數(shù)字化教學(xué)資源打造小學(xué)語文高效閱讀課堂分析

摘 要：基于數(shù)字化教學(xué)資源背景下，對如何打造小學(xué)語文高效閱讀課堂進行研究，先闡述目前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析運用數(shù)字化教學(xué)資源打造小學(xué)語文高效閱讀課堂的意義，最后提出利用數(shù)字化教學(xué)資源打造小學(xué)語文高效閱讀課堂的途徑，其目的在于有效提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;教學(xué)資源;小學(xué)語文;閱讀課堂;高效打造

一、 引言

眾所周知，在小學(xué)語文的教學(xué)體系中，閱讀作為教學(xué)的重要組成部分，給學(xué)生開展閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習語言、建構(gòu)語言和運用語言，同時還能起到發(fā)展學(xué)生思維的作用。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展高效閱讀課堂，能在提高學(xué)生閱讀能力和水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是伴隨新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課改標準，那么在應(yīng)試教育及觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力無法提高。所以，這就需要教師能在教學(xué)中，合理利用數(shù)字化教學(xué)資源打造高效課堂，并借助數(shù)字化教學(xué)資源的運用，拓展學(xué)生的認知空間，進而加深學(xué)生對文本知識的理解。

二、 小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)實際情況可看出，在實際教學(xué)中存有以下幾點問題，分別是閱讀興趣待激發(fā)、教學(xué)模式待創(chuàng)新和閱讀訓(xùn)練有待加強等，只有充分掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，才能在教學(xué)中發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的重要性。

（一）閱讀興趣待激發(fā)

根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況可看出，部分學(xué)生針對語文課堂閱讀都缺少學(xué)習興趣，甚至還有部分學(xué)生在閱讀期間，以粗略地瀏覽課本為主，即使課本中出現(xiàn)有關(guān)語文閱讀方面的題目，一般都會放棄答題或者亂答題，沒有耐心更深層次的閱讀文章。除此之外，學(xué)生在學(xué)習中還認為閱讀沒有學(xué)習語文知識重要，不會把大量時間都花費在語文閱讀上，致使學(xué)生和學(xué)生之間也缺少一定的交流。

（二）教學(xué)模式待創(chuàng)新

現(xiàn)如今有很多教師在給學(xué)生展開閱讀教學(xué)時，都是以呆板、枯燥的方式為主，認為把文章劃分成為幾個不同部分，然后對每個部分展開詳細講解就可以，這種教學(xué)方式不僅無法加深學(xué)生對文章的認識，還會影響學(xué)生對文章的理解，最終無法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。除此之外，教學(xué)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的刻板，促使其無法和現(xiàn)代生活相結(jié)合，給學(xué)生學(xué)習形成了一定的疏離感。比如，以《望廬山瀑布》為例，其中千古名句“飛流直下三千尺”，字字鏗鏘有力。其中“飛”字，把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動;“直下”，既寫出山之高峻陡峭，又可以見出水流之急，那高空直落，勢不可擋之狀如在眼前。但是在實際教學(xué)中，教師只是簡單地給學(xué)生講解詩歌內(nèi)容，然后組織學(xué)生背誦，這對于小學(xué)生而言，無法通過背誦的方式，了解詩歌中存在的情緒，所以導(dǎo)致學(xué)生對此產(chǎn)生排斥心理。

（三）閱讀訓(xùn)練待加強

小學(xué)教師要想打造高效的閱讀課堂，不能僅依靠讀課本來完成，而是需要通過學(xué)生腦、耳、手相結(jié)合的方式進行。但是目前很多閱讀課堂都是以走馬觀花的方式開展，只會引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文，卻無法深入了解文章的內(nèi)涵。除此之外，由于一節(jié)課的時間大約在40分鐘左右，那么有很多教師為了能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一般都是根據(jù)課本和教學(xué)大綱，合理安排語文課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的閱讀時間，只會帶領(lǐng)學(xué)生快速地瀏覽課本，無法有效提高語文課堂閱讀教學(xué)效果。

三、 利用數(shù)字化教學(xué)資源打造語文閱讀課堂的意義

所謂數(shù)字化教學(xué)資源指的就是通過數(shù)字化處理，并在計算機中有效運用的教學(xué)資源。而且根據(jù)小學(xué)語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀可看出，伴隨數(shù)字化教學(xué)資源的運用，能在整改小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造出高效的閱讀課堂?；诖?，針對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，運用數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢及意義，展開以下分析：第一，有助于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。針對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)而言，可以在教學(xué)中運用多樣化的素材，并且不會受到時間、空間等其他因素限制，使得教師可以利用多種資源展開教學(xué)，進而開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛上閱讀;第二，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。數(shù)字化教學(xué)資源具有一定的豐富性和多樣化特點，在教學(xué)中引入多樣化的教學(xué)素材，不僅能幫助學(xué)生深入了解作者及作品含義，同時還能讓學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)知識，進而提高學(xué)生的閱讀興趣;第三，有助于拉近師生之間的關(guān)系。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中融入數(shù)字化教學(xué)資源，能有效改變以往的師生互動模式，甚至還能借助數(shù)字化教學(xué)資源，幫助教師更好地運用音頻和視頻等教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習，促使學(xué)生在良好的氛圍中進行學(xué)習，進而提高課堂教學(xué)效果。除此之外，在師生互動期間，還能給予學(xué)生更多的探索機會，最終促進學(xué)生思維實現(xiàn)良好發(fā)展。

四、 利用數(shù)字化教學(xué)資源打造小學(xué)語文高效閱讀課堂的途徑

基于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入數(shù)字化教學(xué)資源的方式，展開較為深入的分析，其內(nèi)容包含：從師生互動教學(xué)入手，提高小學(xué)生的概括提煉能力;從動態(tài)呈現(xiàn)批注入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;從對比閱讀教學(xué)入手，展示學(xué)生閱讀過程閱讀結(jié)果等，將在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的同時，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）從師生互動教學(xué)入手，提高小學(xué)生的概括提煉能力

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的概括提煉能力，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是需要教師精心培養(yǎng)。而且在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當正確引導(dǎo)學(xué)生了解哪些內(nèi)容是重要的，然后在告知學(xué)生如何提取，并在提取之后進行概括，此過程需要在師生互動的教學(xué)中進行。眾所周知，數(shù)字化教學(xué)資源具有一定的共享性和互動性特點，若是能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的師生互動中，融入數(shù)字化教學(xué)資源，能為培養(yǎng)學(xué)生概括提煉能力提供幫助，甚至還能在促進學(xué)生思維發(fā)展的同時，提高學(xué)生的概括提煉能力。比如，以三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》為例，當學(xué)生學(xué)習這一章節(jié)知識點內(nèi)容時，就可以利用數(shù)字化教學(xué)資源，直觀且清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習過程。并在課前就把預(yù)習作業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)傳達給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試著進行概括提煉內(nèi)容，然后在課堂上借助多媒體，把學(xué)生的概括提煉內(nèi)容進行呈現(xiàn)，促使學(xué)生在思考中掌握所學(xué)知識。

（二）從動態(tài)呈現(xiàn)批注入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

中國革命家和教育家徐特立曾說過“不動筆墨不讀書”，其意思是指在讀書時要做筆記，摘抄或記住一些好的東西。而批注作為學(xué)生消化和吸收閱讀知識的重要過程，相比較以往教師指導(dǎo)學(xué)生寫批注的實際情況可看出，一般都是以教師說、學(xué)生記為主，但是由于每名學(xué)生的學(xué)習水平都不相同，再加上批注內(nèi)容比較復(fù)雜，在一定層次上加大了教師指導(dǎo)難度。但是在教學(xué)中合理運用數(shù)字化教學(xué)資源，不僅能讓教師借助多媒體完成對文章段落的批注，并呈現(xiàn)不同批注符號的表現(xiàn)形式，同時還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習進度和反饋，選擇性地呈現(xiàn)批注內(nèi)容。比如，以三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》為例，整篇文章針對學(xué)生而言，在閱讀學(xué)習期間存有一定難度，其原因是小學(xué)生對小興安嶺缺少認識，并且不了解它是什么。因此，為凸顯教學(xué)中的重點和難點，可以合理運用多媒體進行動態(tài)化呈現(xiàn)批注，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習。

（三）從對比閱讀教學(xué)入手，展示學(xué)生閱讀過程閱讀結(jié)果

要想利用數(shù)字化教學(xué)資源打造小學(xué)語文高效閱讀課堂，還可以通過運用對比閱讀教學(xué)的方式，使其思維呈現(xiàn)可視化，進而展現(xiàn)學(xué)生的閱讀過程和結(jié)果。那么在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生需要都參與到對比閱讀中，在此過程中提高自身審美。但要想借助板書或教師的口頭講解落實對比閱讀，不僅無法全面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還會阻礙學(xué)生思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)。但若是能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，不僅能隨時調(diào)用需要分析理解的內(nèi)容，還能借助音頻、視頻等其他功能，對學(xué)生情感進行豐富，進而糾正學(xué)生在學(xué)習中存在的問題。比如，以三年級上冊第六單元內(nèi)容為例，其中有兩篇文章分別是《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》，教師可以通過視頻的方式展現(xiàn)兩地描繪環(huán)境的風采，讓學(xué)生感受到其美景?？茖W(xué)運用數(shù)字化教學(xué)資源，能在幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容的同時，與作者產(chǎn)生思想共鳴。

（四）從文本背景知識入手，提高學(xué)生閱讀中的個性體驗

雖然小學(xué)生年齡較小并且不具備成熟心智，但是小學(xué)生卻具有較強的形象思維能力，所以小學(xué)生喜歡在生動的情境中學(xué)習。因此，教師可以通過引入背景知識的方式，為學(xué)生營造良好的閱讀情境，進而激發(fā)學(xué)生的個性體驗，促使學(xué)生在此過程中感受到作者的思想情感。比如，以三年級上冊第八單元《司馬光》為例，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以借助多媒體進行新課導(dǎo)入——司馬光的童年事跡，并凸顯偉大人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同，這節(jié)課我們一起走進《司馬光》這篇課文，進而觀看小時候司馬光的事跡。這樣一來，不僅能豐富學(xué)生學(xué)習歷史的知識，在腦海中勾勒出如果有個小伙伴不小心掉進了水缸里，你會怎么做？還能為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。由于學(xué)生屬于獨立的個體，所以對問題的思考角度、見解都不相同。若是教師給學(xué)生介紹有關(guān)文章的背景知識，能在營造良好的個性化閱讀情境中，加深學(xué)生理解，讓學(xué)生在掌握背景知識的基礎(chǔ)上，對文本形成更為合理性的理解，還能提高學(xué)生的個性化閱讀能力和閱讀水平。

五、 結(jié)束語

總而言之，合理運用數(shù)字化教學(xué)資源，不僅能豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，同時還能開闊學(xué)生的視野，進而豐富學(xué)生的文化底蘊。因此，這就需要教師能在實際教學(xué)中掌握閱讀教學(xué)中存在的問題，其內(nèi)容包含閱讀興趣待激發(fā)、教學(xué)模式待創(chuàng)新和閱讀訓(xùn)練有待加強等，并以此為依據(jù)，提出科學(xué)、有效的解決對策，將通過從師生互動教學(xué)入手，提高小學(xué)生的概括提煉能力;從動態(tài)呈現(xiàn)批注入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;從對比閱讀教學(xué)入手，展示學(xué)生閱讀過程閱讀結(jié)果等有效途徑，利用數(shù)字化教學(xué)資源打造小學(xué)語文高效閱讀課堂，進而推動小學(xué)語文教學(xué)工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

王曰芹，山東省濱州市，濱州市沾化區(qū)下洼鎮(zhèn)第一小學(xué)。