立德樹人下培智學(xué)校班級(jí)德育實(shí)踐探索

佘瑤瑤

摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革深化，我國(guó)已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，并針對(duì)具有學(xué)習(xí)障礙、生活障礙的智障兒童開展了相關(guān)培智教育工作。由于智障兒童先天性殘疾因素存在，其在日常學(xué)習(xí)中以及生活中如果沒(méi)有特殊的指引和指導(dǎo)，很難正常進(jìn)入社會(huì)，并且在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中也是屬于特殊群體，需要特殊照顧，如果沒(méi)有一個(gè)健全的德育教育環(huán)境，很容易讓智障兒童被孤立，從而不利于德育教育的發(fā)展以及智障兒童的發(fā)展。因此本文將在立德樹人理念下針對(duì)培智學(xué)校的班級(jí)德育實(shí)踐進(jìn)行探索，從而總結(jié)出可以幫助智障兒童立足學(xué)校和社會(huì)的可行措施。

關(guān)鍵詞：教育體制;德育;智障兒童;培育學(xué)校

1、我國(guó)培智學(xué)校智障兒童現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，并且加上近些年出生率的增加，一些具有生活障礙和學(xué)習(xí)障礙的兒童也是隨之增加，這些兒童雖然生活問(wèn)題在父母的伴隨下得到了一定的解決，但是正常的學(xué)習(xí)仍然是智障兒童面臨的主要難題之一。同時(shí)也是教育體制和社會(huì)需要急需解決的問(wèn)題。

雖然培智學(xué)校在一定程度上解決了智障兒童學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但是伴隨著智障兒童的增加，以及培智學(xué)校資源以及師資資源相對(duì)短缺，在面臨著巨大生源的同時(shí)也面臨著很大的壓力。與此同時(shí)由于智障兒童的先天性不足，無(wú)臨時(shí)學(xué)習(xí)還是日常的溝通有時(shí)候都存在著很大的困難，更不用說(shuō)相對(duì)的知識(shí)學(xué)習(xí)和德育學(xué)習(xí)。并且智障兒童們先天性的缺乏是正常人很難理解和體會(huì)到的，因此不能夠免除一些素質(zhì)不高的人對(duì)待智障兒童始終存在著有色眼鏡，從而讓智障兒童在生活和學(xué)習(xí)中變得更加的自卑，如果沒(méi)有很好的教育方式很容易一蹶不振，因此學(xué)校的氛圍以及班級(jí)的德育氛圍變得十分重要。

2、我國(guó)培智學(xué)校德育實(shí)踐存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)師資匱乏

智障兒童的教育并不等同于普通兒童的教育，其教育方式以及培養(yǎng)方式都存在著一定的特殊性，無(wú)論是在日常學(xué)習(xí)中還是日常生活中，都需要積極的陪伴和指引，在教育方式上也是不同的，要根據(jù)智障兒童的具體實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。這就需要一個(gè)專業(yè)的、有能力的、有方法的師資團(tuán)隊(duì)。但是目前我國(guó)在這方面仍存在很大的欠缺，培智學(xué)校的師資嚴(yán)重匱乏，一方面是我國(guó)針對(duì)這類教育的專業(yè)學(xué)科仍然很少，因此對(duì)于智障兒童的教育就很難跟上。另外一方面就是現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)后仍然希望就業(yè)于前景和聲譽(yù)較好的正常學(xué)校，而不愿意來(lái)培智學(xué)校任職。

2.2培智學(xué)校缺乏健全的德育機(jī)制

目前我國(guó)現(xiàn)存的培智學(xué)校都缺乏著完善的管理機(jī)制和德育培養(yǎng)機(jī)制。很多學(xué)校成立起來(lái)更多的重心放在了智障兒童的生活方面和管理方面，更像是一家托兒所，針對(duì)智障兒童的具體學(xué)習(xí)規(guī)劃方案以及培養(yǎng)方案并沒(méi)有專門的進(jìn)行制定和探索，更不用說(shuō)針對(duì)學(xué)校德育文化和立德樹人理念的建設(shè)和執(zhí)行了。德育機(jī)制的缺乏和德育理念的缺失就導(dǎo)致配置學(xué)校很難滿足智障兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而不利于智障兒童學(xué)習(xí)規(guī)劃以及以后的發(fā)展。

2.3生活處理存在欠缺

智障兒童先天性的生活缺陷導(dǎo)致很多兒童是很難自理的，因此在培智學(xué)校的過(guò)程中需要專門的照顧才可以。但是由于人員的缺失以及人員素質(zhì)的不高，導(dǎo)致很多智障兒童的日常管理工作明顯不足。一方面是師資團(tuán)隊(duì)很難做到針對(duì)每一名智障兒童的實(shí)時(shí)跟進(jìn)，并且沒(méi)有及時(shí)有效的反饋系統(tǒng)，因此很容易在工作的過(guò)程中造成工作的缺失，從而給智障兒童的學(xué)校生活帶來(lái)問(wèn)題，并且嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致智障兒童的安全問(wèn)題。另一方面很多教師以及管理團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)存在著不足，在進(jìn)行教育和德育培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然帶著有色眼鏡來(lái)看待智障兒童，這就很不利于智障兒童在學(xué)校的成長(zhǎng)和發(fā)展，并不利于智障兒童習(xí)慣和性格的改進(jìn)。

3、針對(duì)智障兒童培智學(xué)校班級(jí)德育教育可采取的措施

3.1加強(qiáng)安全教育

保障智障兒童的人身安全是學(xué)校以及學(xué)校工作人員首要面臨的主要問(wèn)題，因?yàn)橹钦蟽和奶厥庑?，很多智障兒童針?duì)出現(xiàn)的情況不能夠很好的做出判斷，因此時(shí)時(shí)刻刻面臨著安全問(wèn)題。配置學(xué)校第一要?jiǎng)?wù)就是要加強(qiáng)安全教育，首先要加強(qiáng)針對(duì)智障兒童的安全教育，可以通過(guò)畫報(bào)、安全標(biāo)識(shí)、廣播以及宣傳板等進(jìn)行日常的安全提醒，同時(shí)教師在進(jìn)行智障兒童教育過(guò)程中也要穿插安全理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校也要針對(duì)安全教育做到落實(shí)，可以以班級(jí)為單位每周進(jìn)行安全教育防護(hù)演練，充分做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓智障兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，從而做到保護(hù)自身的安全。其次學(xué)校針對(duì)安全問(wèn)題也要加大管理和監(jiān)督，要確保安全制度以及安全指令都落到實(shí)處，并定期和不定期的進(jìn)行檢查工作，確保學(xué)校的防護(hù)措施和安全措施可以實(shí)時(shí)保障智障兒童的安全。

3.2構(gòu)建德育機(jī)智

只有德育機(jī)制的健全健全才能夠保證培智學(xué)校德育體系的建設(shè)，因此在德育機(jī)制的構(gòu)建方面和完善方面學(xué)校也應(yīng)該加以重視。首先要對(duì)德育干部進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，培智學(xué)校的德育干部工作職能和正常學(xué)校德育干部的工作職能是不一樣的，德育干部要明確工作中的德育目標(biāo)和德育職能，要充分的利用工作崗位進(jìn)行德育的宣傳和引導(dǎo)工作，從而做到德育育人，推動(dòng)班級(jí)和學(xué)校的德育文化建設(shè)，從而自上而下的針對(duì)德育體制進(jìn)行踐行。另一方面也要科學(xué)的的德育評(píng)價(jià)體系，從而保證德育工作的科學(xué)性、合理性、可實(shí)施性以及可以切實(shí)幫助到智障兒童。評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建的過(guò)程中要做到全面，除了對(duì)課程的落實(shí)以及知識(shí)的接受之外，日常生活中情感的建立、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)都要納入德育體系的考察范圍之內(nèi)，從而建立一個(gè)立德樹人理念的培智學(xué)校。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的專業(yè)能力和自身的素質(zhì)能力是構(gòu)建德育班級(jí)體系、落實(shí)立德樹人理念的重要保證，同時(shí)也是智障兒童日常學(xué)習(xí)和以后成長(zhǎng)發(fā)展的重要支撐，因此配置徐誒下針對(duì)師資方面也要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和素質(zhì)建設(shè)。首先要加強(qiáng)師資的德育培養(yǎng)，針對(duì)那些優(yōu)秀的有著較高的職業(yè)素質(zhì)的教師要進(jìn)行典型宣傳，并引導(dǎo)其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)學(xué)校教師也要積極的開展智障兒童教育培訓(xùn)，確保教師在任職期間有能力進(jìn)行教育工作。其次要做好班主任的培養(yǎng)工作，班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，并且也是德育班級(jí)體系的重要環(huán)節(jié)之一，因此對(duì)于班主任的培養(yǎng)和建設(shè)工作要落到實(shí)處。

3.4加強(qiáng)養(yǎng)成教育建設(shè)

現(xiàn)在很多培智學(xué)校針對(duì)智障兒童并未形成完整的教育體系，這樣走一步看一步的辦法并不利于智障兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此學(xué)校要針對(duì)智障兒童的實(shí)際情況以及現(xiàn)在高新的教育理念和教育辦法，制定出一套科學(xué)的、合理的智障兒童培養(yǎng)方案。要針對(duì)智障兒童的不同時(shí)期設(shè)定不同的教育目標(biāo)。智障兒童的培養(yǎng)相對(duì)困難，并且在各個(gè)時(shí)期智障兒童的表現(xiàn)也是不同的，因此學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)定不同的目標(biāo)，要保證智障兒童在每個(gè)時(shí)期都可以獲得成長(zhǎng)。

4、總結(jié)

智障兒童的德智培養(yǎng)工作是目前培智學(xué)校面臨的主要問(wèn)題之一，只要構(gòu)建一個(gè)立德樹人的培智學(xué)校和德育班級(jí)的培養(yǎng)體系，從能夠從上到下的真正為智障兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，從而保證智障兒童的教育工作。

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