允許學(xué)生大膽地想象發(fā)現(xiàn)，將會收獲別樣的精彩。《我最討厭你了》繪本中的主人公是兩個關(guān)系很好的男孩子，當(dāng)他們的溝通出現(xiàn)問題的時候，畫家利用兩個背對背不理睬彼此的男孩中間的大片空白來表達了雙方之間的矛盾。畫家精妙地利用留白，用空間上的距離來表現(xiàn)心理上的距離，兩個男孩子生氣的程度有多深，內(nèi)心的隔閡就有多遠(yuǎn)。教學(xué)時，教師可以自然地選擇利用像這種極富想象力的留白畫面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看，然后進行寫話：“這時，兩個小男孩心里會在想些什么？”學(xué)生從自己的交友情緒和行為反應(yīng)出發(fā)，遐想了兩個孩子鬧矛盾的情形，情動而辭發(fā)，相信小片段有聲有色的故事將躍然紙上。

“教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)繪本的空白之處、爭議指之處，或是學(xué)生情感的迸發(fā)點”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生遐想文字以外、畫面以外的世界，進行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓學(xué)生享受著意想不到的寫話樂趣。

三、 乘興續(xù)編，放飛心緒

一、二年級的學(xué)生特別喜歡像《狐貍和烏鴉》《螞蟻河蟈蟈》等故事類課文，課文雖已上完，學(xué)生卻意猶未盡，教師常常采取續(xù)編的環(huán)節(jié)延伸、豐滿課堂內(nèi)容。但是教材文本數(shù)量的限制，教材中可續(xù)寫的文本不多，而繪本解決了這一問題。許多繪本都擁有發(fā)散性的結(jié)尾，一個故事的結(jié)尾往往成為另一個故事的開始。在繪本故事精彩之處戛然而止，卻讓學(xué)生心緒飛揚，產(chǎn)生了無數(shù)想象。如果乘著這樣的心緒，讓學(xué)生繼續(xù)練說，有趣的文字就會從筆下噴涌而出，產(chǎn)生許多出人意料的精彩故事。

顧舟群老師在講《等一會，聰聰》時，聰聰?shù)陌职謰寢屆Φ煤鲆暳寺斅?，怪獸把聰聰吃了也不知道，最后怪獸把晚飯吃了個精光準(zhǔn)備上樓睡覺……故事到這里結(jié)束了，她設(shè)計了這樣一個話題：怪獸已經(jīng)躺在聰聰?shù)拇采狭?，接下來會發(fā)生什么故事呢？比如睡到半夜肚子餓了怎么辦？聰聰?shù)陌职謰寢屆ν昀彩拢铰斅敶睬翱吹焦肢F怎么辦？如果爸爸媽媽為了尋找聰聰也被怪獸吃掉了怎么辦？這些大膽、有趣的想法讓已沉浸在故事中的孩子心癢難耐，能碰擦出許多思維的火花，而這時顧老師趕緊讓孩子表達出來，及時記錄下自己的想法，并給予表揚。這樣利用繪本故事為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生根據(jù)故事來進行續(xù)編，有效激發(fā)學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于語言的運用能力。

四、 巧學(xué)句式，強化訓(xùn)練

寫話，是從無到有，是由有組織地活用文字寫成的文章。而仿寫，降低了習(xí)作的難度，是學(xué)生練習(xí)的好方法。繪本中的語言生動簡練，往往蘊含了一些語言規(guī)范，對于一、二年級的學(xué)生來說，具有可模仿性。要想在以繪本發(fā)展學(xué)生的語言文字能力，先要選好繪本，篩選能成為語言訓(xùn)練點的句子，讓學(xué)生以那些例句為藍本，舉一反三，進行遷移學(xué)用，由練說到練寫，符合兒童的心理特點，以此一步一步完善學(xué)生的語言表達能力。

（一）繪本中的排比句式

如《逃家小兔》，小兔子想怎么逃走并藏起來在每組圖片里幾乎都能體現(xiàn)，而媽媽又如何找到她的小兔子?？勺寣W(xué)生利用文中的句式進行這樣的仿寫：

小兔子說：“我要變成……?！?/p>

兔媽媽說：“如果你變成……，我就變成……?！?/p>

這樣的句式既可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，還可以訓(xùn)練學(xué)生對于感悟語言文字的能力，通順連貫地說清句子。

（二）繪本中的比喻句式

單獨學(xué)習(xí)比喻句的話，學(xué)生覺得乏味，難以展開想象，但是如果放入繪本各種的載體和情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得輕松多了，熱情被點燃。李歐·李奧尼筆下的《小黑魚》里多處采用生動形象又風(fēng)趣的比喻句式：“水母像彩虹果凍……”“大龍蝦走起路來像水下行走的機器……”“森林似的海草長在糖果般的礁石上……”“?？穹奂t色的棕櫚樹，在風(fēng)中起舞”。讀著這些比喻句式，學(xué)生不僅感受到海洋生物物種的豐富，更為畫家非凡的創(chuàng)造力驚嘆。這些比喻句的句式較為簡單，易于一、二年級學(xué)生理解和模仿，靈活使用“（ ）像（ ）;（ ）似的（ ）;（ ）般的（ ）”這些不同比喻句形式。

（三）繪本中的擬人句式

繪本中很多語言非常具有人情味，品析體悟、積累運用這些語言，能提升學(xué)生對語言文字的審美能力。如《一百只蝸牛去散步》中的描寫特別風(fēng)趣，《彼得布朗的好奇花園》中的年輕男孩擁有了一個想象出來的綠色城市，《我的第一次世界環(huán)球旅行》向?qū)W生展示了一場跨越不同大陸的環(huán)球旅行，《農(nóng)夫去旅行》中農(nóng)夫貝克帶農(nóng)場上所有的動物一起去旅行，德國人一本正經(jīng)的幽默通過明亮的色彩躍然紙上，所有的繪本都用兒童的語言述說兒童的思維，小動物們做的都是人的事情，是多么有意思的活動，可以讓學(xué)生品一品，背一背，學(xué)生在讀寫的時候自然而然就會將給動植物加入的行為，內(nèi)化為自己的語言。

“從語言出發(fā)，再回到語言。到語言的精、氣、神中去，前一個語言如果是一個橋梁的話，后一個語言就是本體，是目的。”如此巧學(xué)句式，定能達到強化訓(xùn)練的質(zhì)躍。

五、 童說童話，自創(chuàng)繪本

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂W(xué)生在經(jīng)歷以上四種不同層次、方向的寫話訓(xùn)練的過程中，圖像和語言的積累就更厚重了，情感思維越來越活躍，能越來越輕松將自己的所思所感訴諸于筆端。教師可由扶到放，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自行設(shè)計封面、扉頁，為自己的繪畫配上文字，制成簡單的繪本，和班級的同學(xué)一起分享。但是，對于低年段學(xué)生來說，如何取材、安排結(jié)構(gòu)是最大的難點。選擇適當(dāng)?shù)睦L本，模仿創(chuàng)作“姐妹篇”是跨越這個階段的最好辦法。如讀了《我爸爸》《我媽媽》之后，用繪畫和文字去創(chuàng)作《我奶奶》《我爺爺》這些家庭成員的身影;學(xué)完《蚯蚓日記》根據(jù)自己所熟悉的一種動植物的習(xí)性或一種物品的特點，也以比較幽默的言語，并用第一人稱來創(chuàng)編《××日記》……讓童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上。教的目的是為了不教，這種“繪自己的畫，寫自己的話”的訓(xùn)練方式，將成就一個個享受寫話的“小作家”，也為中高年段個性化的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

語言精妙、畫面明快的繪本是一坐課程資源豐富的“寶藏”，它能為學(xué)生鋪開了一條靈動、富有生機“有效寫話”跑道，營造出了一片新的教學(xué)氛圍！教師應(yīng)抓好這一寫話訓(xùn)練的極佳載體，精選繪本，捕捉訓(xùn)練點，布置創(chuàng)造性的寫繪作業(yè)，讓學(xué)生獲得豐富的語言文字體驗訓(xùn)練，表達自己的真情實感，提升語文素養(yǎng)，輕松踏上快樂的寫話之路，在這條路上自由奔跑，留下一串串美麗的腳印。

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作者簡介：何雯，江蘇省南京市，南京市第二十九中學(xué)天潤城分校。