管理類線上線下混合式本科課程建設(shè)與實踐探索

賈麗坤 康麗峰 李飛 穆瑩雪

摘?要：基于我國教育教學不斷改革背景下，本科院校正在積極響應(yīng)改革號召，不斷在實踐中構(gòu)建管理類線上線下混合式本科課程。在信息時代下，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將多種資料進行有效利用，發(fā)揮線上以及線下融合式課程優(yōu)勢。對此，本文主要分析了本科院校學生線上學習網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀，管理類線上線下混合式本科課程實踐方法，并提出了線上線下混合式本科課程構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：管理類本科課程;線上線下混合;建設(shè);實踐

近幾年，我國加強了對建設(shè)一流本科課程的力度，無論是各地教育部還是地方高校，都已經(jīng)意識到高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育課程的力度，從當前趨勢看，金課建設(shè)已經(jīng)成為了推動本科院校提升教學質(zhì)量，進行教學改革的重要內(nèi)容。線上線下混合式課程建設(shè)，可以在很大程度上提升高校課程質(zhì)量，提升教師教學積極性，有利于培養(yǎng)學生學習積極性，從而促進學生全面發(fā)展。可見，本文對管理類線上線下混合式本科課程建設(shè)與實踐的分析，具有重要意義。

一、本科院校學生線上學習網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

（一）大學生缺乏對網(wǎng)絡(luò)教學的正確認識

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生更加喜愛課堂與網(wǎng)絡(luò)融合的教學方式，認為此種模式容易接受。如果只進行線下課堂教學，再加上多數(shù)教師教學方法陳舊，非常容易導(dǎo)致學生逐漸失去學習興趣，對課程教學質(zhì)量提升非常不利。但如果單一的讓學生進行網(wǎng)上學習，多數(shù)學生會很難適應(yīng)缺乏正確的認識，也無法掌握有效的網(wǎng)上學習方法，容易失去學習自信心，進而降低學習積極性。從這幾種情況看，不難發(fā)現(xiàn)。大多學生已經(jīng)適應(yīng)課堂形式的學習方式，如果徹底改變此種傳統(tǒng)課堂教學，學生將會難以接受，而對于網(wǎng)絡(luò)，學生并沒有正確意識到網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢，因此，當前網(wǎng)絡(luò)教育平臺還沒有得到大學生的認可[1]。

（二）大學生網(wǎng)絡(luò)學習影響因素

在大學生通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學習時，容易受到諸多因素影響。其中絕大部分是個人原因，由于自身對網(wǎng)絡(luò)學習的認知不足，以及自我控制能力、學習主動性等方面原因，非常影響線上學習效果。此外，是學校方面的因素，部分高校在推動網(wǎng)絡(luò)課程過程中，沒有從學生實際情況出發(fā)，呈現(xiàn)出雖然推出了網(wǎng)課，但并不適用于本校學生，學生難以提升網(wǎng)絡(luò)學習積極性，同時，在宣傳網(wǎng)絡(luò)課程方面不夠理想，缺乏對宣傳網(wǎng)絡(luò)課程的重視度，進而沒有將其納入到高校教學計劃中[2]。

二、管理類線上線下混合式本科課程建設(shè)實踐措施

從一些管理類本科院校課程建設(shè)情況看，已經(jīng)構(gòu)建出了一些線上線下混合式本科課程，比如現(xiàn)代企業(yè)管理、工程項目融資、運營管理、市場調(diào)查等，這些課程內(nèi)容大多教學目標為培養(yǎng)學生綜合能力，打破學生課程學習固有思維能力，通過實際課程內(nèi)容，促使學生對所學知識進行深度分析，提升學習成效，同時，在合作探究過程中，也有效提升了大學生團隊合作能力，激勵學生勇于創(chuàng)新精神和能力。

（一）明確整體教學目標

對于應(yīng)用型本科院校而言，開設(shè)管理類課程的主要教學目標就是培養(yǎng)管理類高質(zhì)量人才，提升大學生綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神。對此，本科院校需要積極落實以線上線下教學內(nèi)容為主的教學改革，通過管理類混合式課程建設(shè)，突出培養(yǎng)學生專業(yè)能力、學習能力、實踐能力的教學重點。例如，前面提到的如采運營管理、工程項目融資、現(xiàn)代企業(yè)管理等一類線上線下混合式課程的建設(shè)，充分突顯了教學資源、知識結(jié)構(gòu)方面的合理設(shè)計。從社會經(jīng)濟發(fā)展對管理類人才實際需求以及要求出發(fā)，通過有效教學，提升學生專業(yè)能力，增強實踐能力，促進其創(chuàng)新精神的形成，為學生畢業(yè)后面對就業(yè)做好充足的準備，通過構(gòu)建此種“模塊+平臺”應(yīng)用性課程體系[3]，全面提升學生綜合能力。通過MOOC或SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以將課程內(nèi)容以動態(tài)方式呈現(xiàn)給學生，在學生與知識之間構(gòu)建互動性，同時，線上課程具有復(fù)播功能，可以滿足學生在課下自主學習需求。而在線下課堂實際教學中，采用模塊式教學方法，通過不同的模塊教學計劃，可以很好地完成知識教學目標，促使學生學會將知識運用到實踐解決問題中，有效提升其綜合應(yīng)用能力。

（二）提升模塊化教學內(nèi)容質(zhì)量

構(gòu)建管理類線上線下混合式本科課程，意味著要調(diào)整并優(yōu)化“模塊化”教學內(nèi)容，針對不同模塊，促使基礎(chǔ)知識理論能夠充分與實踐進行有機結(jié)合，進而構(gòu)建出“教、學、做”一體化教學模式。這需要在全面透徹地掌握對應(yīng)的課程內(nèi)容體系，清晰其中的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計模塊教學內(nèi)容，促使其有效發(fā)揮出課程教育意義[4]。以現(xiàn)代企業(yè)管理在線精品課程為例，其中建立了一套完整的資源體系，同時，在課程知識點方面，遵循了大學生學習特點，從簡單到難，每個環(huán)節(jié)都相互銜接，為學生梳理了非常清晰的知識脈絡(luò)。此外，在課程資源方面，相互促進、相互作用，大學生通過這些資源，可以更好地了解并掌握每個知識點，在豐富知識視野的同時，促使大學生線上網(wǎng)絡(luò)課程學習更加深入。

（三）改變固有教學模式

建設(shè)管理類本科院校線上線下混合式課程，強調(diào)是以學生為中心，同時要求高校教師要因材施教，在此教學理念下，需要高校積極探索符合當下需求的教學方法，基于精品資源共享課程下，教師在實際教學過程中，需要從課程性質(zhì)、具體教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，例如，教師可以結(jié)合實際教學內(nèi)容，采用案例教學法、實驗教學法、項目驅(qū)動教學法、情景教學法等等。在這些形式多樣的教學方法運用下，能夠提升大學生學習興趣和積極性，從而有效加深學生學習線上課程基本知識、原理、方法等，從根本上促使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主動，從而提升精品資源共享課程教學質(zhì)量[5]。

（四）調(diào)整教材拓展資料

上文提到的“現(xiàn)代企業(yè)管理”“運營管理”等線上線下課程都相繼出版了優(yōu)秀教材，這為本科院校創(chuàng)新教材建設(shè)工程的開展提高了有效契機，在很大程度上有效擴充了學生學習資源。為有效提升課程內(nèi)容質(zhì)量，在建設(shè)教材內(nèi)容時，應(yīng)當以模塊內(nèi)容為主，突現(xiàn)出教材知識體系的實用性、嚴密性，與此同時，也需要在在線上MOOC平臺上，設(shè)計出相應(yīng)的教輔資源，滿足學生在課后的學習需求。例如，依托網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)了CAI教學課件、案例庫、專題訓座庫等學習資源庫，構(gòu)建出了線上互動式學習系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中還具備提問、答疑等功能，當學生在線學習時，可以提升學習效果，有利于自主學習便捷性。此外，在課程組中，還建立了“課程資源庫”，其中涉及很多內(nèi)容，比如論文文獻、學習網(wǎng)站、各類中外文圖書、實訓項目、論壇等，通過這些豐富的課程資源，可以提升學生理論認知，增強學生將知識運用到實踐中能力。

三、強化線上線下混合式本科課程建設(shè)的構(gòu)建思路

（一）創(chuàng)新教學理念

在日后高校課程建設(shè)過程中，需要注重教學內(nèi)容的學科交叉性，這需要課程建設(shè)人員應(yīng)當掌握當前學科最新、最前沿的知識，并將其融合到課程中，主要目的在于要培養(yǎng)學生行業(yè)所需能力。此外，在對應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面，應(yīng)當做到與時俱進，積極改革，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，提升線上線下教學質(zhì)量，在真正意義上落實以學生為主的建構(gòu)主義教學理念，提升課程實踐性，為學生提供更好的教育。

（二）優(yōu)化教學資源

基于當前我國教育改革，與以往不同的是，提倡的是一種產(chǎn)出導(dǎo)向式學習，采用任務(wù)馭動式教學手段，為學生提供豐富、全面、先進的教學資源庫，目的在于提升學生能力。對此，本科院校在構(gòu)建教學資源庫時，應(yīng)當以原有學科教學內(nèi)容為參考依據(jù)，而后優(yōu)化，突出其中的重點、難點。而在教學模式上，則可以采用開放教室模式，這樣有助于增加師生之間的互動和交流，比如，教師可以選取工作間為本科生提供服務(wù)時間，鼓勵教師積極為學生答疑解惑，可以通過相應(yīng)的獎勵方式，提升教師積極性，在學校條件允許下，也可以定期組織教師去國內(nèi)外參加各類培訓，提升教師素養(yǎng)和工作熱情。

（三）尊重教學規(guī)律

在構(gòu)建高校線上線下課程中，應(yīng)當尊重教學規(guī)律，區(qū)分課程的主次性。其中的重點課程，應(yīng)當提高資源建設(shè)力度，從而發(fā)揮出線上線下混合式課程的資源共享性。例如，高?？梢越⒔虒W案例、模擬課外實踐等，構(gòu)建出立體的教學資源，滿足不同階段、不同能力、不同需求的學習者，充分提升課程資源共享性特征。

四、結(jié)語

總而言之，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，創(chuàng)新線上線下混合式本科課程建設(shè)是當下高等院校教育發(fā)展的必然趨勢，通過網(wǎng)絡(luò)，不僅加強了教師與學生之間的有效溝通，同時也滿足了自主學習需求，有利于提升高等教育質(zhì)量，推動高校進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉梅，劉曉偉.管理類線上線下混合式本科課程建設(shè)與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2020，12（006）：27-28.

[2]趙梓翔，陳靜.基于線上線下混合式教學的全案例教學模式設(shè)計——以《戰(zhàn)略管理》課程案例研討會為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，67（92）：123-124.

[3]唐云.線上線下混合式教學在《管理學》課程中的應(yīng)用探索[J].科技資訊，2019，017（007）：144-145.

[4]游帆，夏浩敏.基于游戲化思維的線上線下結(jié)合教學設(shè)計——以高職《管理學基礎(chǔ)》課程為例[J].科技風，2017，12（015）：258.

[5]林麗麗.應(yīng)用型本科高校在線課程建設(shè)探析[J].三明學院學報，2019，67（12）：100-101.

作者簡介：賈麗坤（1990—?），女，漢族，河北張家口人，碩士，講師，任職于河北建筑工程學院，研究方向：管理科學，讀者服務(wù);康麗峰（1981—?），女，漢族，河北張家口人，碩士，任職于河北建筑工程學院，館員，研究方向：信息管理，計算機技術(shù)應(yīng)用;李飛（1989—?），女，漢族，河北保定人，碩士，助教，任職于河北建筑工程學院，研究方向：人工智能、大數(shù)據(jù)分析;穆瑩雪（1989—?），女，漢族，河北邢臺人，碩士，助教，任職于河北建筑工程學院，研究方向：計算機科學與技術(shù)。