《德語國家概況》課程混合式教學模式效果初探

摘要：《德語國家概況》課程是高職應用德語專業(yè)的必修課程，也是該專業(yè)的主干課程。隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的日益發(fā)展，各類網(wǎng)絡平臺和多媒體技術(shù)得到不斷推廣使用。混合式教學模式對提高教學質(zhì)量、真正做到以學生為中心起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學 ?效果 ? 能力

一、在《德語國家概況》課程中使用混合式教學的必要性和重要性

《德語國家概況》面向德語專業(yè)大一新生開設。開設該門課程的目的是為了讓學生初步了解德語國家概況，提高德語學習熱情，掌握學習方法，提高自主學習能力。與初高中“為考試而考試“的學習相比，大學生要不斷明確學習目的，大學的學習不單是為了考試，而是為了學到更多的知識，掌握更多的能力，培養(yǎng)正確的三觀，為將來進入社會打好扎實的基礎。

作為應用德語專業(yè)的基礎課程，《德語國家概況》課程本身蘊藏著豐富的以文化人、以文育人的隱形思政教育資源。在這門課程中，除了要求學生掌握基本的德語國家概況外，還要對學生進行思政教育。因此，在《德語國家概況》課程中使用混合教學模式的重要性和必要性不言而喻。

二、在《德語國家概況》課程中使用混合式教學的教學效果分析

我們在2020級德語專業(yè)大一新生中使用了混合式教學模式進行教學，而在此之前我們使用的是傳統(tǒng)的以教師講、學生聽為主的教學模式。在該門課程中，我們將2019級和2020級新生進行了對比。我們發(fā)現(xiàn)在教學效果上，混合式教學模式明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、知識層面：使用混合式教學模式后，該門課在評價體系上也做出了相應的調(diào)整。2019級使用的期末測評方式為課上小組ppt展示，即學生們需要從所學11個主題中抽簽選出一個主題，以小組形式進行課堂展示。展示成績占比40%，另外30%為其中技能測試，30%為平時成績。2020級使用的測評方式則更為靈活，期末考試測評為線上考試，有選擇題、判斷題及主觀題，考試成績占比僅為15%，其余為學生在線課程視頻的觀看、章節(jié)測驗的成績、章節(jié)學習次數(shù)、章節(jié)作業(yè)的完成效果。具體如圖：

因此，從期末考試綜合成績上，無法對兩個年級學生在知識層面的學習效果進行分析。為此，課題組成員專門從題庫中抽選了題目若干（包括選擇題、判斷題及主觀題），重新組卷，在該門課結(jié)束一周后分別對兩個年級學生進行了一次測試。19級學生測評情況如下：全班共34位同學，33位參與測評，其中，90分以上的同學3位，80-90之間的同學9位，70-80之間的有17位，60-70之間的有2位，60分以下的2位。最高分97分，最低分56分。20級學生測評情況如下：全班共29位同學，27位參加測評，其中90分以上的同學有19位，80-89之間的有7位，80分以下的有1位。最高分98分，最低分76分。從測評結(jié)果上看，使用混合式教學模式的20級學生明顯比使用傳統(tǒng)教學模式的19級學生在知識掌握上更加扎實。

2、思政效果：2019級學生的思政教育主要是通過課后作業(yè)的形式進行，教師對主題內(nèi)容的講授占到很大比重。因此，思政效果融入并不理想。20級學生無論是課上活動還是課后作業(yè)均是借助超星學習通線上完成。課上活動形式豐富，包括搶答、選人、投票、主題討論、問卷、分組任務等。課后作業(yè)一般為主觀題型。在進行實踐教學的過程中，我們有在授課過程中通過不同形式將每一主題涉及到的思政內(nèi)容融入進課堂的，也有在課后通過布置作業(yè)的形式進行思政教育的，當然，還有課上、課后同時進行思政教育，雙管齊下的。例如，在第一章節(jié)的授課環(huán)節(jié)，我們請同學從漢語文化博大精深，學生民族自豪感等角度就“德國高考將中文列入考試科目”這一規(guī)定進行主題討論及匯報。在第二章第五節(jié)教育先行主題的課后作業(yè)里，我們留有“請談談你對工匠精神的理解“這樣能夠”潤物細無聲“地對學生進行思政教育的課后作業(yè)。課上活動、課后作業(yè)同時進行思政教育突出體現(xiàn)在第二章第四節(jié)人文藝術(shù)主題，既有課上針對德語國家名人名言進行感悟闡述的分組討論（如貝多芬“我要扼住命運的咽喉。它決不能使我完全屈服……”），也有課后就德語國家某一作品進行閱讀并撰寫讀后感的作業(yè)。在20級的課堂上，我們成功將第一、第二兩大課堂有機結(jié)合起來，形成課堂內(nèi)和課堂外兩種思政融入途徑，真正做到思政教育“無聲無息”。

3、能力層面：混合式教學模式要求學生課前自主預習、課中積極參與各類話題討論、課后認真思考自主完成相應練習。因此，相比傳統(tǒng)模式下的19級學生，混合教學模式下的20級學生自主學習能力及學習效率顯著提高。此外，課堂上的眾多話題討論均需學生團隊協(xié)作完成，在此過程中，學生不僅要勇于表達自己的觀點、意見，還要對他人的意見進行辯證思考，如此一來，學生的團隊協(xié)作能力和辯證思維能力也得到很大的鍛煉。在這樣一種氛圍下，學生學習德語的積極性大幅提高，對德語國家國情的了解也更加深入。

結(jié)語：

混合式教學提倡團隊合作學習。在信息化時代，特別是近幾年新冠疫情大背景下，線上線下混合式教學模式優(yōu)勢顯著。它不僅能極大地增加學生學習熱情、調(diào)動學生學習積極性、提高學生各項能力，還能在線上線下教學過程中很自然地進行思政教育。實踐教學證明，在《德語國家概況》課程中使用混合教學模式效果優(yōu)良，值得推廣。

參考文獻：

1黃敏 熊展：新冠疫情背景下大學英語混合式教學模式效果初探 ?《老區(qū)建設》 2021年第10期

2溫林妹：線上線下大學英語混合教學實踐及策略探索 ?《科技資訊》2020年 第20期

作者簡介：

劉霞 （1989—），女 ，碩士，研究方向：德語語言文學