鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村小學英語教師核心素養(yǎng)的研究

呂琳

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃中提出：我國人民逐漸增加的對生活的需求和發(fā)展之間最突出的矛盾在鄉(xiāng)村，全面建成小康社會最艱難的任務在鄉(xiāng)村，發(fā)展具有最大潛力的也是鄉(xiāng)村，提升教育質(zhì)量最重要的也是在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村小學英語要想取得良好的教學成果，提高學生成績，就要培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，不僅要領會鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指導精神，還必須要與鄉(xiāng)村小學英語教師的發(fā)展實際情況相結合，在高職師范院校中就注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。另外，提高高職師范生英語教學模式，提高師范生的核心素養(yǎng)，是提高鄉(xiāng)村小學教師的重要組成部分，是推進教育現(xiàn)代化的核心力量，因此，鄉(xiāng)村中小學英語提高教學質(zhì)量不僅在于教師的自我成長，還在于對師范生的培養(yǎng)。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教育振興;小學;英語教師;核心素養(yǎng);

引言

鄉(xiāng)村振興是國家戰(zhàn)略，振興鄉(xiāng)村教育是國家戰(zhàn)略的重要組成部分。事在人為，振興鄉(xiāng)村教育、促進農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，關鍵在教師。城鄉(xiāng)教師隊伍建設的差距，既是城鄉(xiāng)教育差距的重要表現(xiàn)，也是導致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的主要原因。

一、鄉(xiāng)村教育振興對鄉(xiāng)村小學英語教育發(fā)展的內(nèi)在要求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對鄉(xiāng)村小學英語教育有著指導作用，十九大重點強調(diào)了要把教育放在優(yōu)先地位，而且強調(diào)了農(nóng)村教育在整體教育中的重要性，要求加強對學校英語教育的發(fā)展，促進農(nóng)村小學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。隨著我國基礎教育課改的不斷推進，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)也逐漸變得越來越重要，而要提高學生的核心素養(yǎng)，首先就要提高其授課教師的素養(yǎng)，因此，要不斷提高鄉(xiāng)村小學英語教師的自我發(fā)展意識。此外，促進鄉(xiāng)村小學英語教師全面發(fā)展的過程中要結合實際情況，符合其需求，結合鄉(xiāng)村教育振興，建設新時代全面發(fā)展的鄉(xiāng)村小學英語教師。

二、鄉(xiāng)村教育振興的意義

（一）有利于緩解鄉(xiāng)村教育主要矛盾

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村全面小康的基礎性工作，也是村民切實關注的民生工程，與每個人的未來發(fā)展息息相關。當前，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的主要矛盾是鄉(xiāng)村民眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教育的需要同鄉(xiāng)村教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。解決好鄉(xiāng)村教育的主要矛盾既是構建和諧社會的要求，也是以人為本的體現(xiàn)，能夠讓廣大鄉(xiāng)村民眾深刻體驗教育的獲得感和幸福感，使得農(nóng)村適齡學生人人享有優(yōu)質(zhì)教育，不論出身、不分貧富、不論地區(qū)都可以通過良好的教育和自身努力來改變自己，促進鄉(xiāng)村孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，學有所成奉獻社會、奉獻家鄉(xiāng)，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）有利于加快推進城鎮(zhèn)化建設進程

鄉(xiāng)村教育是中國教育的“神經(jīng)末梢”，城鎮(zhèn)化越是加快，鄉(xiāng)村教育越要加強。一方面，提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量有利于促進鄉(xiāng)村人口的人力資本質(zhì)量的提高，人力資本質(zhì)量的升級又能促進產(chǎn)業(yè)結構的升級和全要素生產(chǎn)率的提升，這將促進鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟長期繁榮穩(wěn)定，進而加速鄉(xiāng)村人口的城鎮(zhèn)化和提升城鎮(zhèn)化的質(zhì)量。另一方面，吸引城市人到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)和進城務工人員返鄉(xiāng)就業(yè)離不開便利的生活學習條件，其中的教育問題則是他們考慮的重要因素之一，如果鄉(xiāng)村教育具有完善的軟硬件教育設施，就能吸引更多的人前往鄉(xiāng)村地區(qū)居住，這將進一步促進鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化進程?？梢哉f，“在農(nóng)村”“富農(nóng)村”“為農(nóng)民”的鄉(xiāng)村教育是城鎮(zhèn)化進程中的重要推力，通過資源配置、政策扶持和制度建設促進城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展是加快推進城鎮(zhèn)化進程的重要舉措。

三、鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村小學英語教師現(xiàn)狀

（一）缺乏先進教學理念的應用

英語在小學階段已經(jīng)成為一門重要的學科，但隨著我國與世界各國聯(lián)系的不斷深入，小學生學習英語的必要性也在不斷提升。盡管教師都認識到對學生開展英語教學的重要意義，但是在實際的教學活動中，英語教學活動并未取得理想的效果，究其原因在于部分教師教學活動所使用的教學理念過于滯后，教師將教學活動的主要精力放在學生的考試成績上，這就導致新課程改革無法得到有效開展，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標也很難實現(xiàn)，而且由于教師使用的教學方法無法激起學生的興趣，還導致部分學生對英語學科產(chǎn)生了厭學心理。

（二）缺乏專業(yè)知識

很多英語教師在教學中都忽略了對教育學、心理學及英語國家文化知識的學習，由于大部分教師教學任務比較重，整日工作繁忙，很難有精力和時間去研究教育理論，所以自然缺乏對國內(nèi)外先進教育理論的學習和了解，也就不能與時俱進地提高自身專業(yè)水平。另外，近年來教材的編排內(nèi)容逐漸增加了更多西方國家日常生活的各個方面，這就需要教師不僅要具備牢固的語言功底，還要具備更多知識，加強對英語國家的了解，可以多看一些歐美電影或者書籍。但是，多數(shù)教師缺乏這方面的意識，而在學校讀書的時候也沒有進行系統(tǒng)的學習，導致在崗位中一味地利用教材來進行灌輸式授課，沒有認識到自身認知水平的局限性，自然不能教授給學生更廣闊的知識。其次，英語專業(yè)知識不夠扎實，鄉(xiāng)村小學英語教師大部分都不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學習，語音語調(diào)及發(fā)音方式等方面都存在著一定的不足。

（三）課堂教學模式過于單調(diào)

小學英語教材所選擇的內(nèi)容與小學生日常生活都有密切的聯(lián)系，但是教師在教學過程中并沒有結合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)建良好的課堂教學模式，這導致教學活動存在教學模式過于單調(diào)的問題。大多數(shù)教師在教學過程中習慣于按照應試教育的思路對學生開展課堂教學，學生在學習過程中會遵循教師示范單詞的拼寫、詞組的拼寫、課文內(nèi)容的講解、學生死記硬背教材中的知識點。由于教師沒有為學生創(chuàng)設良好的課堂教學情境，導致學生很難融入教學實踐中，導致英語課堂教學很難發(fā)揮出應有的功效。

（四）智能信息化水平有待提升

在云計算、大數(shù)據(jù)應用不斷推廣的今天，很多偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)的學校教學僅僅停留在師生現(xiàn)場教學的傳統(tǒng)教學模式上，電腦設備簡單運用于教學中，教學管理處于靠人工和經(jīng)驗的階段，缺乏輔助的遠程教學，優(yōu)質(zhì)教育資源無法進行及時共享，使鄉(xiāng)村學生無法像城市學生那樣獲得優(yōu)質(zhì)的學習資源。雖然鄉(xiāng)村學校教育工作者盡職盡責，也能管理好學校，教出品學兼優(yōu)的好學生，但與城市學校的信息化教學、智慧教育仍有很大差距，不利于鄉(xiāng)村學生緊跟時代信息化、智能化的發(fā)展步伐。

（五）教學內(nèi)容缺乏本土文化特色

很多鄉(xiāng)村地區(qū)的學校所使用的教材為統(tǒng)編教材，大多數(shù)教師在授課過程中缺乏與鄉(xiāng)村本土文化的結合，沒有融入鄉(xiāng)村文化與文明?，F(xiàn)在不少鄉(xiāng)村學校的學生因父母長期外出務工，缺乏父母的言傳身教，對鄉(xiāng)村歷史、風貌、文化的熱愛、傳承與創(chuàng)新的教育重任就落到了學校的肩膀上，主要體現(xiàn)在教學中。應努力在統(tǒng)編教材教學和鄉(xiāng)村文化傳承中找到平衡點，既要保障鄉(xiāng)村學生能夠學到城市學生所學到的內(nèi)容，也要讓鄉(xiāng)村學生在讀書中熟悉家鄉(xiāng)，立志奉獻家鄉(xiāng)、回報社會。

四、鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村小學英語教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）了解中西方文化異同，培養(yǎng)文化意識

西方國家的文化背景，人們的生活習慣等對于學生進行英語的學習是有很大幫助的，因為一個國家的語言與其文化是不能分割的，是相輔相成的。小學英語教師更要加強對西方文化的學習，提高自身文化意識，才能更好地指導學生進行學習，也可以通過對比中西方文化差異來加強對西方文化的了解。例如，學習關于“AtChristmas”內(nèi)容時，就可以通過對比中西方節(jié)日差異來幫助學生進行學習，教師可以先對圣誕節(jié)的起源有一定了解，還有西方國家的人們在圣誕節(jié)會準備各種慶?；顒?，如Christmastree、Turkey、flower等，和我們國家會在春節(jié)包餃子、放鞭炮、發(fā)紅包一樣。春節(jié)我們有關于“年”的各種傳說，西方國家圣誕節(jié)也有關于“FatherChristmas”的故事。通過實例可以明顯發(fā)現(xiàn)，中西方文化差異性可以幫助提高學生文化意識，讓其對西方國家文化的了解也更加深刻。

（二）開展小組合作學習，樹立學生正確的情感價值觀

為了保證學生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，在小學英語教學中，教師應該積極組織學生開展小組合作學習活動，讓學生在互幫互助中對自己進行正確的評價，從而樹立正確的情感價值觀，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。小組合作是讓學生通過分組合作學習，在密切的溝通和交流中，向著同一目標前進。學生間的分工合作，可以讓學生取長補短，認識到自身的不足，正視自己的缺點。小組合作學習，為教學目標的實現(xiàn)提供了支持，讓學生的學習能力不斷提升，英語學科核心素養(yǎng)也逐步提高。當前的教育教學理念明確指出，在英語課堂中將學生認知和情感有機融合的必要性。一方面，學生對知識的掌握直接影響他們的情感態(tài)度，如果教師未能及時、科學地引導，將會使學生受到負面影響;另一方面，學生的情感態(tài)度可以促進其認知目標的實現(xiàn)，如果教師在英語教學中適當?shù)貏?chuàng)新教學思路，結合情感深化教學內(nèi)容，不僅可以促進學生的學習，激發(fā)學生的潛力，還能讓他們的認知水平上升至新的層次。教師應該積極地采取科學的方式，讓學生形成正確的情感價值觀。

（三）強化師資隊伍的建設，提升教師教學業(yè)務能力

進一步加大農(nóng)村公費師范生專項計劃和特崗教師政策傾斜力度，鼓勵和支持各大高校畢業(yè)生前往鄉(xiāng)村地區(qū)任教，補齊鄉(xiāng)村學校師資力量薄弱的短板。在福利待遇方面，通過在住房醫(yī)療、養(yǎng)老保障、職稱晉升、福利薪金向一線基層鄉(xiāng)村教師傾斜，讓鄉(xiāng)村教師“留得住、安得心、教得好”，擁有職業(yè)獲得感和幸福感。在教師培訓方面，強化國培、省培等培訓計劃的制定和落實，在教育技術與科研、基本技能等方面針對薄弱環(huán)節(jié)采取有針對性強化培訓，使鄉(xiāng)村學校各學科都有經(jīng)驗豐富的學科帶頭人和業(yè)務骨干，形成老中青梯次師資隊伍。另外，建立健全城鄉(xiāng)教師互動輪崗機制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動。一方面，由當?shù)亟逃块T牽頭定期派遣鄉(xiāng)村學校中各科老師到城市學校學習先進教學方法和管理經(jīng)驗。另一方面，秉著自愿、鼓勵的原則，組織城市學校優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教、掛職，發(fā)揮好傳幫帶的作用，讓鄉(xiāng)村教師在城市學校名師的指導下，全面提升自身的業(yè)務能力。

（四）借用科技降低學生的學習難度

科技在不斷進步，人們的生活因其有了翻天覆地的變化。現(xiàn)在我們可以在多媒體教學工具的幫助下，將抽象的小學英語知識以圖像、視頻等方式呈現(xiàn)給學生，降低他們的學習難度，讓他們更容易理解，這就等于間接地提高了英語課堂教學的效率。課堂要成為靈活的環(huán)境，通過鑒賞國外優(yōu)秀的影視作品提高小學生學習的興趣，更能讓他們接觸原汁原味的英語，使其聽力和口語得到可觀的提升，也能確保小學生不至于因為老師的口語瑕疵而導致他們可能成為“中國式英語”。近些年來，特別是新冠疫情發(fā)生后，英語“云課堂”逐漸趨于成熟。教師在云課堂的協(xié)助下，能為小學生在課堂外構建出一個更為放松愜意的學習環(huán)境，使他們能更輕松地對知識進行預習和復習，也能彌補教師因教學任務過重而不能進行點對點教學的難題。“云課堂”還有另外一個功能，即對于理解能力較差的小學生來說，可以在“云課堂”提供的復習功能幫助下，通過反復觀看教學視頻，直至完全掌握有關知識。在這種“背靠背”的情景下，也能在一定程度上維護“差生”的自尊心，為他們樹立起學習信心，為他們在后續(xù)的英語學習中更努力地學習。與此同時，對于學習能力強的小學生來說，“云課堂”的“預習功能”能幫助他們大幅度提升預習效率，減少他們的預習時間，他們能舉一反三理解課程內(nèi)容，確保這些“好學生”在后續(xù)的課堂教學活動中能更快地掌握知識。

（五）融入主題探究，培養(yǎng)教學技能

教師通常是在課堂上開展教學活動的，進而在課堂上講授教學內(nèi)容，因此，課堂教學的效率是直接受教師教學技能的高低影響的。教師要想提高自身教學技能，可以通過融入課堂活動中的主體探究來實現(xiàn)。教師融入教學活動中，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，更好地與教學活動實際情況相結合，然后去完善教學設計，不斷去增強自身教學技能，從而完成教學目標。

（六）將鄉(xiāng)土文化融入教學全過程，課程學習與文化傳承并重

以區(qū)域組織劃分所轄縣對目前當?shù)馗髂昙壍恼n程進行逐一研究，組織有關教育專家對教材進行逐一審核，對于不符合鄉(xiāng)村具體實際情況、難度過大的內(nèi)容進行刪減或者替換，將鄉(xiāng)村本地風土人情等富有鄉(xiāng)村地區(qū)特色的文化元素融入課程體系之中。在課程的教學過程中，要以學生生活的當下和未來的幸福為追求核心，重點闡述新中國建國以來，鄉(xiāng)村在建設和改革開放過程中取得的各項成就，讓廣大學生能夠在了解鄉(xiāng)村發(fā)展歷程中，深化愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷，引導學生關注當前鄉(xiāng)村社會發(fā)展面臨的問題，培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)村的熱愛，立志為鄉(xiāng)村全面振興發(fā)展作貢獻。費孝通指出：“中國社會是鄉(xiāng)土性的”。我們要為鄉(xiāng)村學生點亮一盞燈、鋪好一條路，幫助他們成長為更好的自己，多措并舉，精準施策，積極探索符合區(qū)域實際的鄉(xiāng)村教育振興之路，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供有力的人才保障和智力支撐。

（七）加強英語文化學習

培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)還要重視對英語文化的學習，要自覺站在跨文化的視角為學生營造良好的英語學習氛圍，之所以中國英語教學會出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)狀，最重要的問題除了教學方式不到位之外，中國學生缺乏英語語言環(huán)境也是重要的原因。因此，小學英語教師要利用課堂教學時間，為學生英語學習營造良好的環(huán)境氛圍，通過英語語言環(huán)境的創(chuàng)造，提高教學手段的實效性，讓學生能夠站在跨文化的背景和視角之下對英語語言進行正確理解。各個國家由于地理因素、歷史文化等影響，在語言表達的思維邏輯上和中文存在著很大的不同，如果學生一直采用中文的思維學習英語，很有可能導致實際使用時出現(xiàn)思維偏差，無法正確運用英語進行交流，甚至容易造成嚴重的錯誤。因此在小學英語課堂教學中，教師要有意識地引導學生關注中外文化的差異，通過小學英語閱讀聽力等多個教學板塊向學生介紹英語文化知識，讓學生用特定的文化思維角度去看待英語學習，特別是要重視對英語閱讀教學方法加以改進，在講解閱讀的句子詞匯和語法時，可以把和英語國家有關的節(jié)日文化、禮儀風俗、習慣用語等文化融合進去，全面提高學生的英語語言素養(yǎng)，塑造優(yōu)秀的學習品質(zhì)，通過英語學習加強對跨文化知識的掌握，全面提高小學生的學習能力、創(chuàng)新能力和交流能力。

結束語

總之，基于鄉(xiāng)村教育振興的基礎來培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學英語教師的核心素養(yǎng)，要將鄉(xiāng)村教育振興與小學英語教師的實際情況相結合，特別是高職院校對英語師范生培養(yǎng)過程中加大對學生的核心素養(yǎng)。師范生進入崗位后要在學習生活中不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學生做好正確示范，為進一步完善我國鄉(xiāng)村小學英語教育問題提供助力。

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