破而立新，嬗變創(chuàng)優(yōu)

武海云

【摘 要】新課程改革，旨在突破陳規(guī)舊制，廢除弊端法制，在變化中創(chuàng)新，以使學生得到更好的發(fā)展。然而，在新課程改革的歷程中，仍有一些科學教師觀念滯后，教法陳舊。文章闡述了新時期科學課堂教學中的若干轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 生命牧者 創(chuàng)境誘思 激疑生惑 評價育人

新課程改革，旨在突破陳規(guī)舊制，廢除弊端法制，在變化中創(chuàng)新，以使學生得到更好發(fā)展。然而，在新課程改革的歷程中，許多教師的傳統(tǒng)思想根深蒂固，觀念滯后，教法陳舊。最難改變的是人的思想觀念，觀念的轉(zhuǎn)變是其他方面變化的前提與關鍵，作為新時代的科學教師，必須與時俱進，跟上時代步伐，讓自己做出改變，順應課改潮流，轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，提升教學品質(zhì)，培育時代新人。

一、變?nèi)S目標為核心素養(yǎng)

從應試教育到素質(zhì)教育，從一維目標到三維目標，再到如今的核心素養(yǎng)時代，教師為學生想得越來越多，考慮得越來越長遠。在應試教育年代，知識是唯一的目標，分數(shù)是重要的指標，以分數(shù)論成敗是當時的唯一評價標準。再到后來，人們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出的大多數(shù)學生雖然高分卻低能，這才認識到教育觀念與教學方法方面出現(xiàn)了問題，意識到目光的狹隘與短淺，于是大膽變革，素質(zhì)教育應運而生，教育教學目標由一維變成三維，不僅關注知識與技能，而且關注過程與方法，關注情感態(tài)度與價值觀，倡導德智體美勞“五育”并舉，指向關注提高學生多方面素質(zhì)。

大家也許會認為三維目標已經(jīng)夠全面、夠合理了，其實，沒有最好，只有更好，隨著社會的發(fā)展與時代的進步，催生了人們教育思想觀念的再度變革，如今的教育已經(jīng)進入核心素養(yǎng)的新時代。隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，以核心素養(yǎng)為導向的教育教學變革已全面展開，教育目標關注的是學生的必備品格與關鍵能力，指向適應終身發(fā)展與適應社會發(fā)展需要，教育回歸到立德樹人的軌道，教學為了學生的長遠發(fā)展，核心素養(yǎng)理念是對素質(zhì)教育理念的一種變革與超越。作為科學教師，應當與時俱進，及時更新教育觀念，轉(zhuǎn)變學科教學目標，抓住學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學科育人功能，讓教學指向立人、立身、立根。譬如，筆者將《珍惜水資源》一課的主要教學目標設定為：（1）知道水的用途及其有限性，了解水資源的匱乏原因;（2）通過活動認識到水資源的稀少;（3）領悟到地球水資源的短缺及節(jié)水的迫切性;（4）掌握節(jié)水方法，學會保護、節(jié)約淡水資源，自覺進行節(jié)水行動。這些目標涉及科學知識、科學探究、科學態(tài)度、社會責任等層面，指向?qū)W生關鍵能力與必備品格的培養(yǎng)。

二、變生命纖夫為生命牧者

傳統(tǒng)的教師“傳道授業(yè)解惑”，給學生傳授知識，是學生生命的纖夫，拉動學生向前進。而核心素養(yǎng)理念下的教師，是“喚醒點燃鼓舞”，是學生生命的牧者，把學生帶到“水草豐盈”處，讓他們自由活動，自己去尋找“食物”，汲取豐富的養(yǎng)分。

新時期的教師應當主動轉(zhuǎn)變角色，變生命纖夫為生命牧者。“牧者”即放牧之人，放牧核心是“放”，作為學生的生命牧者，教師應樹立生本意識，以學生為中心，以學習為核心，讓學生自主發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)的要求。教師要主動讓學，適當放手，要解放學生，放飛學生。教師要帶領學生跳出書本、教室、校園這些狹小的空間，要引導他們走向生活牧場，在這片大天地中“覓食”和“活動”，以開闊視野、拓展思維、張揚個性。

教師在“放牧”的過程中，不能不聞不問，要對學生守望相助，不能讓他們“亂跑”，不能使他們“迷路”。譬如，在教學《土壤的成分》一課時，筆者沒有給學生提供現(xiàn)成的土壤，而是帶領學生走出教室，學生拿著小鏟小桶，到自然界中采集土壤。在此過程中，筆者適時引導觀察，相機向?qū)W生介紹有關知識，學生與土壤零距離接觸，在親手操作中感知體驗，教學變得真實而真效。在研究土壤的成分時，筆者沒有向?qū)W生機械灌輸，而是采取“玩中學”的方式，讓學生借助放大鏡、紙巾、水等工具材料邊玩邊學。在學生探究的過程中，筆者當好引路人，引領學生觀察、比較、實驗、分析，學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)了土壤的成分，并體會到科學探究的樂趣。

三、變設境激趣為創(chuàng)境誘思

李吉林老師創(chuàng)造的情境教學法深受教師青睞，他們在教學中設置情境，將學科教學內(nèi)容融入具體形象的場景之中，以此激發(fā)學生的情感，增強學生的學習興趣。許多教師非常重視導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，他們會在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設生動的情境，以吸引學生注意，引起學生興趣，激發(fā)學生的主體精神，調(diào)動他們的探究積極性。

其實，以自主學習為中心的課堂，不能只關注學生的一時之趣，而要關注學生的持久動力。創(chuàng)設情境不僅僅是為了激趣，更要關注學生學習的持續(xù)性。問題是思考的發(fā)動引擎，是學習的動力之源，好的問題不僅誘發(fā)學生思考，而且讓學生產(chǎn)生尋根刨底的意識，使學生持續(xù)不斷地沉浸于探究之中。作為一名優(yōu)秀的教師，要轉(zhuǎn)變觀念與方法，變設境激趣為創(chuàng)境誘思，在情境激趣的同時達到誘思的效果。

創(chuàng)設思疑情境，可以將科學問題融入具體情境之中，使抽象的科學知識變得形象具體，既激發(fā)學生的興趣，又點燃學生的思維，用懸疑問題引發(fā)學生好奇，引發(fā)學生思考探究。例如，在教學《聲音的產(chǎn)生》時，有些教師喜歡采用“聽聲音猜物體”活動導入，認為這樣可以使學生對聲音產(chǎn)生興趣，從而導入“聲音的產(chǎn)生”這一教學主題。其實，筆者不太贊成這種觀點和方法，直觀性、體驗性都比較欠缺，無論是激趣作用還是引思效果都不太好。筆者在教學該課時，設計了一個“樂器大合奏”活動，給學生提供了木魚、小鼓、碰鈴、鐃鈸等樂器，邀請幾名學生各選一種樂器，根據(jù)我的指揮動作，開始演奏和停止演奏。音樂雖然不夠優(yōu)美動聽，但學生非常開心，這樣不僅提升了激趣效果，而且增強了感知體驗，同時激發(fā)了學生思考：“為什么這些樂器一敲就發(fā)出聲音？”“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”接下來，我就借助這些樂器引導學生展開了對聲音產(chǎn)生原因的探究。

四、變釋疑解惑為激疑生惑

傳統(tǒng)科學教學以解決問題為中心，無論是新知的教學，還是知識的鞏固，都是以解決問題為指向，以練習為主要方式。教師在課堂中主要是為學生答疑解難，或者是引導學生釋疑解惑，而很少對學生激疑生惑，極少讓學生自己提出疑問，自主解決問題。

傳統(tǒng)課堂中，教師是提問者，學生是回答者，學生沒有提問權，只能被動學習。因此，學生的思維都是被動的、封閉的，學生毫無批判意識與創(chuàng)造意識，他們的批判思維與創(chuàng)新思維永遠得不到發(fā)展。智慧型的科學教師不僅僅關注提出好的問題，更加注重引導學生提問。核心素養(yǎng)引領下的科學教學，應變釋疑解惑為激疑生惑，設法激發(fā)學生思疑，催生學生疑惑，激勵學生主動提出問題，選擇有價值的問題去探究，自己去尋找解決問題的思路和方法，更好地解決問題。

激疑生惑的方法多種多樣，可以創(chuàng)設問題情境，巧妙揭示懸疑問題;可以設置思考障礙，激發(fā)學生認知沖突;可以將錯就錯，以誤激疑促問題;可以借助歧義問題，引發(fā)學生批判思考，激發(fā)學生爭論辯駁。例如，在教學《鳥類》時，在探究了鳥類的共同特征后，筆者對學生說：“有一種叫蝙蝠的動物經(jīng)常在天空飛舞，有誰見過這種鳥？”“我見過，它還會吱吱叫呢！”甲同學迅速作答?！袄蠋煟阏f錯了，蝙蝠不是鳥！”乙同學質(zhì)疑。就這樣，學生在爭論中對鳥類的特征又有了深刻的認識。

五、變評價促學為評價育人

隨著新課程改革的不斷推進，教師基本做到了從關注教轉(zhuǎn)向關注學，而且設法激發(fā)和促進學生的學。評價就是促學的一種有效手段，許多教師借助賞識性評價激勵鼓舞學生，以促進學生積極主動地學。評價幾乎只承載了唯一的促學功能，顯然，這是對評價的誤解，這種認識太片面、太狹隘了。激勵促學只是評價的功能之一，除此之外，評價還具有鑒定、導向、診斷、調(diào)節(jié)等多種功能。

核心素養(yǎng)理念背景下的評價，不能局限于激趣促學，而要提升評價的境界，要關注評價的育人功能，既要對學生的知識掌握、技能習得等學習情況做出判斷，還要對學生的思想、情感、觀念等方面的表現(xiàn)進行評鑒，以借助評價育人，真正體現(xiàn)立德樹人主旨。譬如，在教學《珍惜水資源》時，在討論“若是缺了水將會怎么樣”問題時，學生做出了各種各樣的回答，筆者這樣評價：“同學們的想象力真豐富！”在觀看了“我國水資源分布”視頻后，有學生說：“我國水資源總量看起來很多，但人均量很少，如果不節(jié)約和保護，將來也會發(fā)生用水危機。”“你說得沒錯，你的憂患意識很強，那我們該怎樣做呢？”筆者邊評價邊將學生引入對節(jié)水方法的討論。筆者在科學課堂教學中，從關注評價促學轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注評價育人，促進學生全面發(fā)展。

人的觀念哪怕發(fā)生最不起眼的變化，也會給整個世界帶來春意。變化雖然一時讓人難以接受，卻能讓人更加成熟。不破不立，讓我們在科學課堂中破而立新，嬗變創(chuàng)優(yōu)，以實現(xiàn)科學教學質(zhì)的飛躍。