淺談小學(xué)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

摘 要：班主任的工作就是煩瑣而平凡的，但是還能夠從其中感受到旁人沒(méi)有辦法感受的幸福，看著小學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，就會(huì)感到欣慰。班主任能夠通過(guò)“指導(dǎo)孩子家長(zhǎng)來(lái)轉(zhuǎn)變課堂教育方式，以此來(lái)營(yíng)造和諧家庭的氛圍”“改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，提升學(xué)習(xí)的興趣”等策略，驅(qū)散小學(xué)生內(nèi)心的陰霾，使得他們能夠建立自強(qiáng)、自愛(ài)與自信的人生信念，從而陽(yáng)光學(xué)習(xí)以及陽(yáng)光生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué);問(wèn)題學(xué)生;轉(zhuǎn)化

一、 引言

“問(wèn)題學(xué)生”就是在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中所存在的一種現(xiàn)象，但是“問(wèn)題學(xué)生”的成因是多方面的。并不是學(xué)生本性問(wèn)題，作為一名合格的教師需要深入地了解學(xué)生實(shí)際的情況，走入學(xué)生的內(nèi)心。運(yùn)用人性關(guān)懷來(lái)感染學(xué)生，他們會(huì)逐漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變，然而在此期間，班主任又該做什么工作呢？筆者希望就自身所任教小學(xué)為例，進(jìn)行一定說(shuō)明。

二、 “問(wèn)題學(xué)生”的定義

在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多老師最頭疼的莫過(guò)于“問(wèn)題學(xué)生”，即那些在思想、學(xué)習(xí)或者行為等方面具有偏差的學(xué)生。經(jīng)常表現(xiàn)在：漠視校規(guī)與校紀(jì)，逆反的心理比較強(qiáng)，意志力比較薄弱，在學(xué)習(xí)上不求進(jìn)步，無(wú)良好行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且還會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)，自控的能力比較弱。

譬如，在班級(jí)里有一對(duì)龍鳳胎，A同學(xué)是龍鳳胎的女生，B同學(xué)是龍鳳胎的男生，兩個(gè)孩子都顯得比較瘦弱，但是女生成績(jī)好些，男生習(xí)慣和成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)。女生每隔幾天就會(huì)“爆發(fā)”一次，不聽(tīng)任何勸告，哭著喊媽媽，想回家之類的話，誰(shuí)去勸告就踢誰(shuí)，最嚴(yán)重的一次把教學(xué)處主任踢了，大家都束手無(wú)策。還有一次在校門(mén)口就大哭起來(lái)，義工家長(zhǎng)都拉不住，經(jīng)常早晨哭著在班級(jí)門(mén)口發(fā)呆，老師去了解情況她就逃跑。此外，還喜歡以身體不舒服為由請(qǐng)假，經(jīng)常一天說(shuō)三五次肚子疼，去了醫(yī)務(wù)室也沒(méi)有任何問(wèn)題。通過(guò)家訪得知爸媽和叔叔嬸嬸分開(kāi)養(yǎng)育兩個(gè)孩子，孩子從小體弱，媽媽格外關(guān)心，幼兒園也有鬧的時(shí)候就一次休息三個(gè)月，后來(lái)媽媽又生了妹妹，感覺(jué)失寵，開(kāi)始爭(zhēng)奪媽媽的愛(ài)。

針對(duì)龍鳳胎問(wèn)題已然成了社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)，尤其是我國(guó)全新基礎(chǔ)教育改革背景之下，問(wèn)題的學(xué)生呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)，這除了給國(guó)家及社會(huì)可持續(xù)的發(fā)展帶來(lái)隱患之外，還對(duì)每個(gè)家庭及學(xué)生本身而言，將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的損失。因此“問(wèn)題學(xué)生”的有效轉(zhuǎn)化具有至關(guān)重要實(shí)踐的意義。

三、 小學(xué)問(wèn)題學(xué)生的成因

（一）家庭責(zé)任

家庭對(duì)孩子們能夠健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用，不良家庭的因素可以影響孩子的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：家庭溺愛(ài)、家庭暴力與家庭結(jié)構(gòu)的缺失等。大多數(shù)的中國(guó)家庭均為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成任性的性格。反之很多孩子家長(zhǎng)通常以粗暴行為來(lái)解決各種各樣的問(wèn)題，對(duì)孩子們要求過(guò)于嚴(yán)苛。多數(shù)孩子就能夠表現(xiàn)為品行不端以及厭學(xué)與出走等行為。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校就是進(jìn)行課堂教育最主要的場(chǎng)所，學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校與教師具著密不可分的關(guān)系。學(xué)校比較偏重“應(yīng)試教育”，我國(guó)教育的資源分配不夠平衡。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校為聲譽(yù)及利益通常在實(shí)施應(yīng)試教育，使得小學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力比較大，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難、思想扭曲等問(wèn)題。教師教育的觀念也比較滯后，不能夠公平地對(duì)待以及尊重每名學(xué)生，使得師生的關(guān)系較為緊張，從而師生之間不能夠和諧地溝通，教師就不可以及時(shí)掌握孩子們身心當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）社會(huì)環(huán)境

環(huán)境對(duì)孩子身心的發(fā)展起著重要的作用，不一樣的環(huán)境可以造就不一樣的人，由于小學(xué)生缺乏一定的辨識(shí)力，所以在社會(huì)環(huán)境當(dāng)中對(duì)其身心健康發(fā)展影響巨大，良好的環(huán)境就是保護(hù)他們必要的條件，但一些不良社會(huì)風(fēng)氣在摧殘學(xué)生身心的健康。市場(chǎng)意識(shí)及商品意識(shí)強(qiáng)化，升學(xué)教育根深蒂固，淡化學(xué)生求學(xué)的動(dòng)機(jī)。

（四）學(xué)生自身問(wèn)題

內(nèi)因通常能夠起到?jīng)Q定性作用，決定其發(fā)展軌跡。首先，遺傳就決定人們的部分性格的特征，但是由于后天不當(dāng)教育引起的問(wèn)題。學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，很容易受外界不良因素影響，恰又因?yàn)槠湟庵颈容^薄弱，自控的能力比較差，所以還會(huì)出現(xiàn)“明知故犯”等現(xiàn)象。

四、 小學(xué)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略

（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育方式，營(yíng)造和諧的家庭氛圍

案例1：C同學(xué)是個(gè)讓人非常頭疼的孩子，一年級(jí)上學(xué)期入學(xué)時(shí)抱著外婆不進(jìn)教室，被我用小禮物留下后，和同學(xué)相處明顯有困難。凡是靠近或者稍微觸碰了他就會(huì)睚眥必報(bào)，會(huì)用頭頂同學(xué)的肚子、吐口水、說(shuō)臟話、推打同學(xué)，最多的時(shí)候一個(gè)上午被投訴12次，能夠連續(xù)打同學(xué)40下;排隊(duì)不允許別人靠近;做操故意挑釁同學(xué);體育課不服從管理;云課堂無(wú)法上;其他課程走神嚴(yán)重;拒絕考試，期末時(shí)告訴老師“我不會(huì)”就低頭玩尺子;推卸責(zé)任，不說(shuō)實(shí)話。

良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。孩子的品質(zhì)、心理出現(xiàn)問(wèn)題，很大程度上來(lái)自家庭教育方式。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了C同學(xué)心理有問(wèn)題時(shí)，我第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系。首先是電話聯(lián)系，然后是家訪，通過(guò)家訪了解到孩子父母工作繁忙，每天9點(diǎn)才能到家，缺乏溝通;父親和他都是獨(dú)子，奶奶年邁，從小由外婆帶大，溺愛(ài)嚴(yán)重。孩子由于從小和父母交流少，缺乏安全感，會(huì)過(guò)分地保護(hù)自己，顯得比較敏感，不允許其他人侵犯自己的“領(lǐng)地”;由于獨(dú)生子，外婆一切以他為中心，他就不懂得分享和謙讓;家庭的過(guò)分保護(hù)讓他失去了對(duì)“責(zé)任感”的理解機(jī)會(huì);父親簡(jiǎn)單粗暴的懲罰措施讓他不敢講真話。

針對(duì)這種情況，我需要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，多次家訪，雙邊教育形成合力;在班級(jí)給他安排了一個(gè)收發(fā)電話手表的任務(wù)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和成就感;推薦適合的書(shū)目給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)有正確的手段;多鼓勵(lì)，多聊天，發(fā)現(xiàn)他能幫助同學(xué)后公開(kāi)表?yè)P(yáng)“C同學(xué)剛才主動(dòng)撿起同學(xué)的紙巾扔進(jìn)垃圾桶，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣”;給他梳理積極正面的榜樣，如“大家看，小明同學(xué)被后面的同學(xué)推了一下，并沒(méi)有著急，還接受了同學(xué)的歉意，很大氣！老師喜歡這樣的同學(xué)?！背酥猓疫€建議爸爸媽媽雙方在教育子女的態(tài)度上必須協(xié)調(diào)一致，平時(shí)多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓孩子在一個(gè)和諧溫馨的家庭中快樂(lè)成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)兩周的收發(fā)手表，他能主動(dòng)收拾好書(shū)包然后為同學(xué)服務(wù)，責(zé)任感和同學(xué)交際方面改善明顯;家人也讓他在家里充當(dāng)小老師，一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性提高，不再抗拒測(cè)試;他非常開(kāi)心能幫我收發(fā)手表，下課的時(shí)候會(huì)抱著我撒嬌了，我知道，這個(gè)曾經(jīng)被大家“恨”的孩子，終于恢復(fù)了應(yīng)該有的樣子。

（二）發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心

案例2：D同學(xué)是班級(jí)很特別的男生，經(jīng)常被老師投訴，正課不聽(tīng)講，體育不配合;班規(guī)意識(shí)淡薄，上著課會(huì)從自己第一排的位置上偷偷爬到后門(mén)處找同學(xué)聊天;精神不振，有時(shí)課間操站著就睡著了;注意力不集中，成績(jī)墊底;愛(ài)打游戲，作業(yè)不能及時(shí)完成。

我通過(guò)家訪得知，爸爸長(zhǎng)期缺失孩子的教育，在家手機(jī)不離身，還會(huì)家暴媽媽，媽媽要負(fù)責(zé)三個(gè)孩子的教育還要工作，精力不濟(jì);經(jīng)常被批評(píng)，沒(méi)有自信心。我準(zhǔn)備隨時(shí)家訪，得知孩子上課精神不濟(jì)由于晚上偷手機(jī)打游戲，因此我找到爸爸談話，但效果不大;于是與孩子形成了契約，每天到我辦公室讀三回書(shū)，讀得好獎(jiǎng)勵(lì)糖果。教育心理學(xué)曾經(jīng)告訴過(guò)我們：一個(gè)人能夠體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)，就能夠激發(fā)百次創(chuàng)造的意識(shí)。在活動(dòng)的初期，教師需要不斷使用物質(zhì)鼓勵(lì)及精神鼓勵(lì)的方式，來(lái)獎(jiǎng)賞D同學(xué)并且吸引其進(jìn)步。在此過(guò)程中會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)孩子閃光的地方，他樂(lè)于助人，值日從來(lái)不怕臟也不怕累，讓他擔(dān)任組長(zhǎng);午休非?？欤皶r(shí)獎(jiǎng)勵(lì)兒童牛奶。

自信心是激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人走向成功必須具備的良好心理素質(zhì)。我慢慢地發(fā)現(xiàn)通過(guò)此次的行動(dòng)孩子已經(jīng)很少玩游戲了，在家媽媽每天輔導(dǎo)他讀繪本，讀書(shū)有進(jìn)步;英語(yǔ)讀書(shū)測(cè)試都有進(jìn)步，越來(lái)越喜歡英語(yǔ)，也喜歡找我聊天;值日生工作更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，很少違規(guī)做事。孩子的笑容越來(lái)越多，精神也有好轉(zhuǎn)。

（三）改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)習(xí)興趣

案例3：E女生身高是女生中最小的，卻是最讓我操心的。她剛開(kāi)始只是體育課和出操不配合，后來(lái)午餐不吃亂跑，之后上課隨時(shí)跑出教室，甚至跑進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，在沙發(fā)上又跳又叫，最后就不進(jìn)教室，每天在我辦公室畫(huà)畫(huà)，美術(shù)方面頗有造詣。

通過(guò)家訪了解到她本來(lái)是家庭的中心，后來(lái)有了弟弟，弟弟有說(shuō)話障礙，媽媽重心轉(zhuǎn)移，又因?yàn)槠匆魧W(xué)習(xí)得不好，被媽媽批評(píng)，頓時(shí)破罐子破摔，完全不配合。醫(yī)生診斷為“同胞爭(zhēng)寵引起的心智退化”，她會(huì)模仿弟弟的聲音，會(huì)在地上打滾亂爬，被批評(píng)后就大哭，情緒兩極化嚴(yán)重，就是為了吸引大家的注意。

根據(jù)心理醫(yī)生的建議，“降低對(duì)她在學(xué)習(xí)上的要求，家長(zhǎng)盡量多關(guān)注和引導(dǎo)，沙盤(pán)練習(xí)”，但這些效果并不明顯;充分利用美術(shù)特長(zhǎng)，讓她在我辦公室里用彩筆畫(huà)字母、拼音和數(shù)字，并用她的作品當(dāng)教具，讓她學(xué)習(xí)顏色和數(shù)學(xué)等知識(shí);讓她幫忙做事情，比如整理文化展示用的麻繩和夾子，鍛煉她的專注力;經(jīng)常和她聊她和媽媽之間的趣事，告訴她媽媽很愛(ài)她。

教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，給他們注入學(xué)活知識(shí)的“靈丹妙藥”，充分發(fā)揮學(xué)生的腦力功能。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的美術(shù)療法確實(shí)可以讓她變得安靜，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些知識(shí)，媽媽也為她找到老師進(jìn)行輔導(dǎo)，放慢學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)的時(shí)間也在慢慢地增加，終于能夠安心完成作業(yè)了。作為教師，我們只有用教育的智慧去扭轉(zhuǎn)“越軌”的學(xué)生，重塑問(wèn)題學(xué)生，我們才可能成為名副其實(shí)的“人類靈魂的工程師”。我們每位教師都要用誠(chéng)摯的心、真誠(chéng)的愛(ài)，去善待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

五、 結(jié)論

班主任的工作看起來(lái)平凡，但想要做好并非容易的事情。由于班主任所面對(duì)的是幾十個(gè)具有個(gè)性的小學(xué)生，尤其是問(wèn)題學(xué)生。因此，當(dāng)學(xué)生心理發(fā)生一定偏差時(shí)，作為一名優(yōu)秀的班主任，先應(yīng)當(dāng)克服偏見(jiàn)，真誠(chéng)接納小學(xué)生，與問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)心靈上的溝通，合理地利用反饋以及表?yè)P(yáng)等效應(yīng)，建立起危機(jī)干預(yù)的機(jī)制，走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生心靈的世界，讓他們可以健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]修微.嚴(yán)慈相濟(jì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生工作初探[J].學(xué)周刊，2020（7）：150-151.

[2]趙彥美.小學(xué)問(wèn)題學(xué)生成因分析與轉(zhuǎn)化策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（69）：192-193.

[3]劉卉.大音希聲，分而治之：小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（15）：68-70.

[4]李杰.“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析及轉(zhuǎn)化策略探究[J].課程教育研究，2019（2）：206.

[5]史培露.問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略[J].江西教育，2018（36）：13.

[6]桂玉艷.淺談小學(xué)班主任對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作的展開(kāi)[J].中國(guó)校外教育，2016（36）：27.

[7]李旭，趙超，王斯蓓，等.分析當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下“問(wèn)題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].商，2014（4）：249.

作者簡(jiǎn)介：侯文娜，廣東省深圳市，廣東省深圳市龍華區(qū)第三外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。