小學(xué)學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)路徑

司斌

〔摘要〕自我效能感理論認(rèn)為學(xué)生的身心發(fā)展與自我效能感有著密切聯(lián)系，較高的自我效能感能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中容易缺乏學(xué)習(xí)信心，并且在生活中也缺少家長(zhǎng)的支持，因此教師有必要對(duì)學(xué)困生投入更多的時(shí)間和精力。對(duì)于學(xué)困生培養(yǎng)路徑的研究可以幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高教師的教育教學(xué)水平。為此，教師要采取多種培養(yǎng)路徑綜合促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生自我效能感的提高。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)困生;自我效能感;培養(yǎng)路徑

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）04-0007-04

自我效能感是教育心理學(xué)中的重要概念之一，由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉在1977年首次提出。班杜拉認(rèn)為自我效能感指的是個(gè)體對(duì)于自己能否完成特定工作的能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)與判斷。自我效能感對(duì)于個(gè)體未來的行為具有一定的預(yù)測(cè)作用，自我效能高的學(xué)生往往比較自信，敢于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能勇敢地面對(duì)困難，自我效能感低的學(xué)生則相反。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)中有信心、自我效能感高的學(xué)生往往日常表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)都較好，自我效能感低的學(xué)生則容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。

一、問題的提出

小學(xué)階段是中國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)困生更是如此。一般而言，學(xué)困生指的是排除在精神、感官、情緒等生理或心理上有障礙，智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常達(dá)不到基本教學(xué)要求的學(xué)生。隨著國(guó)家越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)于教育公平的關(guān)注，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量越來越受到人們的注意。希望本文能對(duì)學(xué)困生自我效能感的提高、學(xué)習(xí)效果的提升有所幫助。

二、研究意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)主觀能動(dòng)性

在老師和家長(zhǎng)普遍重視學(xué)習(xí)成績(jī)的情況下，學(xué)困生普遍缺少學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，自我效能感也比較低。教育部在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師需要付出更多努力讓學(xué)困生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，想幫助學(xué)困生的教師常常缺少相應(yīng)的方法和路徑。因此，關(guān)于學(xué)困生如何提高自我效能感的路徑研究將會(huì)有力地幫助教師有效地引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教育公平

有一部分學(xué)困生已經(jīng)形成習(xí)得性無助，他們跟不上教師的上課進(jìn)度，不能完成課后作業(yè)，有時(shí)還會(huì)擾亂課堂秩序，和老師的人際關(guān)系不融洽。因?yàn)槿鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生們并不能有效地理解老師的上課內(nèi)容，加之由于各種原因他們也難以獲得同學(xué)的幫助，導(dǎo)致了學(xué)困生們的學(xué)業(yè)成績(jī)難以有起色。而提高自我效能感是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一步。研究表明，低自我效能感的學(xué)生會(huì)逃避學(xué)習(xí)，高自我效能感的學(xué)生則勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提高[1]。

本研究不僅可以幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)困生的心理特征，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生把學(xué)習(xí)上的自我效能感帶到日常生活中，讓他們能自信快樂地成長(zhǎng)。

（三）提升小學(xué)教師的教學(xué)水平

很多一線教師對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)和自我效能感的關(guān)系并不清楚，在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也是以嚴(yán)格要求為主，缺少對(duì)他們的有針對(duì)性的指導(dǎo)。本研究可以幫助教師理解自己的一言一行如何影響學(xué)困生的自我效能感，哪些行為能對(duì)學(xué)生的自我效能感有積極影響，哪些行為可能會(huì)帶來負(fù)面影響。如何幫助學(xué)困生擺脫困境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于教師來說是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師首先需要提高學(xué)困生的自我效能感，因此對(duì)于學(xué)困生培養(yǎng)路徑的研究也有助于提升小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

三、學(xué)困生自我效能感較低的原因

學(xué)校中存在很多方面的影響學(xué)生自我效能感的因素，既包括教師缺少學(xué)生觀，也包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方式等，這些因素一步步地導(dǎo)致學(xué)困生失去學(xué)習(xí)上的信心，最終導(dǎo)致較低的自我效能感[2]。

（一）教師對(duì)學(xué)困生期望值低，缺少鼓勵(lì)

很多教師對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)情況通常都不抱很大期望，總是認(rèn)為他們不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種對(duì)于學(xué)生的懷疑反復(fù)出現(xiàn)之后會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和形成自我認(rèn)同感的重要時(shí)期，他們需要父母和老師的鼓勵(lì)和贊賞來建構(gòu)自己的信心，發(fā)展自我效能感。另一方面，部分教師基于以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)困生印象較差，認(rèn)為學(xué)困生經(jīng)常逃避困難，干擾課堂秩序，直接導(dǎo)致了學(xué)生得到的贊賞遠(yuǎn)少于批評(píng)的情況。

（二）家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)，對(duì)孩子缺少耐心

當(dāng)下大部分家長(zhǎng)都有著或多或少的教育焦慮，迫切地希望自己的孩子能夠出人頭地，有所作為，這本就是很樸素的情感。但是，許多家長(zhǎng)由于缺少正確的教育觀念，教育孩子中的許多措施并不恰當(dāng)，有時(shí)甚至?xí)屡c愿違，加劇與孩子的緊張關(guān)系。最明顯的例子就是許多家長(zhǎng)相信棍棒之下出人才，對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的體罰，這不僅不利于學(xué)困生的身體健康，還可能使他們進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)信心，覺得自己難以取得進(jìn)步。作為孩子的第一任老師，父母應(yīng)該對(duì)孩子抱有充分的耐心，尤其是學(xué)困生，他們更希望從父母那里取得在學(xué)校里難以取得的信任和鼓勵(lì)。

（三）學(xué)生成績(jī)不理想，難以獲得成功體驗(yàn)

學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)一般來說處于中等偏低水平，而小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力還處于基礎(chǔ)階段，當(dāng)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中無法獲得信心時(shí)又沒有在其他地方尋找到信心來源，他們很容易產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生習(xí)得性無助感。一般來說，學(xué)生的自我效能感需要良好的學(xué)習(xí)成績(jī)作為支撐，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系，形成良性循環(huán)[3]。學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中顯然缺乏這種良性互動(dòng)，這意味著他們的自我效能感的建立缺少了重要基礎(chǔ)。

四、學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)路徑

（一）樹立正確的學(xué)生觀，平等對(duì)待學(xué)生

學(xué)校中的學(xué)生沖突比較常見，但是很多教師在處理沖突的時(shí)候經(jīng)常偏袒學(xué)優(yōu)生，不由分說地認(rèn)為錯(cuò)誤肯定在學(xué)困生，認(rèn)為他們不但自己學(xué)習(xí)沒有起色，而且擾亂課堂秩序。教師更可能原諒學(xué)優(yōu)生的一些小錯(cuò)誤，而在學(xué)困生犯小錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行激烈批評(píng)。這些現(xiàn)象都是由于教師對(duì)于學(xué)困生較差的刻板印象導(dǎo)致的。促進(jìn)社會(huì)公平正義、為人民謀福祉是新時(shí)代深化教育改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

教師的不公正對(duì)待促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的負(fù)面情緒，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)某個(gè)相應(yīng)學(xué)科的討厭情緒。對(duì)于學(xué)困生，這種情況還會(huì)讓他們覺得自己在該學(xué)科上失去了教師的支持，進(jìn)而失去了學(xué)好這門學(xué)科的信心。因此，教師要樹立因材施教、平等對(duì)待學(xué)生的學(xué)生觀和教學(xué)觀。教師要相信每位學(xué)生的潛力都非常巨大，學(xué)困生同樣需要教師的公正對(duì)待。

（二）設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

課程改革的教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度的三維目標(biāo)。在培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感的過程中，為小學(xué)生制定合理的目標(biāo)能較好地促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，多次的成功體驗(yàn)?zāi)苁剐W(xué)生自我效能感得到提高[4]。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)處于最近發(fā)展區(qū)時(shí)，更容易因?yàn)槿〉贸晒Χ@得學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生理解知識(shí)和接受知識(shí)的水平往往處于較低水平，教師不應(yīng)該用一般學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)困生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該在他們的實(shí)際接受水平上略加提高，讓他們更容易取得學(xué)習(xí)上的成功。要想使小學(xué)生長(zhǎng)期建立起高效的學(xué)習(xí)自我效能感，必須將小學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與日常教學(xué)長(zhǎng)期結(jié)合起來，要將學(xué)習(xí)自我效能感的理念滲透到小學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在潛移默化中得到提高。

1.備課分層

充分準(zhǔn)備的課程是取得良好課堂教學(xué)效果的重要保障。教師在備課時(shí)，需要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在課堂中可能會(huì)提出的問題，并且提出不同的要求。教師的備課應(yīng)該因人而異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以提出具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。而對(duì)于學(xué)困生，教師的要求則不宜過高，應(yīng)該重在讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上漸進(jìn)提高學(xué)習(xí)要求。

2.作業(yè)分層

課后作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，但是同一份作業(yè)對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生難度各異。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，熟練背誦一篇課文是力所能及的任務(wù)，可是對(duì)于學(xué)困生來說，他們就會(huì)認(rèn)為這是不可能完成的要求而放棄。因此，對(duì)于學(xué)困生，老師的作業(yè)要求應(yīng)該是熟練地閱讀課文。之后老師對(duì)他們及時(shí)督促和檢查，并表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，這時(shí)的教育效果將會(huì)更好。

3.評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。積極的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)因，有助于提升學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該多用過程性評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲朳5]。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)該更高，肯定他們進(jìn)步的同時(shí)也要提醒他們戒驕戒躁。

（三）幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要從低到高分別為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)人都有收獲尊重和認(rèn)可，取得成功的需要，對(duì)于學(xué)困生來說更是如此。因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力較低，他們很難在日常的課堂教學(xué)中獲得成功體驗(yàn)，這種體驗(yàn)需要有其他人幫助他獲得。

1.幫助學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

很多教師在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)大多優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，學(xué)困生在班級(jí)活動(dòng)中并沒有受到足夠的重視。因此教師可以有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)困生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓其積極參與班集體的活動(dòng)。比如，在元旦晚會(huì)上可以讓擅長(zhǎng)唱歌的學(xué)生上臺(tái)演唱歌曲，在校運(yùn)會(huì)上推薦有體育特長(zhǎng)的學(xué)困生參加各個(gè)項(xiàng)目，把設(shè)計(jì)黑板報(bào)的任務(wù)交給懂繪畫的學(xué)困生來完成。這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)便是建立學(xué)困生自我效能感的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)能讓他們感受到自己獨(dú)一無二的價(jià)值，同時(shí)可以收獲老師和同學(xué)的贊許。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)形式，有助于促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人分到的任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一部分，雖然完成任務(wù)的難度有所降低，但是每個(gè)任務(wù)對(duì)于總?cè)蝿?wù)而言，又是不可缺少的組成部分。教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，可以優(yōu)先把難度較低的任務(wù)分配給學(xué)困生，幫助他們?cè)诒M力完成合作學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[6]。這種合作學(xué)習(xí)也有利于學(xué)困生和其他學(xué)生相互了解，增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛。

（四）教師要培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的信任

埃森伯格的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為6-12歲的學(xué)生正處于勤奮對(duì)自卑的心理發(fā)展階段中，他們期望通過勤奮學(xué)習(xí)贏得教師的關(guān)注和信任。小學(xué)生對(duì)于別人的態(tài)度是很敏感的，如果教師一直是肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度，那么他對(duì)教師的態(tài)度也會(huì)是喜愛和尊敬，反之亦然。學(xué)困生作為學(xué)生中的特殊群體，他們可能在學(xué)習(xí)上令老師頭疼不已，但是老師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生也有著自己的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)。教師不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的原因而完全否定學(xué)困生的全部努力，而是應(yīng)該尊重他們的意見和看法，因?yàn)閷W(xué)困生在老師的幫助下完全有可能一步步地成為學(xué)優(yōu)生。

信任是人與人溝通交流的前提，良好的師生關(guān)系首先是充滿信任的師生關(guān)系。學(xué)困生希望能獲得別人的信任，尤其是老師的信任。因此教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)困生要給予更加全面的信任，相信他們對(duì)進(jìn)步的期待及其付出的努力。當(dāng)然，最重要的是相信學(xué)困生們?cè)谧约旱呐徒處熞约案改傅呐ο履軌蛟趯W(xué)業(yè)成績(jī)上越來越好。教育家夸美紐斯說過：“在品格以及整個(gè)人的教育領(lǐng)域內(nèi)，只有一條捷徑可以接近學(xué)生，那就是對(duì)他們的信任?！苯逃呦胍哌M(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，首先需要信任學(xué)生。有些學(xué)困生可能性格比較內(nèi)向，很難和別人交流以及表達(dá)自己的想法，這就需要教師循循善誘，通過信任和關(guān)愛促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和共情能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)困生的自我效能感[7]。

（五）教師要提高自己的自我效能感

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，前提是教師自己有著較高的自我效能感，這也是以上幾種培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵影響因素。教師的自我效能感高就意味著教師有充足的信心促進(jìn)學(xué)困生的成長(zhǎng)，他們就會(huì)認(rèn)為只要堅(jiān)持科學(xué)的教育觀念，采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，所有學(xué)生都是可以成才的。如果教師的自我效能感處于較低水平，那么他可能會(huì)認(rèn)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣很難再提高，自己的努力可能無濟(jì)于事。這種態(tài)度會(huì)在日常教學(xué)活動(dòng)中反映出來，持續(xù)一段時(shí)間后學(xué)困生便能感受到教師對(duì)自己的忽視和失望，這顯然不利于學(xué)困生的成長(zhǎng)。

因此，教師也要提高自己的自我效能感，秉持科學(xué)進(jìn)步的教育觀念，不斷提升自己的專業(yè)化水平，對(duì)學(xué)困生也要保持較高的期待水平，從而促進(jìn)學(xué)困生的自我效能感的發(fā)展。

總之，小學(xué)學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要與小學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。教師要在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于鼓勵(lì)學(xué)困生，關(guān)注學(xué)困生，在課程學(xué)習(xí)中潛移默化地提高自我效能感。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安，710062）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲