“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐探討

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用，而閱讀作為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在“新課標(biāo)”背景下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);積極意義;存在問(wèn)題;教學(xué)策略

一、 引言

我們這里所說(shuō)的群文閱讀通常是指教師根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，按照具有相同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇多篇文章來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，就當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言仍然存在一定的問(wèn)題。因此，教師深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組群文閱讀教學(xué)的積極意義，從而結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)合理教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、 “新課標(biāo)”背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的積極意義

（一）有效增加學(xué)生閱讀量

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀方面也做出了明確的要求，同時(shí)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量也較之前有所增加。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，則有效符合新課標(biāo)的相關(guān)要求，使學(xué)生的閱讀量得到了顯著的提升。除此之外，當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，課后的自主閱讀時(shí)間本來(lái)就少，閱讀量自然也就無(wú)法得到相應(yīng)的保證。而群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用則有效規(guī)避了這一教學(xué)過(guò)程中的不足，滿足了學(xué)生的閱讀需求，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)也使學(xué)生的眼界得到了相應(yīng)的開(kāi)闊。

（二）有效提高學(xué)生自主思維意識(shí)與思維能力

群文閱讀教學(xué)與之前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程有所不同，這一教學(xué)模式更加注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程，因?yàn)槿何拈喿x不僅僅局限于教師所提供的閱讀范圍，學(xué)生還可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自主選擇閱讀內(nèi)容。在這一過(guò)程中，基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中逐漸掌握了一定的閱讀技巧與方法，對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與看法。久而久之，學(xué)生的自主思維意識(shí)與自主思維能力便得到了極大的提高。

（三）有效提高學(xué)生閱讀速度

隨著學(xué)生年齡的遞增，在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的閱讀量較之前逐漸增加，同時(shí)，學(xué)生的閱讀速度也必須逐漸提高。而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師更加注重學(xué)生對(duì)于單一閱讀內(nèi)容中相關(guān)細(xì)節(jié)的理解與掌握，而群文閱讀教學(xué)模式則有所不同，要求學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多篇內(nèi)容來(lái)感受教師課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這在某種程度上便使學(xué)生的閱讀速度逐漸提高。

三、 傳統(tǒng)模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往受應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地占用了課堂教學(xué)時(shí)間，并未預(yù)留出一定的時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，整堂課以教師的講解與提問(wèn)為主，一味地注重學(xué)生對(duì)閱讀做題技巧與解題過(guò)程的掌握，逐漸使學(xué)生失去了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力下降。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法得以保障，自然學(xué)生的思維創(chuàng)新能力也就受限。而這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式則與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求相違背，且并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)與思維能力的培養(yǎng)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，其自身的教學(xué)觀念本身就出現(xiàn)了一定的誤差，這樣一來(lái)便直接造成了這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀：教師一味地以提問(wèn)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的引導(dǎo)，殊不知，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生只是完全按照教師設(shè)置好的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于其中的一些問(wèn)題也只是教師為了使學(xué)生明白課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容而已。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也就無(wú)法得到有效的時(shí)間進(jìn)行閱讀，其自主閱讀能力無(wú)法得到積極的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)與主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。那么，這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正意義也就無(wú)法有效體現(xiàn)。

（三）過(guò)分注重課堂教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)的剖析

閱讀教學(xué)的實(shí)際意義是教師要注意學(xué)生的閱讀感受與閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)得到一定的啟發(fā)，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，通過(guò)閱讀來(lái)不斷提高自己。但是，由于教師教學(xué)理念的滯后，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)只拘泥于一篇課文本身，一味地對(duì)其中的片段進(jìn)行講解賞析，卻忽略了閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。這樣的教學(xué)過(guò)程與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求背道而馳，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣與閱讀學(xué)習(xí)能力受到阻礙，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有消極的影響作用。

四、 “新課標(biāo)”背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)踐教學(xué)策略

（一）合理確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的真正意義，那么，首先對(duì)于課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要。其次，在既定的課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)確定后，教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)過(guò)程中文章的選擇也十分重要，雖然要以教材中的文章為基礎(chǔ)，但是卻不需要完全就教材中的課文進(jìn)行教學(xué)，也可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些課文的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)閱讀。因?yàn)檫@樣一來(lái)既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，同時(shí)對(duì)于課外文章的閱讀也能十分有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的鞏固，拓展學(xué)生的閱讀量。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》相關(guān)的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師則可以明確本部分內(nèi)容的課堂教學(xué)目標(biāo)，也就是使學(xué)生懂得父母之愛(ài)，使其在生活中多體諒父母、感激父母、愛(ài)父母。對(duì)此，以“父母之愛(ài)”作為一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提高多媒體為學(xué)生出示與此相關(guān)的文章來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，有效進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

（二）合理選擇群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有效課堂教學(xué)

正如上文中我們所提到的，對(duì)于小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇同樣重要。除了我們提到的以教材為基礎(chǔ)外，教師在具體的實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中要注意群文閱讀文章順序的安排，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容的難易程度為順序進(jìn)行教學(xué)，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾?。同時(shí)，要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，要符合學(xué)生的認(rèn)知觀念，將課內(nèi)外有效結(jié)合。只有這樣，才能真正組成“群文”進(jìn)行有效教學(xué)。除此之外，教師對(duì)于群文教學(xué)內(nèi)容的選擇還可以以文章的體裁為基準(zhǔn)。通過(guò)相同的體裁能夠使學(xué)生閱讀過(guò)程中逐漸進(jìn)行自主比對(duì)，獲得獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，本單元以四大名著為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，其中的《草船借箭》出自《三國(guó)演義》，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，感受諸葛亮的才能，那么，教師則課堂通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一些相關(guān)的《三國(guó)演義》中其他的故事文本，這時(shí)教師就可以選取如《三氣周瑜》和《借東風(fēng)》，以此來(lái)與教材中的文本來(lái)組成群文進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠透徹理解教材中相應(yīng)的內(nèi)容，也能夠更好地把握群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。

（三）教授學(xué)生閱讀方法，突出學(xué)生主體地位

群文閱讀與傳統(tǒng)形式下的閱讀過(guò)程有所不同，這一教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成多篇內(nèi)容的閱讀，如果學(xué)生無(wú)法掌握相應(yīng)的閱讀方法，那么，在具體的群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也就無(wú)法真正收獲一定的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，也就是根據(jù)具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的性地進(jìn)行閱讀，且不是一字一句地去品味文章，而是要更加快速地從文章中獲取信息。其次，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，而是要突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠自主思考，不斷比較群文閱讀內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)處，并且思考其中的不同。只有這樣，學(xué)生帶著一定的方法進(jìn)行閱讀，能夠在讀的過(guò)程中不斷思考，才能真正突出群文閱讀的積極意義。

（四）合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出課堂教學(xué)有效性

“新課標(biāo)”背景下群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用的真正意義在于使學(xué)生的閱讀能力逐漸得到提高。因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就十分重要，也只有這樣才能真正突出小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性。因此，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，做好一定的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)題的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)比較，進(jìn)而自主思考。其次，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，文章中一些寫作手法也會(huì)有所不同。對(duì)此，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使學(xué)生多角度分析，從而真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，五年級(jí)下冊(cè)中的一個(gè)單元重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人物描寫方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生一定的寫作技巧，其中《摔跤》中的一些寫作手法側(cè)重人物形象的刻畫(huà)，對(duì)此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師選擇相關(guān)的群文來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)設(shè)置課堂寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己的小作，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)的積累與能力提升的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力的提升具有十分重要的作用。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效明確課堂教學(xué)目標(biāo)，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷延伸課堂教學(xué)意義，在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)不斷提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐漸掌握一定的閱讀方法與技巧，真正有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

曾馨逸，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第三小學(xué)。