幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：孩子在幼兒時期與外界進行交流的時候，不僅具有強烈的求知欲和好奇心，而且他們與外界交流的方式也是獨一無二的，雖然他們的年齡導(dǎo)致他們的理解能力較弱，但是在這個時期幼兒所形成的良好品質(zhì)卻有助于他們未來的學習和發(fā)展，使得他們能夠在今后更好地學習和掌握更為復(fù)雜的科學知識和科學理論?？茖W教育是一種可以有效培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的方法，它不僅可以培養(yǎng)幼兒的學習態(tài)度，還可以培養(yǎng)幼兒的學習行為趨勢，以此來進一步提高幼兒的學習品質(zhì)。接下來文章將對幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略進行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學教育活動;幼兒學習品質(zhì)

一、 引言

所謂科學教育活動就是激發(fā)幼兒自身能力以及探索欲望的一種教學活動，通過科學教育活動可以讓幼兒掌握科學的學習經(jīng)驗以及學習方法，這對于幼兒思維的開發(fā)有一定的促進作用，讓幼兒時期孩子的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力可以得到提高。而為了讓科學教育活動可以充分發(fā)揮它的作用，讓幼兒的學習品質(zhì)得到培養(yǎng)，作為幼兒教師在開展科學教育活動時需要先明確幼兒優(yōu)良學習品質(zhì)的內(nèi)容，然后再根據(jù)幼兒優(yōu)良學習品質(zhì)的內(nèi)容有針對性制定培養(yǎng)策略。

二、 幼兒學習品質(zhì)的內(nèi)容

在幼兒園科學教育活動中，想要培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，我們就要先明確幼兒學習品質(zhì)都有哪些內(nèi)容。幼兒學習品質(zhì)不會獨立存在，而是滲透于各個領(lǐng)域之中，在日?？茖W教育活動中幼兒教師高度關(guān)注幼兒六大學習品質(zhì)的培養(yǎng)，為促進幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其一，主動性。所謂主動性學習品質(zhì)，是指幼兒在探索這個世界時的表現(xiàn)是自己主動去進行的，他們渴望學習，在面對陌生的事物會變現(xiàn)出強烈的好奇心，且在行動上具有獨立性和自我導(dǎo)向性。

其二，創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性學習品質(zhì)，是指幼兒在參與科學教育活動時，采取新的學習方式和能力參與活動中，以創(chuàng)新的形式表達自己的思想，并在這一過程中使得自身的創(chuàng)造力、想象力等更加豐富。

其三，專注性。專注，指的是一種集中的注意狀態(tài)，由此我們可以得出幼兒的專注性學習品質(zhì)，是說幼兒在參與科學教育活動時，可以經(jīng)受其他外界因素的干擾，將注意力完全放在科學教育活動中，并一直保持這種專注的狀態(tài)。

其四，問題解決。所謂幼兒問題解決學習品質(zhì)，指的就是幼兒在科學教育活動中可以發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試著利用自身能力去解決問題，在這一過程中經(jīng)歷試錯、與他人討論、尋求幫助等，讓問題得以順利解決。

其五，資源利用。所謂幼兒的資源利用學習品質(zhì)，指的是幼兒在參與科學教育活動的過程中收集信息并形成對周圍世界的看法。幼兒通過利用自身的感官以及周圍的工具等對周圍世界的信息進行探索和收集，并在探索的過程中對所遇到的事物產(chǎn)生自己的認知和看法。

其六，反思。所謂反思幼兒學習品質(zhì)指導(dǎo)是幼兒對自己的經(jīng)驗進行反思。也就是幼兒對已經(jīng)發(fā)生過的事情進行再現(xiàn)、描述和演示，從中尋求自身的不足，并合理歸納和總結(jié)其中的原因。

三、 科學教育活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）凸顯幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒學習的主動性

在幼兒園開展科學教育活動時，讓幼兒處于學習的主體地位，有助于幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。所以作為幼兒教師，我們在開展科學教育活動時，要明確自身在活動中所扮演的是引導(dǎo)和服務(wù)的角色，我們在制定活動方案和活動目標的時候要從幼兒的需求出發(fā)，這樣我們才能讓幼兒感受到自己是這個活動的主人翁，激發(fā)幼兒自主學習的意識，并讓幼兒從活動中獲得成就感，增強他們學習的自信心，而這些對于幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)都具有一定程度的促進作用。

（二）提供多元的教學資料，培養(yǎng)幼兒學習的創(chuàng)造性

在幼兒時期，他們的好奇心非常強烈，在科學教育活動中為幼兒提供多元化的資料可以很好地抓住好奇這一特質(zhì)，進而激發(fā)起幼兒的學習興趣。因此，在實際的科學教育活動中，教師在面對同一年齡層次的幼兒時，可以為他們提供不同層次的材料，這樣一來不僅可以滿足幼兒們不同的學習需求，同時對于這種不同的材料幼兒在理解和操作上就會產(chǎn)生差異，而這種差異正是激發(fā)幼兒個性和潛能所需要的。教師可以先為幼兒設(shè)計一些具有科學性的活動主題，每一個主題所使用的材料會有好幾種，然后教師事先對科學教育活動的內(nèi)容進項深入的研究，根據(jù)幼兒當時的實際情況和教學要求運用不同的材料，讓幼兒的探索和創(chuàng)造能力得以激發(fā)。另外，即便是同一個材料，也肯定會存在不同的使用方法，教師要增強自身與幼兒之間的互動交流，在活動交流中引導(dǎo)幼兒多進行思考和探索，這對于幼兒的智力開發(fā)非常有幫助。

（三）創(chuàng)新多元的科學實驗，訓(xùn)練幼兒的專注力

在幼兒時期的孩子，大多有缺乏專注力的問題，這對于幼兒今后的生活和學習非常不利。而科學教育活動大多會有很多小的實驗活動，這些小實驗通常會比較有趣，對于訓(xùn)練幼兒的專注力非常有幫助。因此，在科學教育活動中，教師可以多給幼兒創(chuàng)造這種實踐機會，讓幼兒在觀察和具體的實驗操作中探索科學知識，在實驗的過程中，教師可以多引導(dǎo)幼兒，以此來提高幼兒的探索熱情，從而讓幼兒的自信心和意志力得到提升，讓幼兒在科學教育活動中一直保持較好的注意力品質(zhì)。

（四）創(chuàng)建放松的學習氛圍，培養(yǎng)幼兒的解決問題能力

正所謂初生牛犢不怕虎，還在幼兒時期的孩子相對來說他們對于感興趣的事物會更加主動一些，因為他們沒有太多的顧慮，所以這個時候教師要想讓幼兒主動參與到科學教育活動中，其實相對來說會容易很多，只要為幼兒創(chuàng)建一個輕松愉悅的學習環(huán)境，再加上正確有效地引導(dǎo)，幼兒一般就能很快地參與到科學教育活動中了。但是值得注意的是幼兒時期的孩子，他們的各方面能力都極其缺乏，所以在活動中難免會出現(xiàn)錯誤，這其實也是幼兒當下的一種思維方式。作為教師不要馬上就去糾正幼兒，而是要給幼兒出錯的機會，并在之后的活動中一點一滴地去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒一邊思考一邊糾正自己錯誤?？傊?，作為教師對于每一個幼兒都要給予其最大的寬容，在科學教育活動中多鼓勵幼兒，讓幼兒可以在一個寬松的氛圍中自由地進行學習。另外，教師還要尊重和理解每一幼兒的想法，保持耐心去聽取他們的想法，并及時給予幼兒肯定。當幼兒在探索中失敗的時候，教師不能主觀地去批評幼兒，而是要多支持和鼓勵幼兒，看到幼兒身上積極探究和思考的學習品質(zhì)，幫助幼兒消化他們因為失敗帶來的負面情緒，并帶領(lǐng)幼兒一起去發(fā)現(xiàn)他們失敗的原因，鼓勵他們繼續(xù)進行科學探索，讓幼兒的探索思路可以得到拓展，最終使得所遇到的問題可以順利得以解決，這對于幼兒來說意義非凡。

（五）尊重幼兒的質(zhì)疑，培養(yǎng)幼兒的資源利用能力

質(zhì)疑有助于幼兒更好地掌握學習內(nèi)容，我們在開展科學教育活動時，幼兒因為其自身的特性會對新奇、未知的事物產(chǎn)生好奇心，因為對于這一時期的孩子來說，他們對這個世界的了解還很欠缺，任何新鮮的事物都能給他們帶來不一樣的體驗，但與此同時，這些新鮮的事物也會給幼兒帶來困惑，致使他們產(chǎn)生各種千奇百怪的疑問。所以作為幼兒教師我們在進行科學教育時，應(yīng)該抓住幼兒的這種特質(zhì)，引導(dǎo)他們多觀察和傾聽周圍的事物，并對自己存在疑慮的地方進行探索，然后將自己所探索到的信息進行整理。而幼兒們是否會在疑慮的指引下進行探索，其關(guān)鍵在于幼兒是否具有問題意識，所以作為幼兒教師在開展科學教育活動時，就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒在引導(dǎo)下去探究自己所遇到的疑問，同時還要為幼兒創(chuàng)造出可供發(fā)現(xiàn)問題的條件，以此來激發(fā)幼兒的問題意識。另外，作為幼兒教師還要尊重幼兒所提出的質(zhì)疑，認真傾聽幼兒所提出的問題，并積極地給予幼兒合理的反饋，這樣才不會打擊幼兒的提問熱情，使得幼兒可以在自身問題意識的驅(qū)動下自發(fā)進行學習，而幼兒的學習品質(zhì)也會在問題意識的帶動下得以有效培養(yǎng)，進而使得幼兒的資源利用能力得到提升。

（六）正確指導(dǎo)幼兒進行自我評價和反思

在科學教育活動結(jié)束之后，作為幼兒教師要對幼兒在活動中的種種表現(xiàn)進行評價，并引導(dǎo)幼兒進行反思和自我評價。因為幼兒還不具備完善的認知能力，所以很多時候幼兒的反思和自我評價都取決于成人的態(tài)度，所以這個時候教師所給出的反饋是非常重要的。因此，作為幼兒教師在評價前，應(yīng)該對自己的措詞以及評價方式認真仔細地斟酌一番，然后用比較易于幼兒理解的語言和方式客觀的給出評價，使得幼兒可以相對客觀地認識自己。另外，在評價之后教師還要引導(dǎo)幼兒進行自我評價，讓幼兒談一談自己在科學教育活動中收獲了哪些，又存在哪些不足，以此來培養(yǎng)幼兒的反思能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，在幼兒園時期利用科學教育活動培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)是非常有必要的。因此，作為教師在開展科學教育活動時，應(yīng)該以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒的主動性學習品質(zhì);為幼兒提供豐富多彩的教學資料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性學習品質(zhì);為幼兒創(chuàng)新多元化的科學實驗，培養(yǎng)幼兒的專注性學習品質(zhì);為幼兒創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)幼兒的問題解決學習品質(zhì);最后還要尊重幼兒的質(zhì)疑，培養(yǎng)幼兒的資源利用學習品質(zhì)。另外，在科學教育活動結(jié)束后還要引導(dǎo)幼兒進行自我反思和評價，只有這樣，幼兒的學習品質(zhì)才能得到培養(yǎng)，從而促進幼兒和諧健康的成長，為幼兒終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

徐玉玲，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)界山第二中心幼兒園。