個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：作文寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具有著極為特殊的地位與價(jià)值，做好作文寫作教學(xué)，保障學(xué)生寫作能力獲得提升與發(fā)展，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)盡的責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，我們教師應(yīng)積極履行課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)因材施教的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，當(dāng)然想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師還需要運(yùn)用好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。而個(gè)性化教學(xué)是關(guān)注學(xué)生個(gè)性、挖掘?qū)W生個(gè)性、保護(hù)學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)模式，其教學(xué)貫徹的是以生為本、因人而異的教學(xué)原則，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力與興趣的挖掘都有著較為出色的作用。本文結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，圍繞個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了討論與分析。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化;語(yǔ)文;作文;因材施教

一、個(gè)性化的作文內(nèi)容制定

小學(xué)階段，不少作文都是命題作文為主，在實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)給學(xué)生規(guī)定一個(gè)題目，讓學(xué)生結(jié)合題目來(lái)進(jìn)行寫作，并嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的寫作方向。而這種作文教學(xué)方式是存在一定問(wèn)題的，比如說(shuō)命題作文與學(xué)生實(shí)際情況不符合，學(xué)生對(duì)作文主題的創(chuàng)作興趣并不積極。并且在主題的制定上，一些教師還有著較大的隨意性，如題目大同小異、脫離學(xué)生認(rèn)知，這都在很大程度上降低了學(xué)生作文寫作的主觀能動(dòng)性，并影響他們寫作能力的提升。而在個(gè)性化教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定作文寫作內(nèi)容與主題中，應(yīng)當(dāng)充分深入學(xué)生的認(rèn)知世界，依托他們的實(shí)際視角來(lái)制定作文主題，這樣才能夠讓他們產(chǎn)生“我能寫、我愿意寫”的想法。

比如說(shuō)，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知主要是基于他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解讀，并且生活本身也是學(xué)生寫作的重要源泉，所以在制定個(gè)性化的作文內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生生活來(lái)進(jìn)行制定。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的創(chuàng)作過(guò)程中，我們教師也要讓學(xué)生找到最為適合自己的形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文寫作中“學(xué)?！蓖敲}作文中的?？?，不少學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中是非常容易將其當(dāng)做是普通景物描寫的作文。為了讓學(xué)生有了更多的選擇，我們教師就可以從生活的多維度出發(fā)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，比如說(shuō)情感是生活中重要的調(diào)味劑，那教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)創(chuàng)作“我和我的學(xué)?！眰?cè)重事物的記敘與抒情。再比如說(shuō)，從聆聽(tīng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“校園之聲”，還可以從想象的角度出發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)作“我的學(xué)?！保@都可以充分帶動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情，豐富的內(nèi)容拓展也讓學(xué)生產(chǎn)生更高的主觀能動(dòng)性。

二、個(gè)性化的作文指導(dǎo)

學(xué)生的寫作能力提升，除了其寫作的經(jīng)驗(yàn)積累以外，更需要來(lái)自教師方面的有效引導(dǎo)。但從實(shí)際角度來(lái)看，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，大多還使用著比較傳統(tǒng)的做派，即作文指導(dǎo)始終圍繞如何實(shí)現(xiàn)“高分作文”來(lái)進(jìn)行的，其指導(dǎo)也大多停留在學(xué)生的作品表面，至于學(xué)生情感、個(gè)性是否在作文中綻放，教師并沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注。而缺乏情感、個(gè)性了解下的作文指導(dǎo)，學(xué)生的作品也會(huì)逐步呈現(xiàn)同質(zhì)化，雖然可以在考試中有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但是也限制了學(xué)生寫作能力成長(zhǎng)的空間。對(duì)于這種狀況，我們教師就需要注重指導(dǎo)方面的改變，立足于個(gè)性化指導(dǎo)，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在實(shí)踐中，還需要我們教師注重兩個(gè)方面。

首先，我們教師不能喧賓奪主，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生已有思路的有效延續(xù)，這不止是為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在寫作中的主體性，更是為了釋放學(xué)生的創(chuàng)新想法。在具體指導(dǎo)的過(guò)程中，我們要是應(yīng)當(dāng)充分學(xué)生實(shí)際的想法，通過(guò)一定啟發(fā)式的指導(dǎo)手段，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)完善自己的想法。比如說(shuō)，有的學(xué)生在人物描寫的過(guò)程中喜歡先描寫五官、有的學(xué)生會(huì)選擇先描寫聲音，他們的這些表現(xiàn)我們教師不用固定于某種套路，同時(shí)在具體指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)作的整體框架，按照他們的喜好來(lái)注意進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠加強(qiáng)作文教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生具體內(nèi)容創(chuàng)作中，比如說(shuō)眼睛的描寫，教師就可以讓學(xué)生想一想學(xué)生在每天看到母親雙眼的第一印象是什么樣的，在憑借感覺(jué)添加相關(guān)形容詞，這也能提高學(xué)生作品的情感內(nèi)涵。

其次，在針對(duì)小學(xué)的作文指導(dǎo)中，教師要明確學(xué)生寫作中的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡不大，但是他們也都表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異性，這也使得他們?cè)趯懽髦袝?huì)暴露出不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題既有共性問(wèn)題也有個(gè)性問(wèn)題。比如說(shuō)，在寫作中缺少良好的寫作素材是比較普遍的共性問(wèn)題，但是如果深入探討這個(gè)問(wèn)題，也能發(fā)現(xiàn)不少個(gè)性問(wèn)題。如，有的學(xué)生素材缺乏，可能是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)生活的觀察，所以在寫作的過(guò)程中不能形象的表達(dá)出來(lái)。而有的學(xué)生缺少素材，也是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹?duì)事物的深入思考，這也導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦袩o(wú)法把握好其中的中心思想。對(duì)于這種狀況，教師就要找準(zhǔn)指導(dǎo)的突破口。如缺少生活觀察的學(xué)生，教師就要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，通過(guò)日記來(lái)加強(qiáng)其對(duì)于生活的觀察與總結(jié)能力。而對(duì)于那些缺乏思考的學(xué)生，教師就可以鍛煉學(xué)生每天反思的習(xí)慣，并提供一些書籍加強(qiáng)學(xué)生的思考力。

三、個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生而言是具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性、總結(jié)性、激勵(lì)性作用的。在個(gè)性化教學(xué)背景下，教師在作文評(píng)價(jià)中也應(yīng)當(dāng)積極展現(xiàn)個(gè)性化的思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定多元的評(píng)價(jià)方式與方法，釋放教學(xué)評(píng)價(jià)的作用價(jià)值。

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。在作文教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生能力的提升，作文教學(xué)不僅是在鍛煉學(xué)生的作文寫作熟練度，更主要的是通過(guò)寫作來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。而在針對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)中，教師也應(yīng)當(dāng)將能力提升納入到評(píng)價(jià)中，有針對(duì)性的去提升學(xué)生的綜合能力。比如說(shuō)，教師可以從學(xué)生的寫作態(tài)度入手，良好的寫作態(tài)度是學(xué)生積極面對(duì)作文創(chuàng)作的一種表現(xiàn)，即便學(xué)生不能夠收獲理想的成果，但是其良好的態(tài)度會(huì)推動(dòng)他們進(jìn)行更深一步的探索，其寫作能力的提升也是指日可待的。在平時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)于那些在寫作上存在問(wèn)題的學(xué)生，教師大可以從其寫作態(tài)進(jìn)行贊賞與鼓勵(lì)，提高他們?cè)趯懽魃系姆e極性。其次在評(píng)價(jià)方式上，教師也可以自己發(fā)揮學(xué)生集體的優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的形式，可以讓學(xué)生獲得不一樣的評(píng)價(jià)收獲。為了加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)秀作文來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)優(yōu)劣之處，這些評(píng)價(jià)都是在讓學(xué)生從更多的角度了解作文，在探究中實(shí)現(xiàn)有效的反思。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，個(gè)性化教學(xué)可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生在寫作、創(chuàng)作中的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的寫作興趣、寫作思維發(fā)展提供了有效的途徑，我們教師應(yīng)當(dāng)要做好個(gè)性化教學(xué)的準(zhǔn)備工作，并立足于實(shí)踐與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更為和諧的寫作環(huán)境，滿足每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步提高他們的綜合寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：次仁央金，女，藏族，1990.11出生，籍貫：西藏拉薩，工作單位：西藏昌都市丁青縣小學(xué)，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科。