微課在高中自然地理教學(xué)應(yīng)用中的效果分析

摘 要：隨著教育改革的新趨勢以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中引入了微課這一種新型的教學(xué)手段，高中地理作為一門基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，既包括自然規(guī)律也包括人文方面的知識，許多較為抽象的內(nèi)容例如地球的演變、寒流的形成之類的概念都可以通過在教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來幫助學(xué)生更具體的理解，加深記憶。文章主要針對高中地理教學(xué)中應(yīng)用了微課的教學(xué)效果進(jìn)行歸納和分析，希望具有借鑒的意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課;應(yīng)用分析

一、 前言

微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下誕生的產(chǎn)物，國外很早就將這一種教學(xué)模式投入到了實踐中，高中地理雖然屬于文科，但涉及了大量的原理和規(guī)律方面的知識點，同時兼?zhèn)錁O強的理論性和實踐性，在我們的教材中除了知識點以外，能夠提供的資料比較有限，高中生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時，在知識點的理解和消化方面有一定的難度，而引入微課教學(xué)模式后，通過電子信息技術(shù)讓課本上的知識更加形象化，不僅可以幫助高中生更好地融入課堂教學(xué)中，也讓學(xué)生接觸到了一種新的學(xué)習(xí)方式，為高中地理的教學(xué)形式增添了色彩，那么這種教學(xué)方式的應(yīng)用究竟起到了哪些效果呢，文章將從微課的概念、類型、優(yōu)勢與缺陷來具體分析，并對推動微課未來的發(fā)展提出了一些建議。

二、 微課的概念及特點

最早“微課”這一概念是由國外發(fā)展引進(jìn)而來，近年來國內(nèi)也有不少的學(xué)者針對這一方向做了很多研究，其中胡鐵生老師就在2011年將微課定義為一種新型的教學(xué)資源，以視頻作為載體針對某個學(xué)科或某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動的教學(xué)資源整合。隨后黎加厚教授在2013年提出“微課程”的概念，在視頻以外，增加了音頻、圖片、文稿等多樣化的形式，時間控制在10分鐘以內(nèi)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，對微課的形式進(jìn)行了規(guī)范和拓展。

微課的定義一直在不斷地完善中，相較于地理教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，微課是從微觀的角度進(jìn)行地理的教學(xué)，從特征上來看具備以下幾點：

（一）時間短

微課在原則上基本不超過十分鐘，比起傳統(tǒng)的課堂更加節(jié)省時間，節(jié)奏的快慢由教師和學(xué)生兩方面控制，不同難度的教學(xué)內(nèi)容可以在時間上稍微的調(diào)整，但要盡量控制在十分鐘左右，否則也失去了微課的意義。而即便是在較少的時間內(nèi)，微課相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也能很好地起到突出教學(xué)重點的效果，讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰化，讓課堂中學(xué)生的注意力更加集中。

（二）多元化

另外，微課不僅在內(nèi)容上短小精悍，在形式上也是豐富多元的，多媒體技術(shù)能夠在微課教學(xué)中充分發(fā)揮，不管是在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)階段，都可以通過觀看視頻或收聽音頻等方式進(jìn)行讓學(xué)生對教學(xué)難點、重點更好地理解和掌握，將理論知識多元化、形象地展示出來，彌補學(xué)生想象力不足的情況，為學(xué)生提供一種體驗式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識保持興趣和積極性，促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）趣味性

最后，相比起照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，微課更加具有趣味性。過去的教學(xué)過程中，教學(xué)的效果完全依賴教師的語言表達(dá)能力，過程中很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而微課的應(yīng)用擺脫了傳統(tǒng)課堂的乏味，在一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，緊密結(jié)合課本知識，豐富教學(xué)過程中學(xué)生的各種感官體驗，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，課堂趣味性增加，也大大減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲倦心態(tài)的現(xiàn)象。

三、 高中地理微課的類型

（一）專題講解類

根據(jù)教學(xué)的需要，可以就某一方面作為教學(xué)目標(biāo)開展一場微課，比如以地理教學(xué)內(nèi)容中某一綜合性的知識進(jìn)行歸納講解的微課，或是針對地理教學(xué)內(nèi)容中某一單項知識中的難點、重點進(jìn)行深入講解的微課。教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計微課的內(nèi)容，及時為學(xué)生鞏固強化高中地理學(xué)科的知識。

（二）課本同步類

教師可以把微課作為一種導(dǎo)學(xué)的方式，設(shè)計與課本教學(xué)進(jìn)度一致的微課，以章節(jié)為單位，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中囊括的知識點進(jìn)行精煉，通過一個8到10分鐘的視頻，將本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容清晰、流暢、準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，后續(xù)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段也能利用這段微課進(jìn)行查漏補缺。

（三）習(xí)題解答類

以講解習(xí)題為教學(xué)目標(biāo)的微課，是一種指導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握正確的答題思路、方法和提高應(yīng)試能力常見的方法，將習(xí)題歸類，通過圖片、音頻、視頻等形式引導(dǎo)幫助學(xué)生更加清晰地理解題干，理清答題思路，把涉及的原理、概念與題目串聯(lián)起來，最后整理一個總結(jié)概括解答這類型題目的方法和要領(lǐng)，提高學(xué)生舉一反三的能力。

（四）課后拓展類

對于教材中有遺漏的、不夠深入的知識點，高中地理教師可以梳理出來，制作成微課，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，將課本上的知識立體化，對知識點進(jìn)行多角度的詮釋，微課的多媒體方式，也能讓學(xué)生記憶更加深刻。

四、 高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課的效果分析

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式，對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容起到了有力的幫助。微課可以使得教師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且在教學(xué)過程中可以隨時調(diào)整方向，針對不同層次的學(xué)生有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的自我提高提供了幫助，維持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生對高中地理知識的理解能力和自學(xué)能力，讓學(xué)生理解課本知識重點和難點時更加輕松。

（一）教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

微課的應(yīng)用，可以作為一種有效的方式更好地幫助新課進(jìn)行導(dǎo)學(xué);高中地理知識，既涉及了很多自然規(guī)律也涉及很多人文地理，即使學(xué)生在課前做足了準(zhǔn)備，也很難將煩瑣雜碎的知識點一一理解掌握并記憶。所以在預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入微課作為導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識有一個初步的整體認(rèn)識，教師可以在微課中加入與所學(xué)知識點相關(guān)的圖片或視頻等素材，讓學(xué)生在觀看視頻的時候調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)河流地貌的過程中，如果只根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生對河流侵蝕地貌和堆積地貌的概念容易混淆，難以區(qū)分，教師可以通過微課中的圖片、視頻將河流是如何在流動的過程中沖擊地表達(dá)到一個侵蝕的效果，讓學(xué)生明白侵蝕地貌是如何形成的，以及河流裹挾的泥土如何在河流流動速度的減緩下形成了堆積地貌。當(dāng)學(xué)生理解了兩者地貌的形成原因和方式，對這兩個不同概念的區(qū)分自然也變得容易起來了，生動形象的微課，也增加了學(xué)生對高中地理中各部分知識概念的記憶點。

不僅如此，微課的應(yīng)用在講解課程難點、重點上也有很大的優(yōu)勢;高中地理的學(xué)習(xí)中有很多重點、難點的知識，學(xué)生很難通過教師機械化、單一化的教學(xué)講解過程來理解，這種教學(xué)方式不僅會令課堂氛圍變得沉悶乏味，還會讓學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生抵觸的情緒。因此在學(xué)習(xí)重難點時，教師可以以微課的形式，通過生動形象的視頻或動畫，對課本中需要想象和理解的文字加以詮釋，例如在學(xué)習(xí)自然界中的水循環(huán)過程時，將其形成的過程以及水體之間的補給關(guān)系通過示意圖或動畫展示出來，讓學(xué)生對自然界中水體轉(zhuǎn)換的概念知識有更深的印象和理解，最后，微課的應(yīng)用在課本之外起到了良好的延伸拓展效果;學(xué)習(xí)地理是一個由易到難的過程，不僅需要學(xué)生理解知識記憶知識，還需要能夠靈活地應(yīng)用學(xué)到的知識。教師可以通過微課對學(xué)生進(jìn)行課本知識以外的延伸拓展，將知識的應(yīng)用多樣化地展示出來，提高不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時的整體性，通過拓展延伸的部分對課本上的知識進(jìn)行補充，多層次地理解，同時起到查漏補缺的效果。

（二）目前微課應(yīng)用存在的缺陷與不足

在學(xué)習(xí)高中地理的過程中，很多知識需要借助“圖像、視頻”等工具來幫助學(xué)生理解和記憶其概念，比起容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的死記硬背的方式，微課的應(yīng)用在這方面起到彌補的作用，然而在微課的實際教學(xué)中，仍存在著以下幾方面的不足：

第一，微課的質(zhì)量參差不齊，教師在制作微課的意識和能力方面還有待提高;微課在高中地理的教學(xué)課堂中，作為一種輔助的教學(xué)手段，有著重要的教學(xué)功能，而不少教師在繁忙的教學(xué)任務(wù)中，鮮少有時間去了解微課這方面的信息，因此忽略了這一教學(xué)方式的重要性，部分教師制作的微課課程知識點狹窄、教學(xué)目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不完整，或是在微課的視頻時長上設(shè)計的過于冗長，已經(jīng)失去了“微課”本身的意義和優(yōu)勢。所以目前微課的應(yīng)用上，還需要提高各位在校的高中地理教師對微課的理解和制作微課的意識，提升微課的設(shè)計能力，設(shè)計出貼合高中地理教學(xué)課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個性化需求的微課。教師之間更要提倡彼此分享微課的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)補足微課教學(xué)的能力，充分發(fā)揮微課應(yīng)用的價值。

第二，目前高中地理中制作微課的素材資源短缺，微課數(shù)量不足;現(xiàn)有的高中地理微課數(shù)量不足，一大部分原因是互聯(lián)網(wǎng)中可以用于制作高中地理微課的素材資源短缺。教師制作微課視頻需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中尋找合適的教學(xué)素材，在滿足學(xué)生個性化需求的同時還需要考慮是否貼近高中地理的課本內(nèi)容來進(jìn)行篩選，整個過程耗費了大量的時間和精力，篩選到最后，可采用的素材屈指可數(shù)，由于網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于高中地理學(xué)科的知識體系還不完善，導(dǎo)致教師在制作高中地理微課時有一定的難度。

五、 推動微課應(yīng)用發(fā)展的一些建議

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，應(yīng)為高中地理教師提供更多了解微課、學(xué)習(xí)如何制作微課的機會，如PowerPoint，flash等軟件的使用、自動錄播教師的使用技巧，以及包括視頻的后期剪輯、美化等方面的培訓(xùn)，學(xué)校可以開展各種教研活動或是小型的學(xué)術(shù)會議等，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行分享經(jīng)驗。

或是積極建設(shè)各地區(qū)的微課資源平臺，使得各地的教育資源能夠有效地整合，增加微課學(xué)習(xí)平臺的可操作性，幫助教師減緩教學(xué)壓力，打造更加完善便捷的微課教學(xué)技術(shù)平臺，加強對微課實踐領(lǐng)域的研究和發(fā)展，讓微課將來在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，更加全面化、多樣化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

六、 結(jié)語

微課作為一種新型的輔助教學(xué)手段，與我國教學(xué)課程改革所提倡的精神相契合，充分地在高中地理教學(xué)中運用了現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。微課的應(yīng)用在高中地理教學(xué)的課堂中提高教學(xué)效果發(fā)揮了極大的作用，不僅落實了新課程的理念，還大大改善了高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：

張秀珍，山東省聊城市，山東省聊城市水城中學(xué)。