大專生創(chuàng)造性思維調查研究

段青青

摘要：改革是教育永恒不變的主題，創(chuàng)新是社會發(fā)展不竭的動力。針對復雜多變的世界衛(wèi)生環(huán)境因素，未來的醫(yī)護人員在面對突發(fā)公共衛(wèi)生狀況或自身復雜工作時，都應該自覺具備創(chuàng)新精神，以期有效解決各項問題。

關鍵詞：大專生 創(chuàng)造性思維 調查

創(chuàng)新已經是當下中國發(fā)展的主旋律，工作、學習、生活方方面面都體現(xiàn)創(chuàng)新的重要性，作為未來中國發(fā)展的主力軍——大學生們，他們的創(chuàng)造力怎樣呢？我們運用鄭日昌等人編制的創(chuàng)造性思維測驗，對我校護理系卓越班的學生展開調查，從三個視角，一是思維的流暢性、變通性、獨特性，二是語言和圖形，三為總分數(shù)，對數(shù)據(jù)進行分析，本研究通過問卷調查， 探討醫(yī)學院校大專生創(chuàng)造性思維發(fā)展的狀況及其特點，分析其相關影響因素，以期為醫(yī)學院校大專生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作提供參考依據(jù)。

1研究方法

1.1被試

選取2019級2020級護理系在校所有卓越班學生109名進行測驗。有效問卷109份（100%）。其中男生11人， 女生98人;文科14人， 理科95人。

1.2工具

采用鄭日昌的創(chuàng)造力量表，測試一般創(chuàng)造性思維傾向，分數(shù)越高創(chuàng)造性思維水平越高。其中涵蓋圖形測驗和詞語測驗，并嚴格要求在規(guī)定時間內完成。此量表在我國大學生中具有良好的信度和效度。

1.3統(tǒng)計處理

采用SPSS 17.0對回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對大學生創(chuàng)造性思維在性別、專業(yè)方面的差異進行比較。

2結果與分析

2.1創(chuàng)造性思維在總體、年級及性別差異

結果表明，低年級的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平略高，在整體上創(chuàng)造性思維發(fā)展具有年級差異。方差分析還顯示男女生只在好奇性維度上有顯著差異 （P<0.01），男生的好奇性高于女生的好奇性。在總體創(chuàng)造性思維及其他3個維度均無顯著差異?？偡指叩耐瑢W普遍在變通性上與其余同學拉開差距，但在獨特性這一維度上普遍偏低。

2.2人格特質差異

學生在創(chuàng)造性思維總體水平、冒險性、想象力和挑戰(zhàn)性上均無顯著差異。在好奇性上存在顯著差異 （P<0.05） ， 表現(xiàn)為隨年級的升高而有所降低的趨勢。

2.3文理差異

從總體上看，理科學生創(chuàng)造性思維的總分高于文科被試，在詞語聯(lián)想方面差異不顯著，而圖形創(chuàng)造性思維總體差異較大 （P<0.05） ， 具體表現(xiàn)理科學生更具有好奇性和挑戰(zhàn)性。

3討論

3.1大專生創(chuàng)造性思維發(fā)展的年級特點

結果表明隨著年級升高創(chuàng)造性思維卻下降，造成這一結果的原因有以下幾點：一是我們的教學所用教材內容與時代發(fā)展和最新科技知識銜接不夠及時和緊密。教學要求的統(tǒng)一性和規(guī)范性、強制性帶來教學方法和手段的局促性，這些都可能導致教師忽視學生對知識的探究、深入、反思，阻礙學生主觀能動性及創(chuàng)新性。二是單一的考核機制讓學生因循守舊只能死記硬背獲得高分，創(chuàng)新往往意味著答案錯誤或懲罰。其實每個人生來都會受到兩套相互對立的指令影響，一種是保守，由自我保護、自我夸耀和節(jié)省能量的本能構成;另一種是擴張，由探索、喜歡新奇與冒險的本能構成，激發(fā)創(chuàng)造力的好奇心就屬于這套指令。這兩套程序都是我們所需要的。不過第一種傾向幾乎不需要來自外界的鼓勵和支持，就能激發(fā)出行動，而第二種傾向如果不經過培養(yǎng)便會衰退。如果學生沒有什么機會感到好奇，或者冒險探索的道路充滿阻礙，他們進行創(chuàng)造力活動的動力就會消失。三是課程設置越到高年級越深入某一專業(yè)領域，但存在內容陳舊、重復等問題，限制學生的思路和創(chuàng)造性思維水平的發(fā)展。再加上教師受限于課本內容或自身知識面狹窄、視野封閉，更會影響學生的思維拓寬與發(fā)展。四是隨著學習的深入，接觸到的知識和相關事物增多，好奇心自然會減弱。隨著年級的增長， 學生接觸到知識的難度也在不斷加深， 這就需要他們分配更多的精力在所學知識上， 那么分配到關注其他事物的精力就相對減弱， 進而好奇心也減弱。

3.2大專生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別特點

結果顯示在詞語聯(lián)想方面女生得分顯著高于男生，在圖形變通和獨創(chuàng)力上男生成績高于女生，但還未達到特別顯著水平，這與男女生思維差異有關。通常而言男性擅長抽象思維女性則反之，而在言語能力上女生先天具備優(yōu)勢，言語中樞發(fā)展較早。還有受傳統(tǒng)觀念影響，家長和教師在養(yǎng)育和教育孩子的過程中都會自覺或不自覺地依據(jù)性別角色分別給予不同要求，由此造成了認知和個性上的性別差異。

3.3大專生創(chuàng)造性思維發(fā)展的文理差異

從文理科大學生創(chuàng)造性思維的差異分析看， 理科被試的創(chuàng)造性思維總體水平及冒險性、好奇心和挑戰(zhàn)性維度得分都高于文科被試， 其中總分及好奇心和挑戰(zhàn)性因子分有顯著性差異。而在想象力因子得分卻稍低于文科學生， 二者均未達到顯著水平。因為理科專業(yè)知識更多地是以掌握符號及其內在意義、邏輯關系為主， 而文科專業(yè)知識則更多的與語詞訓練有關。因此，理科生的創(chuàng)造性思維發(fā)展在變通力和獨創(chuàng)力上相對優(yōu)于文科生。黃希庭教授對大學生智力發(fā)展特點研究時發(fā)現(xiàn)，理科生在互換等抽象思維能力上優(yōu)于文科生，所以他們的變通和獨創(chuàng)性成績好于文科生。但醫(yī)學院校的文理科分科學習已不太明顯，尤其護理專業(yè)，所以此次調查均未達到顯著水平。

4結論

作為教師應該將教學活動視為一個創(chuàng)造性的活動過程，拓展課本知識，熱愛閱讀不斷進取，提高自己的綜合素質，用課后時間進修學習，不斷精進，在自己的領域賴得住寂寞不斷深耕。這樣才能把豐富的科學知識傳授給學生，同時不要忽視以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。作為一個社會人，大學生生活在一定的社會環(huán)境中，其成長和發(fā)展都與環(huán)境尤其是校園環(huán)境有著千絲方縷的關系，創(chuàng)造性思維的發(fā)展更離不開輕松和諧的氛圍，這就要求大學要為學生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)提供良好的環(huán)境，積極構建有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的校園文化環(huán)境。同時結合大學教育的現(xiàn)實狀況，有針對性地實施創(chuàng)造教育，激活學生創(chuàng)造性思維發(fā)展，把創(chuàng)造教育滲透到所有的大學課程教學過程中去，讓所有的教育內容都具有創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]張麗嬌 曹佳佳 曾天德.高校大學生創(chuàng)造性思維調查研究[J].中國健康心理雜志，2012.9

[2]朱衛(wèi)紅 溫艷玲.大學生創(chuàng)造力的實驗研究[J].曲靖師范學院學報，2001.20 （6） ：14-16

[3]童秀英 張艷蓮 姜雅東等.創(chuàng)造性思維的心理學研究（綜述）[J].河北職業(yè)技術師范學院學報，2003.17（1）：71-75

[4]李慶豐，胡萬山. 工科院校大學生創(chuàng)造性思維發(fā)展研究——— 基于對J工科大學的調查分析[J]復旦教育論壇，2016年14 卷第3期

[5]周治金;楊文嬌;趙曉川.大學生創(chuàng)造力特征的調查與分析[J].高等教育研究，2006（05）：78-82.

研究方向：醫(yī)學心理學31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F