課程思政在法律教學(xué)中的實施

徐春陽

摘要：課程思政理念，是近年來高校思政教育重要思路所在。而在法律教學(xué)中展開課程思政，具有一定的專業(yè)性、必要性、以及人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。在課程思政下，對法律教學(xué)做以調(diào)整，通過教學(xué)形式調(diào)整、建立相應(yīng)教育機制、將課程思政理念滲透日常教學(xué)等，以此實現(xiàn)課程思政的開展。

關(guān)鍵詞：課程思政;法律教學(xué);課程教育機制

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思政會議上指出，思政理論課要堅持改進(jìn)加強，提升思政教育的針對性，使各類課程同向同性。自此，課程思政得以發(fā)展，思政教育與其它各學(xué)科緊密結(jié)合，融入到各學(xué)科教學(xué)中。在課程思政具體推進(jìn)中，部分課程走在了革新的前列，如與之相關(guān)的法律課程等。本文即針對課程思政理念指導(dǎo)下的法律課教學(xué)做以討論。

1課程思政在法律教學(xué)中實施的意義

1.1是法律專業(yè)發(fā)展的需求

隨著我國教育工作的深度發(fā)展，各學(xué)科不再孤立發(fā)展，而是向綜合性、互動性發(fā)展。法律教育的目標(biāo)，不僅僅是幫助學(xué)生掌握一定的法律基礎(chǔ)知識，更在于培養(yǎng)具有較強專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。此時，對人才素質(zhì)的考核提出要求，以更為綜合的思路去考量沒門學(xué)科，具有積極意義。法律教學(xué)，既是思政課程的一部分，也是獨立的學(xué)科所在，又與日常生活息息相關(guān)，此時運用課程思政教學(xué)理念，組織授課、調(diào)整法律教學(xué)思路架構(gòu)等，具有積極意義，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求及未來走向。

1.2具有專業(yè)契合性

課程思政理念與法律教學(xué)有著天然的契合性。一方面，自1978年教育部發(fā)布的《加強高校馬列主義理論教育的意見》發(fā)布，到2004年印發(fā)《關(guān)于加強大學(xué)生思政教育的意見》，再到習(xí)近平總書記在高校思政工作會議上的講話，“思政教育貫穿教育全過程”成為一種教育界的共識[2]。然而，課程思政理念真正推進(jìn)，需要一定的階段，也需要逐漸推行，此時選擇契合度高的學(xué)科率先推進(jìn)成為發(fā)展的必然。課程思政理念下，選擇法律教學(xué)作為試點，先行推進(jìn)，是因為其本身具有契合性，如依法治國理念下，法律課程本身屬于思政的一部分，而法律課程中也更為輕松地采集到與思政教育相契合的內(nèi)容。

2課程思政在法律教學(xué)中的實施策略

2.1建立課程思政理念下的教育機制

法律是道德的最低標(biāo)準(zhǔn)，課程思政理念下，革新法律教學(xué)，需要不斷革新課堂組織，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)恼n程教育機制。我國有較為豐富的課改經(jīng)驗，教育革新的進(jìn)程逐漸加快。課程思政理念，可以理解為“在每門專業(yè)課、通識課中增加思想政治教育實踐活動”，在沒門具體學(xué)科中都有相對具體的表現(xiàn)。在法律教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先對課程做以篩選，找到適合融入思想政治教育的內(nèi)容。法律是相對嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程，融入生活內(nèi)容、做以恰當(dāng)延伸，以此作為課程的推進(jìn)和契合點。在教學(xué)目標(biāo)中，為每節(jié)課設(shè)置恰當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃繕?biāo)，將其融入到課程思政理念中。在目標(biāo)和課程綱領(lǐng)下，篩選出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，以補充其中。

2.2適當(dāng)選擇與思想政治教育息息相關(guān)的素材

課程思政理念下，法律課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)篩選更為豐富的素材，擴展法律應(yīng)用視野，這也意味著教學(xué)工作不再拘泥于課堂中。在素材選擇上，需要關(guān)注到的是與課程的契合度、與學(xué)生生活的契合度、與教學(xué)目標(biāo)的契合度等。網(wǎng)絡(luò)時代下，生產(chǎn)生活日新月異，新事物、新名詞等源源不斷，并且以一種極為便捷的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，此時教學(xué)工作，更應(yīng)當(dāng)注意篩選出適合于教學(xué)需求、學(xué)校教育需要的內(nèi)容[3]。如，近日，四川一高二學(xué)生跳樓的新聞引發(fā)關(guān)注。該事件發(fā)生后，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)廣泛討論，盡管當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)已經(jīng)出具了公告，廣大網(wǎng)友依然持懷疑態(tài)度，認(rèn)為沒有將關(guān)鍵證據(jù)公開，然而作為關(guān)鍵證據(jù)的監(jiān)控在案件偵破過程中是否需要公開，是需要適司法情況與家屬意愿來決定的。反觀這個過程，司法機關(guān)辦理案件的過程是沒有問題的，而家屬期望于借以社會輿論力量來“道德綁架”學(xué)校的行為，以及作為每一個網(wǎng)民在里面扮演過或正扮演著什么樣的角色，都需要我們來反思。諸如此類素材，正是值得法律教學(xué)課堂反思與討論的。

2.3組織開展生活化的實踐

在課程思政理念下，富有層次性的、生活性的法律實踐，具有積極意義。課程思政理念下，法律專業(yè)最終培養(yǎng)的是應(yīng)用型法律人才，學(xué)生最終將進(jìn)入黨政機關(guān)、司法機關(guān)等相關(guān)工作崗位，需要有過硬的政治素質(zhì)、必要的職業(yè)素養(yǎng)。思想政治教育的融入，更多的將人才培養(yǎng)引入“德法兼修”的路途上，不僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更培養(yǎng)富于正義的法律工作者。在組織教學(xué)中，可以適當(dāng)增加一些實踐性、生活化的環(huán)節(jié)，如搜集企業(yè)真實案例、創(chuàng)立虛擬經(jīng)營環(huán)境等，真正將學(xué)生置于相應(yīng)的場景下，去處理各類法律事務(wù)，在情與法之間權(quán)衡利弊，找到法律工作者的真實定位。事實上，近年來法律教育的實踐不斷提醒我們，法律不是一成不變的條條框框，而是一個考量人性的過程，我們需要堅定的政治素養(yǎng)、豐富的感情生活，才能支撐起情、理、法兼容的社會。

3結(jié)束語

課程思政理念，實際上是一種“大課程”理念，課程思政實際上是將思想政治教育這門公共必修課、公共基礎(chǔ)課的目標(biāo)及職責(zé)范圍提取出來，融入到?jīng)]門具體學(xué)科、融入到整個學(xué)校教育中。在課程思政理念下，積極探索相應(yīng)的教學(xué)思路，針對不同課程的具體需求，展開教學(xué)工作，具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高星，朱權(quán).提高高職院校思政課實踐教學(xué)實效性的思考[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，15（8）：91-92.

[2]陳安琪，傅新文.高職院校校園文化活動中的思政課實踐教學(xué)資源開發(fā)[J].西部素質(zhì)教育，2016，21（3）：103-104.

[3]周瑋.關(guān)于高職院校思政課實踐教學(xué)的思考[J].改革與開放，2017，18（6）：95-96.