初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙歸因及對(duì)策研究

盧曉明 閆瑋

摘 要：學(xué)生教育被社會(huì)廣泛關(guān)注的同時(shí)，也引發(fā)了一系列關(guān)于教育改革的問(wèn)題研究，其中包括關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙歸因的研究。文章以涇川縣某中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)心理障礙歸因進(jìn)行調(diào)查分析，通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)出家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的影響因素進(jìn)行原因分析，并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生;教育;學(xué)習(xí)障礙;歸因分析

一、 引言

新教育改革要求以學(xué)生為主體實(shí)施教育活動(dòng)，因此學(xué)者開(kāi)始從外部影響因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的影響著手進(jìn)行了深入研究。文章在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙歸因研究的過(guò)程中，將學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)影響因素作為重點(diǎn)研究對(duì)象，依據(jù)具體表現(xiàn)形式提出改善建議。

二、 涇川縣某中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象

文章以涇川縣某中學(xué)初中生為研究對(duì)象，從該校1560名學(xué)生中選擇了75名學(xué)生，包括優(yōu)等生25名、中等生25名和潛能生25名，分別從初中七八九三個(gè)年級(jí)中篩選調(diào)查對(duì)象，以幫助此次關(guān)于初中生學(xué)習(xí)心理障礙成因的調(diào)查。涇川縣某中學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合型的獨(dú)立初中，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)心理研究有一定的代表性。

（二）調(diào)查分析

本次調(diào)查是以北師大心理學(xué)教授鄭日昌的心理學(xué)研究成果為依據(jù)，并作為初中生心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)《自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷》和《壓力反應(yīng)問(wèn)卷》，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析來(lái)輔助研究。

1. 初中生自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷分析

通過(guò)對(duì)選定的75名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)得出如下自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

從對(duì)表1數(shù)據(jù)分析：通過(guò)對(duì)優(yōu)等生、中等生以及潛能生的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生、中等生自尊值較高，而潛能生的自我認(rèn)可度明顯的低于優(yōu)等生和中等生;優(yōu)等生在學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性上要強(qiáng)于潛能生;中等生、潛能生對(duì)上課、自習(xí)以及考評(píng)的態(tài)度比較消極;優(yōu)等生在獲得進(jìn)步時(shí)常被老師和家長(zhǎng)所稱贊，而潛能生的進(jìn)步很少獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持;優(yōu)等生犯錯(cuò)時(shí)很容易獲得諒解，而中等生、潛能生犯錯(cuò)卻容易被放大。

2. 初中生壓力反應(yīng)問(wèn)卷分析

學(xué)習(xí)的壓力來(lái)源于多種途徑，最主要是來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì)，因此本次研究通過(guò)對(duì)初中生面對(duì)壓力時(shí)的反應(yīng)作為調(diào)查數(shù)據(jù)，來(lái)分析優(yōu)等生、中等生和潛能生在面對(duì)以上三種影響因素下的反應(yīng)，從而找到針對(duì)性的解決辦法。

從表2可知，涇川縣某中學(xué)初中生面臨壓力時(shí)，容易出現(xiàn)記憶力下降、專(zhuān)注力下降、內(nèi)心慌亂、生活節(jié)奏和態(tài)度發(fā)生紊亂的情況，而并不容易出現(xiàn)喪失信心和放棄自己的情緒，也就是說(shuō)，從當(dāng)前調(diào)查情況來(lái)看，初中生學(xué)習(xí)心理障礙主要是來(lái)源于外界因素對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生不良反應(yīng)，造成學(xué)習(xí)心理障礙。

（三）結(jié)論分析

從心理學(xué)研究上看，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)心理障礙主要來(lái)自外部因素影響而產(chǎn)生的心理問(wèn)題。從調(diào)查的情況來(lái)看，涇川縣某中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙主要來(lái)自孤獨(dú)心理、逆反心理、懼怕和唯我獨(dú)尊心理，而導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因就是來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育氛圍和教育方式和方法。因此文章從以上三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入的分析和研究。

三、 影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙歸因分析

（一）家庭因素

家庭教育是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，家庭不僅起到教育啟蒙作用，更是社會(huì)與學(xué)校教育的重要緩沖。再加上家長(zhǎng)的素質(zhì)差異較大，對(duì)于教育理念認(rèn)知和掌握也千差萬(wàn)別，因此從普遍意義上講，很難通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期有效的教育。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校教育是學(xué)生教育的最主要場(chǎng)所的形式，學(xué)校的氛圍、老師的態(tài)度、教學(xué)的方法、教育的內(nèi)容和教學(xué)的條件都是直接影響學(xué)生的客觀因素。再加上當(dāng)前應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的影響，班級(jí)升學(xué)率和教師教學(xué)成績(jī)指標(biāo)達(dá)成的影響，以及短視教育理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想造成的負(fù)面影響，都可能會(huì)造成初中生學(xué)習(xí)心理障礙。

（三）社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)最為突出的就是網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的影響，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性、傳播的廣泛性、信息的繁雜性和形態(tài)的多變性，使得初中生心靈受到巨大的沖擊。諸多初中生開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界而不可自拔，當(dāng)然也有初中生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，從而獲得更加豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。社會(huì)因素過(guò)早地介入到學(xué)生群體中，使得學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀都發(fā)生著一些變化，這些變化需要通過(guò)教育進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生擁有健康的心理，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、 初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙改善對(duì)策

（一）采用科學(xué)的教育方法來(lái)實(shí)施家庭教育

家庭教育是最重要的啟蒙教育，因此必須采用科學(xué)的教育方法來(lái)實(shí)施家庭教育。在思想引導(dǎo)方面，初中生由于精力充沛，再加上求知欲強(qiáng)，因此需要從意志力和品德方面進(jìn)行引導(dǎo)，依據(jù)孩子的個(gè)性特征以及生理健康情況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以明理為主。在目標(biāo)鼓勵(lì)方面，可以通過(guò)設(shè)定短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)激勵(lì)，從而使學(xué)習(xí)態(tài)度能夠更加的堅(jiān)定。家長(zhǎng)是孩子的精神寄托，而不是負(fù)擔(dān)，談心可以使孩子感受溫暖。獎(jiǎng)懲是目前大家都普遍認(rèn)可的教育方式，但是需要采取正確的方式，比如獎(jiǎng)勵(lì)生活休閑機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)用具為主，而不是靠金錢(qián)去堆積。開(kāi)展家庭比賽活動(dòng)也是緩解孩子學(xué)習(xí)疲勞度的較好的方式，使孩子學(xué)會(huì)松弛有度。此外通過(guò)提升家庭教育質(zhì)量還可以促進(jìn)社會(huì)和諧、進(jìn)步。

（二）采用三課三理的方式來(lái)實(shí)施學(xué)校教育

教育方法的融合是目前比較推崇的方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨也是教育改革所提出的明確要求，因此教師在采取教學(xué)方式時(shí)，要以學(xué)生個(gè)體教育和素質(zhì)教育為主，同時(shí)建立校園欺凌事件的預(yù)防機(jī)制。

在教育方式方面，多采用說(shuō)理教育和善用表?yè)P(yáng)方式，可以使學(xué)生獲得認(rèn)同感和主體地位的體現(xiàn)，教育是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，因此錯(cuò)誤是正常的，如何通過(guò)解決錯(cuò)誤的問(wèn)題來(lái)提升自我能力，才是教育的真正目的。減少批評(píng)式教育，多采用表?yè)P(yáng)教育，可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，從而提升自主學(xué)習(xí)的效果和積極性。

在教育形式方面，生理教育、心理教育和倫理教育的融合可以將學(xué)生的身心進(jìn)行綜合考量，依據(jù)初中生生理特征采取相應(yīng)的教育方式，依據(jù)初中生的心理發(fā)育特征進(jìn)行咨詢式的關(guān)懷和教育，再加上愛(ài)國(guó)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，可以使初中生逐漸形成正確的價(jià)值觀和人生觀，從而為世界觀的形成打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教育內(nèi)容方面，通過(guò)對(duì)必修課、選修課和活動(dòng)課進(jìn)行整合，可以從綜合角度來(lái)提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)確保學(xué)生在正確的價(jià)值觀下學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法，根除學(xué)生心理障礙的土壤問(wèn)題，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)達(dá)成。

（三）加強(qiáng)多維度的社會(huì)教育

把握網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)正確地看待和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)是解決當(dāng)前社會(huì)教育的最重要內(nèi)容，以疏導(dǎo)為主。因此教師和學(xué)校以及家長(zhǎng)都應(yīng)該針對(duì)初中生的網(wǎng)絡(luò)信息接受和識(shí)別能力進(jìn)行教育，明確網(wǎng)絡(luò)信息的風(fēng)險(xiǎn)性和識(shí)別的重要性，從而起到引導(dǎo)的作用。此外還可以組織學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源與課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，明確網(wǎng)絡(luò)資源信息的作用不只是用來(lái)消遣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的查找過(guò)程使學(xué)生可以更加明確網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，從而形成正確的認(rèn)知。

在社會(huì)實(shí)踐方面，也應(yīng)該多組織活動(dòng)，通過(guò)自身參與和直接接觸的方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，還可以提升學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)社會(huì)實(shí)踐的正確認(rèn)知。在家庭教育方面，建立由婦聯(lián)實(shí)施的以社區(qū)為依托的家長(zhǎng)學(xué)校，可以提升家庭教育的整體水平。

五、 結(jié)論

學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的原因主要來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)三大影響因素，此外還包括學(xué)生自身的原因，因此采取以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)為主體的有效預(yù)防機(jī)制，就可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)家庭和社會(huì)的和諧與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：盧曉明，閆瑋，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省涇川縣第二中學(xué)。