基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的主題閱讀教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，如何實(shí)現(xiàn)基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的主題閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教師爭(zhēng)相探究的內(nèi)容。文章簡(jiǎn)要闡述初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下主題閱讀教學(xué)在閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)方面的影響因素以及如何利用明確合適主題、融入多元形式、注重問題帶動(dòng)、結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)達(dá)到以主題閱讀教學(xué)提升初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，以期增強(qiáng)英語對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)科素養(yǎng);主題閱讀教學(xué)

一、 引言

英語在初中學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中具有非常關(guān)鍵的作用，能夠幫助學(xué)生逐步形成比較完善的語言綜合能力。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育被重視的程度越來越高，在初中英語教學(xué)過程中，主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到大幅展現(xiàn)，不僅能夠顯著提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中英語的能動(dòng)性，也能對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)，品德文化方面產(chǎn)生較大地影響，有效地為初中生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)注入新的活力。

二、 基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下主題閱讀教學(xué)的影響因素

（一）閱讀形式

閱讀形式是主題閱讀教學(xué)的重要保障，也是能否體現(xiàn)主題閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。通常情況下，初中英語閱讀教學(xué)多為教師在講解其中關(guān)鍵內(nèi)容后，由學(xué)生針對(duì)教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這種形式雖然不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，但是學(xué)生能夠從閱讀中獲取知識(shí)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)卻被嚴(yán)重限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中英語方面始終保持低迷的情緒，缺少積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如此想要達(dá)到利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是難以做到的。

（二）閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容是主題閱讀的靈魂，也是不可缺少的基礎(chǔ)。只有擁有豐富且合適的閱讀內(nèi)容才能夠讓主題閱讀教學(xué)擁有正確的方向，學(xué)生也不會(huì)在參與的過程中以迷茫的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，從中也能夠收獲到許多對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有極大用處的內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知、思維邏輯等方面也都能夠得到增強(qiáng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然能夠順利進(jìn)行。相比之下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只限于教材中的內(nèi)容讓學(xué)生難以做到充分提高語言學(xué)習(xí)能力，即便融入擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容也大多沒有針對(duì)性的主題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)取得的效果極低。

（三）閱讀目標(biāo)

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握閱讀中內(nèi)容，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力，能夠在考試中發(fā)揮出應(yīng)有的效果，這樣的目標(biāo)導(dǎo)致初中英語的閱讀教學(xué)過于片面。至于主題閱讀教學(xué)在閱讀目標(biāo)上則呈現(xiàn)出更加全面的態(tài)勢(shì)，也就是通過有針對(duì)性且適合學(xué)生閱讀的主題不僅能夠讓學(xué)生獲得應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容，也能夠在閱讀中提高相同知識(shí)的儲(chǔ)備量，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而對(duì)初中英語產(chǎn)生新的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、愿意閱讀的好習(xí)慣。

三、 基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下主題閱讀教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

（一）明確合適主題，形成語言能力

主題是展現(xiàn)主題閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，只有擁有相應(yīng)的主題，才能讓主題閱讀教學(xué)具備真正的意義。想要選取合適的主題，需要從其完整性、趣味性、層次性方面入手，其中完整性是選擇的主題必須要具有完整的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相同的情況。因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)便是主題不明確，即便教師已經(jīng)講解了當(dāng)中的內(nèi)容，但是涵蓋的多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)是比較分散的，學(xué)生能夠真正吸收和掌握的卻非常少。所以，教師只有為學(xué)生明確適合他們閱讀的主題，才能夠讓他們?cè)陂喿x過程中能夠把握方向，避免出現(xiàn)讀而不知其內(nèi)容的情況。比如進(jìn)行“Pets”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要可以讓學(xué)生以寵物作為主題開展閱讀，學(xué)生自然能夠在大量的閱讀過程中選擇與寵物相關(guān)的內(nèi)容，有效地降低產(chǎn)生盲目閱讀的概率。趣味性是主題閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，因?yàn)橹挥虚喿x的內(nèi)容具備趣味性的特點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生擁有持續(xù)閱讀的動(dòng)力，例如上述“Pets”的主題是寵物，而寵物在學(xué)生生活中是極為常見的，所以，這樣能夠與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的主題自然可以具備較好的趣味性，也能夠喚起學(xué)生內(nèi)心了解更多關(guān)于寵物內(nèi)容的欲望。層次性是針對(duì)主題閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也就是教師給予學(xué)生的主題閱讀內(nèi)容要能夠與初中生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平相契合，雖然他們?cè)谡J(rèn)知上已經(jīng)形成一定的基礎(chǔ)，但是整體水平依舊不高，只有主題閱讀內(nèi)容可以擁有由淺入深的層次，才能確保閱讀的過程可以順利開展，否則即便明確主題，卻因?yàn)檫^于困難而阻礙學(xué)生的閱讀興趣和進(jìn)度。由此可見，具備上述特點(diǎn)的主題才是更加適用于初中階段學(xué)生的，也能夠讓他們對(duì)初中英語產(chǎn)生新的理解，學(xué)習(xí)興趣也能變得更加濃烈，才能在不斷閱讀時(shí)逐漸形成掌握語言的能力。

（二）融入多元形式，樹立文化意識(shí)

文化意識(shí)是主題閱讀教學(xué)中不可缺少的方面，也是重要的初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)。由于初中階段是幫助學(xué)生形成文化認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，因此，主題閱讀教學(xué)能夠更好地滿足該方面的需求。主要表現(xiàn)在主題閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)μ囟ǖ膬?nèi)容逐漸產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，也能夠利用許多相同的內(nèi)容來增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的水平。至于實(shí)現(xiàn)該目的方法是通過在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，融入多種多樣的形式，讓學(xué)生閱讀活動(dòng)中的枯燥特點(diǎn)被有效地消除，對(duì)英語內(nèi)容的理解也愈加便利。例如閱讀“International charities”前，學(xué)生對(duì)于各類慈善機(jī)構(gòu)并沒有確切地認(rèn)知，所以，教師在開展閱讀教學(xué)前可以先讓學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段了解慈善機(jī)構(gòu)的定義，再給予幾個(gè)代表性的機(jī)構(gòu)名稱用作參考，并要求學(xué)生運(yùn)用英語羅列出更多的相關(guān)名稱和機(jī)構(gòu)的職責(zé)。通過這種方式，學(xué)生能夠在閱讀的過程中對(duì)主題內(nèi)容予以思考，逐漸對(duì)其擁有清晰的邏輯認(rèn)知，在運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)既能表述自己的想法，也能夠掌握英語與漢語間在表達(dá)上存在的差異，從而形成較好的文化意識(shí)?；蛘咴谥黝}閱讀教學(xué)的過程中結(jié)合圖像、視頻、音頻等元素來幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的主題，也能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)閱讀的主題予以形象化的方式展示出來。例如閱讀“Seasons”內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)季節(jié)的主題擁有較多的了解，但是想要在閱讀后真正掌握“a poem about seasons”中所表達(dá)的內(nèi)容還是有些難度的，此時(shí)教師可以在學(xué)生閱讀的過程中加入與內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等內(nèi)容讓學(xué)生在閱讀過程中遭遇理解難題時(shí)，可以利用感官來解決問題，這樣不僅有利于學(xué)生掌握已經(jīng)閱讀的英語內(nèi)容，也能夠大幅度提高主題閱讀教學(xué)的效率。

（三）注重問題帶動(dòng)，提高思維品質(zhì)

英語與漢語間無論是表達(dá)方式，還是句型結(jié)構(gòu)都有著非常多的差異，在進(jìn)行科目學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)有著極大的考驗(yàn)，所以，想要達(dá)到培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，就必須要在提升思維品質(zhì)上予以重視。在主題閱讀教學(xué)中提高思維品質(zhì)的方式比較多樣，其中問題帶動(dòng)是最常見的方式之一。顧名思義，問題帶動(dòng)便是在閱讀的過程中，以問題來帶動(dòng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)懷揣著不同數(shù)量的疑問，這樣學(xué)生閱讀的主題內(nèi)容將變得更加明確，也不會(huì)出現(xiàn)脫離教學(xué)內(nèi)容的情況。比如閱讀“Let's celebrate！”內(nèi)容前，教師可以提出“Halloween是什么節(jié)日？”“節(jié)日時(shí)人們會(huì)做些什么？”方面的相關(guān)問題。學(xué)生經(jīng)過閱讀便能夠了解該節(jié)日在具體時(shí)間、節(jié)日特性、節(jié)日習(xí)俗等方面的具體內(nèi)容，從而形成相應(yīng)的邏輯思維結(jié)構(gòu)。在這樣的邏輯條件下，教師也可以讓學(xué)生對(duì)比中西方在此類節(jié)日上的異同點(diǎn)，提高學(xué)生思維的廣闊性。同時(shí)，也可以利用問題帶動(dòng)來提升學(xué)生思維的靈活性，比如以上述內(nèi)容為例，學(xué)生在了解Halloween節(jié)日內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生再次閱讀，并思考出現(xiàn)此類節(jié)日習(xí)俗的原因是什么？此類節(jié)日在中國產(chǎn)生相應(yīng)習(xí)俗的原因又是什么？此時(shí)學(xué)生不僅是對(duì)主題內(nèi)容的閱讀，也會(huì)進(jìn)行深刻地思考，而且在思考的過程中也能夠?qū)@些內(nèi)容予以靈活地區(qū)分，能夠自行避免出現(xiàn)混淆等問題。最主要的是，學(xué)生在對(duì)已經(jīng)閱讀的主題內(nèi)容予以思考后，還要運(yùn)用特定的手段予以強(qiáng)化，例如利用英語書寫簡(jiǎn)短作文或者讀后感等，讓學(xué)生的主題閱讀能夠得以進(jìn)一步消化，畢竟寫作能夠?qū)W(xué)生經(jīng)過主題閱讀活動(dòng)所掌握的內(nèi)容具體化，也是對(duì)主題閱讀教學(xué)效果的直接檢驗(yàn)。

（四）結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

由于主題閱讀教學(xué)已經(jīng)成為初中英語教學(xué)中的重要手段，也屬于教學(xué)活動(dòng)的形式之一，因此，在主題閱讀教學(xué)過程中自然不能缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在主題閱讀教學(xué)的全過程中得到有效的貫穿，不僅是對(duì)主題閱讀教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的途徑。例如教師可以針對(duì)學(xué)生主題閱讀的總結(jié)情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生參與主題閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，也能從中發(fā)現(xiàn)主題選擇是否存在不合理的問題，為開展進(jìn)一步改正，優(yōu)化主題閱讀教學(xué)內(nèi)容提供充足的依據(jù)。或者教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)提前規(guī)劃好特定數(shù)量的小組，先由組內(nèi)成員進(jìn)行組內(nèi)主題閱讀總結(jié)的評(píng)價(jià)，這樣既能引起學(xué)生對(duì)主題閱讀教學(xué)的重視，也能夠?yàn)榉e極參與的學(xué)生提供深入了解自身的機(jī)會(huì)，即通過他人的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生掌握在初中英語主題閱讀教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)的情況，為日后自我提升給予更多基礎(chǔ)。也可以利用分組互評(píng)的方式來讓不同的小組接受其他組在主題閱讀結(jié)果上的評(píng)價(jià)，這樣也能夠給予學(xué)生較多的提升。畢竟學(xué)生在給予他人評(píng)價(jià)和聽取他人對(duì)主題閱讀總結(jié)評(píng)價(jià)的過程中也能利用信息的不斷傳遞來對(duì)自身的思維予以開發(fā)和啟迪，讓他們逐漸掌握和運(yùn)用更多方法來學(xué)習(xí)英語，從根本上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是該階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，也是學(xué)好當(dāng)前學(xué)科的關(guān)鍵，所以，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)融入主題閱讀教學(xué)的方法顯得尤為重要。但是必須要對(duì)在閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)方面的影響因素?fù)碛腥娴牧私猓拍軌蛲ㄟ^明確合適主題、融入多元形式、注重問題帶動(dòng)、結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)來針對(duì)初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)予以全面的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

方麗，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校。