論高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法

摘 要：歷史是一門綜合性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)是一種綜合考驗(yàn)，直接影響著學(xué)生的思維水平。比如考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史、歷史地理學(xué)等歷史學(xué)科的分支，不僅需要掌握基本的歷史知識(shí)，還要以更為細(xì)化的眼光對(duì)歷史進(jìn)行深入的研究與分析，沒(méi)有較強(qiáng)的思維能力是不行的。因此，為了讓歷史知識(shí)真正成為學(xué)生的精神食糧，在其今后的人生發(fā)展道路中發(fā)揮作用，高中歷史教學(xué)就必須瞄準(zhǔn)能力素養(yǎng)，著力加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在這方面，問(wèn)題教學(xué)法是一條不錯(cuò)的途徑。文章即從問(wèn)題教學(xué)法的概述、高中歷史教學(xué)采用問(wèn)題教學(xué)法的必要性及其實(shí)施策略三個(gè)主要方面，對(duì)該領(lǐng)域展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)方法;問(wèn)題教學(xué)法

一、 引言

在以往的高中歷史教學(xué)中，絕大部分教師都會(huì)比較積極地進(jìn)行課堂提問(wèn)，但這些問(wèn)題一般比較淺顯，有時(shí)只是為了讓學(xué)生能夠集中注意力，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和思維能力的提升作用并不大。而根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握教材上的學(xué)科知識(shí)，還要能從教材知識(shí)出發(fā)進(jìn)行自主探究，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。顯然，已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生進(jìn)入新的狀態(tài)是需要一段過(guò)渡的時(shí)間與教師的有效引導(dǎo)的。此時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法的作用就得以凸顯出來(lái)，可以循著學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律創(chuàng)設(shè)各種情境，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

二、 問(wèn)題教學(xué)法概述

問(wèn)題教學(xué)法是指教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)自主探索解決問(wèn)題，鍛煉思維能力，積累知識(shí)技能，為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和積極性，教師所給出的問(wèn)題應(yīng)該足以營(yíng)造出生動(dòng)有趣的情境，或者問(wèn)題是蘊(yùn)藏在情境之中的。有時(shí)，在時(shí)間等條件允許、教學(xué)確有需求的情況下，教師可以將問(wèn)題設(shè)置得比較復(fù)雜，或者由一連串問(wèn)題組成一個(gè)問(wèn)題集，讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的交流合作進(jìn)行問(wèn)題探究。

根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，問(wèn)題教學(xué)法可以主要表現(xiàn)為兩種形式。第一種形式是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并自行解決問(wèn)題，為學(xué)生做出示范，講解發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題時(shí)的思維邏輯，主要針對(duì)的是學(xué)生能力水平較低的情況;第二種則是教師創(chuàng)設(shè)出了包含問(wèn)題的情境后，學(xué)生自己去探索情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，最后解決問(wèn)題。第二種形式相比第一種顯然對(duì)學(xué)生的能力水平有更高的要求，更符合問(wèn)題教學(xué)法的根本目標(biāo)。而且高中生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)具備一定的能力基礎(chǔ)。所以文章所討論的問(wèn)題教學(xué)法主要涉及的是第二種形式。

三、 高中歷史教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的必要性

除了問(wèn)題教學(xué)法本身在發(fā)展學(xué)生能力方面的作用外，高中歷史教學(xué)采用該種教學(xué)方法的必要性還可以從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和高中生的特征兩方面進(jìn)行審視。首先，古今中外都有類似于“讀史使人明智”的說(shuō)法，這并不是簡(jiǎn)單地說(shuō)只要讀一些史料就能讓人吸取歷史的教訓(xùn)并指導(dǎo)自己今后的思想行為，學(xué)習(xí)歷史的人必須進(jìn)行屬于自己的思考，嘗試對(duì)歷史進(jìn)行理解和解釋，才能構(gòu)建起從歷史出發(fā)的認(rèn)知，歷史知識(shí)才能發(fā)揮出作用，否則歷史只不過(guò)是一些死板僵化的文本而已。而問(wèn)題教學(xué)法就能夠引發(fā)人的深入思考。

其次，高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，普遍面臨著高考的壓力。如果教師只是進(jìn)行傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生固然也能夠掌握一些歷史知識(shí)，但肯定無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到什么樂(lè)趣，缺少學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)去深入理解歷史中所蘊(yùn)含的智慧，只會(huì)把歷史知識(shí)當(dāng)做一種應(yīng)付考試的工具。相比之下，問(wèn)題教學(xué)法因?yàn)槟軌騽?chuàng)設(shè)出一種情境，所以可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生探究所得到的答案會(huì)在他們心中留下深刻的印象并最終在其未來(lái)的人生中切實(shí)發(fā)揮作用。

四、 高中歷史問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題

歷史理解、歷史解釋與史料實(shí)證等都是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，這些能力素養(yǎng)的成長(zhǎng)是以教材或教師提供的補(bǔ)充史料為基礎(chǔ)的。而史料本身對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是不存在什么難度的，絕大部分高中生都能讀得懂、記得住。換句話說(shuō)，如果是比較淺層的教學(xué)目標(biāo)，如記住一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)是不需要采用問(wèn)題教學(xué)法的，或者問(wèn)題教學(xué)法不應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)作為主要目標(biāo)，而應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)中華文明的起源時(shí)，學(xué)生不容易理解的地方是為什么石器時(shí)代的古人類那么原始，甚至成系統(tǒng)的文字體系尚未被考古人員發(fā)現(xiàn)，也可以被稱為是“文明”的起源？這就是教學(xué)上的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以從教材出發(fā)提供更多的拓展內(nèi)容，例如不同時(shí)期人類的生產(chǎn)生活方式及其創(chuàng)造成果，營(yíng)造原始社會(huì)和更早時(shí)期的人類生存情境，讓學(xué)生去探究其中的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文明的特征是什么，中華文明起源的關(guān)鍵標(biāo)志又是什么。

（二）圍繞問(wèn)題核心創(chuàng)設(shè)情境

上文已經(jīng)多次提到，采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該是融入具體的教學(xué)情境之中的，而不是像一般的課堂提問(wèn)那樣直截了當(dāng)?shù)亟o到學(xué)生面前，那樣不能有效鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，則要注意圍繞問(wèn)題的核心或者核心問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)橛袝r(shí)為了有效探究某一段歷史，教師需要在情境中設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題之間的重要性一定會(huì)有所區(qū)別，除了核心問(wèn)題之外的其他問(wèn)題是為這個(gè)核心問(wèn)題服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不能本末倒置。

例如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)是較為復(fù)雜的歷史課題，古往今來(lái)有很多相關(guān)的研究論述，比如著名的《六國(guó)論》就是針對(duì)這一時(shí)期進(jìn)行議論的。這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)就有必要采用問(wèn)題教學(xué)法，可以派生出很多問(wèn)題。核心問(wèn)題應(yīng)該是各國(guó)變法和諸侯紛爭(zhēng)為什么在當(dāng)時(shí)是歷史發(fā)展的必然，教師要圍繞這一核心問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)社會(huì)生產(chǎn)變化圖景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些變化都是什么，會(huì)造成什么樣的影響，為什么變法與紛爭(zhēng)是必然的。至于各諸侯國(guó)采取的具體變法措施及其影響則應(yīng)該作為輔助問(wèn)題和情境中的輔助背景。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題交流

以問(wèn)題為核心組織學(xué)生交流討論本來(lái)就是問(wèn)題教學(xué)法中的一種常見(jiàn)形式。但進(jìn)入高中之后，由于上文提到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等因素，學(xué)生在整體的高中學(xué)習(xí)過(guò)程中參與交流討論的機(jī)會(huì)變少了。再加上高中生處于青春期，心理比較敏感，不少學(xué)生害怕“露怯”，所以貿(mào)然組織交流討論有可能會(huì)遇到“冷場(chǎng)”的情況。此時(shí)就需要教師通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。除了情境本身的生動(dòng)有趣之外，交流過(guò)程中教師也要參與進(jìn)去，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);交流之后還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回顧，及時(shí)肯定學(xué)生在討論中展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)。

例如，三國(guó)是很多學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史題材，他們普遍深受《三國(guó)演義》等文學(xué)或影視作品的影響，在學(xué)習(xí)這部分歷史知識(shí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多地方都與自己此前的了解不一樣，由此心中有很多疑問(wèn)，但是又不太敢提出來(lái)。為了糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，透過(guò)藝術(shù)渲染去探究問(wèn)題的本質(zhì)，教師在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)可以采用問(wèn)題教學(xué)法，同時(shí)應(yīng)該將學(xué)生分為小組，給他們足夠的闡述個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法的空間，這樣學(xué)生對(duì)歷史題材的興趣就能自然地延伸到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行大膽地討論，其認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)也能較充分的暴露出來(lái)，便于教師進(jìn)行糾正。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)注意前后關(guān)聯(lián)

認(rèn)真分析高中歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容在編排上是有清晰的線索可循的，時(shí)間線、難易度等都有著綜合的考慮，前后關(guān)聯(lián)比較明顯，符合高中生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。因此教師采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)該注意前后的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在探究問(wèn)題的同時(shí)能夠自然聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也能起到一定的預(yù)習(xí)效果，為下一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣可以進(jìn)一步提升問(wèn)題教學(xué)法的效果，創(chuàng)造出更高的課堂教學(xué)效率。

仍以上文提到的三國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)為例。三國(guó)統(tǒng)一之后是西晉，但西晉的局面并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間就再次陷入了分裂狀態(tài)中。而這種情況的出現(xiàn)其實(shí)在三國(guó)時(shí)期就已經(jīng)埋下了根源。教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓵x時(shí)期的歷史時(shí)，要以問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如借用古人對(duì)這段歷史的論述，讓學(xué)生去探究西晉滅亡的根本原因何在，是在什么時(shí)候以什么形式初見(jiàn)端倪的，這些問(wèn)題比較有效的解決方法又是什么，從而在探究問(wèn)題的過(guò)程中將兩晉及其前后的歷史串聯(lián)起來(lái)。

（五）注重問(wèn)題解決后的反思

問(wèn)題解決后的反思是問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。有的教師在這一環(huán)節(jié)上所采取的教學(xué)行動(dòng)存在誤區(qū)，只是帶領(lǐng)學(xué)生反思探究的結(jié)果，即學(xué)生是否找到了比較準(zhǔn)確的問(wèn)題答案。實(shí)際上，結(jié)果是由過(guò)程所決定的，過(guò)程中出現(xiàn)的各種失誤都可能對(duì)結(jié)果造成不好的影響。因此，反思的角度和對(duì)象應(yīng)該更加豐富，包括學(xué)生在問(wèn)題探究中的態(tài)度是否積極，所采用的方法或遵循的思路是否不盡合理等。最后，反思的重點(diǎn)不在于對(duì)學(xué)生的批評(píng)，而是為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生更充分地參與到問(wèn)題教學(xué)法中，所以教師還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身優(yōu)勢(shì)與成長(zhǎng)。

例如，在采用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)西歐的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去反思如下內(nèi)容：探究時(shí)是把關(guān)注點(diǎn)放在了幾個(gè)當(dāng)時(shí)的思想家身上，還是從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系等方面的變化進(jìn)行思考的？是不是辯證地看待了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)？在探究文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)造成的影響時(shí)，分為了幾個(gè)方面？夠不夠全面？等。然后針對(duì)探究的過(guò)程，幫助學(xué)生分析他們失誤在什么地方，又有哪些方面的思考比較合理、正確，今后應(yīng)繼續(xù)保持。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法中教師起到的作用主要體現(xiàn)在通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)上，探究學(xué)習(xí)過(guò)程要依靠學(xué)生自主自發(fā)的學(xué)習(xí)來(lái)完成。望廣大同仁都能用好問(wèn)題教學(xué)法，在積極應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生能夠逐漸具備獨(dú)立獲取歷史知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的能力，落實(shí)高中歷史教學(xué)的根本作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李玉賓，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。