高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統構建

楊丹丹

摘 要：2015年5月，國務院印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》進一步凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的歷史使命。2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出職業(yè)教育在高等教育改革創(chuàng)新和社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要地位，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。

關鍵詞：高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

引 言：就業(yè)是事關社會和家庭的重要問題，那么大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要，然而一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設還存在著課程體系建設不夠完善、創(chuàng)業(yè)技能孵化實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與的動力不足、配套政策尚待完善等問題。打破傳統課程建設方法，發(fā)展成為交互式、參與式、思辨式、階梯式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使學生全面認知創(chuàng)業(yè)過程和成功創(chuàng)業(yè)的基本要素，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和勇氣、重點培養(yǎng)學生勇思考、敢質疑、敢創(chuàng)新的意識，創(chuàng)造自身價值及服務社會的責任感具有重要意義。本文助力高職院校的教學改革與創(chuàng)新。

1 完善課程教育體系建設

據“課程與教學生態(tài)”模塊權重最大，并且課程內容體系權重的總排序遙遙領先，說明有效的課程載體和科學完整的課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的核心與基礎因素，這更是對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育訓結合，德技并修”核心思想的進一步凸顯。一方面，高校明確教學口標，借鑒國內外相關成果案例，結合不同年級、不同專業(yè)學生的知識基礎與知識需求間的差異，構建具有時代性、科學性與針對性的教學內容，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。另一方面，高校增加課程的趣味性、體驗性與實踐性，更新教學方式方法，挖掘校內外教師資源，借助實踐育人第一課堂，將理論與實踐結合，將通識教育與個性化培養(yǎng)相融通，構建集課程、課堂、訓練、競賽與成果轉化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)新潛質。首先要確定目標。開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程的典型任務課程，如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真》實訓課程等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要突出其素質課程特點、突出其技術、突出其能力。課程標準要根據職業(yè)技能標準、學歷教育標準、企業(yè)崗位標準課程內容與職業(yè)崗位工作任務對接。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)新思維與方法類課程為載體，以賽促教、以創(chuàng)業(yè)實踐、項目孵化為成果導向，研究如何培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)者基本素質和創(chuàng)新開拓個性的有工匠精神的應用型人才為目標，培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課題以學生為中心，就此展開研究，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐，通過科學的培養(yǎng)模式設計以及精準的教學評價實現培養(yǎng)目標達成。探索出為高職院校學生量身定制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“階梯式”培養(yǎng)模式。

2 優(yōu)化授課過程

遵循學生的認知規(guī)律，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與各課程內容相互滲透，把能力拓展課程作為拓展知識的深度及廣度的抓手。組織來自校企各專業(yè)的老師，根據課標提出自己的教學內容思路安排，并闡述理由，教研組集體教研，各自提出自己的看法和見解，采取主講人制度，對主講人的設計思路，去偽存真，去粗取精，使其成為初步的教學內容設計。按照設計，逐一完成各個環(huán)節(jié)，在引導學生自主、合作、探究的同時，及時掌握設計的可信度，重點掌握設計在實施過程中遇到的阻力，以便課后反思、整改。建立反饋制度。每次課后，反思上課過程中哪些環(huán)節(jié)比較順利，哪些環(huán)節(jié)有問題，應如何改正。對設計實施中存在的不足給予修訂，使之成為一個完整的、科學的、符合學生實際的教學設計，作用于指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐。

3 構建協同機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統是多元化的動態(tài)網絡系統，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的運行，需要不同組織機構間不斷進行物質交換和能量流動，并且各機構間處于互相作用和互相影響的動態(tài)平衡中。建構主義學習理論認為，學習不是教師直接教授的，而是學習者在真實而復雜的情境中，通過合作與交流，實現與學習內容的充分互動，進行自我探索的過程來實現意義建構。在建構主義理論中，情境創(chuàng)設、協作式探究和意義建構是學習發(fā)生的三個關鍵環(huán)節(jié)。其中，意義建構是核心內容。根據建構主義理論，階梯式模式的構建，為學生搭建知識性、興趣性、專業(yè)性、創(chuàng)新性的就業(yè)能力提升的學習實踐平臺，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效益最大化。通過探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐合理布局的理論和實踐培養(yǎng)模式，從內容構建、方式構建、時間構建入手，階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。第一學年：（學習公共基礎課+職業(yè)素養(yǎng)），安排學徒到企業(yè)認知學習（專業(yè)入門感性認知）;企業(yè)導師以講座形式，指導學徒認識行業(yè)生態(tài)、企業(yè)文化與價值觀。第二學年：（理論學習+在校實習）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心技能課和專業(yè)方向理論課程;（采理實一體化教學）到企業(yè)培訓基地進行體驗實習，兼職教師（企業(yè)導師）負責實訓實習課程;指導學徒動手操作。第三學年：（創(chuàng)業(yè)綜合實訓+創(chuàng)業(yè)項目孵化）安排學生到企業(yè)進行綜合實訓，由企業(yè)導師負責傳授創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師負責過程評估;

4 建立健全各體制機制

據“成果轉化”權重較低，高職院校存在對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏保證，師生參與度不高，因此，高校一方面要健全校內相關組織機構，特別是健全教師評估反饋機制，把教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入教師教育教學評估，并建立相對應的激勵機制，激發(fā)學校與師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，加快高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的步伐。考教分離、分層評估、過程評價，充分利用雙創(chuàng)實踐機會，將參賽演練、創(chuàng)業(yè)孵化等作實踐抓手，依托雙創(chuàng)教學團隊的教學板塊和雙創(chuàng)引導員的實踐板塊，設計培養(yǎng)的全流程，拓展思路，助力教學改革與創(chuàng)新。調整教學時間、課程體系、教學評價、學習效果評價，從職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸，對教師教學活動、對學生學習效果測量，使專業(yè)知識傳授與價值觀緊密結合，做到同頻共振。逐漸形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式。通過在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中滲透的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)同學們在專業(yè)學習中尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考與實踐，培養(yǎng)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相融合的應用型人才。

5 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

“教育教學理念”對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統有著重要影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個獨立的學科，也并非獨立于大學之外的教育體系，高職院校要將教育生態(tài)整體性理念嵌入整個教學過程。一方面，學校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境;另一方面，學校領導要關注與深度理解國家有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策與法規(guī)，時刻把握正確的方向，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習的講座與培訓，強化師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

結 論：

總之，“雙創(chuàng)”教育是系統工程，課程建設是關鍵前提，加強師資隊伍建設是持續(xù)推進“雙創(chuàng)”教育的主要抓手，推陳出新、開放包容是改善“雙創(chuàng)”教育生態(tài)的關鍵途徑，構建科學合理的質量評價體系是實現更高質量“雙創(chuàng)”教育的重要保障。創(chuàng)業(yè)是做出來的，高職院校是中國教育體系中天然的實踐體，高職學生創(chuàng)業(yè)更有優(yōu)勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設尤為重要。

參考文獻：

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項目級別：院級思政項目

項目名稱：鄉(xiāng)村振興下高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑研究

項目編號：NDZYSZ1905C207F681-FC2A-49CC-96B8-47A6D09B3641