用肢體語(yǔ)言來(lái)緩解入園焦慮

朱海燕

內(nèi)容摘要：現(xiàn)在的適齡入園兒童都是家中的寶貝，幼兒也養(yǎng)成了對(duì)父母親人的依賴(lài)。又是一年開(kāi)學(xué)季，幼兒的分離焦慮是幼兒接觸集體，進(jìn)入陌生環(huán)境過(guò)程的一種常見(jiàn)心理，接手小班分離焦慮也自然成為我關(guān)注的焦點(diǎn)，肢體語(yǔ)言主要包括眼神、姿勢(shì)、手勢(shì)、面部表情等。這種無(wú)聲的語(yǔ)言也能像有聲語(yǔ)言一樣，準(zhǔn)確而細(xì)致地表達(dá)出對(duì)孩子的鼓勵(lì)、喜愛(ài)、本文通過(guò)用肢體語(yǔ)言來(lái)緩解幼兒入園焦慮，幫助幼兒能盡快適應(yīng)新環(huán)境，喜歡這個(gè)集體。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言 ?緩解 ?入園焦慮

肢體語(yǔ)言是我們識(shí)別對(duì)方和被對(duì)方識(shí)別的一個(gè)信號(hào)。肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等。生動(dòng)、形象、鮮明的肢體語(yǔ)言不僅符合幼兒的年齡和思維特點(diǎn)，而且能營(yíng)造一種良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)新環(huán)境的喜愛(ài)，促進(jìn)幼兒的融入和注意。對(duì)于幼兒來(lái)講，肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。

一、導(dǎo)致幼兒入園焦慮原因分析

幼兒分離焦慮原因比較復(fù)雜，主要與家庭環(huán)境，親子依戀及幼兒自身的等等因素。

1.分離焦慮

揚(yáng)揚(yáng)，從剛?cè)雸@就是不停的哭鬧，每天早上爺爺奶奶送，晚上爸爸媽媽接，和父母溝通時(shí)了解到周末寶貝回外公外婆家，從小就有六個(gè)大人帶她，對(duì)于他是百加呵護(hù)、寵愛(ài)。早上總是媽媽哄入園，入園后百般不愿離開(kāi)媽媽的懷抱，每天都要與媽媽“做一番斗爭(zhēng)”寶貝哭，媽媽也跟著哭，遲遲不愿離開(kāi)，偶爾還會(huì)躲在角落觀看，當(dāng)孩子入園進(jìn)入集體生活，家長(zhǎng)是最為緊張的，他們會(huì)感到不安，早上遲遲不愿走，他們的情緒孩子也會(huì)模仿，從兒他們?cè)谂c父母分離時(shí)也會(huì)隨之產(chǎn)生焦慮！

2.陌生環(huán)境

幼兒之前一直處于在家庭環(huán)境中，他們所熟悉的環(huán)境，接觸外部環(huán)境較少，沒(méi)有獨(dú)自進(jìn)行過(guò)集體生活，陌生的同伴與老師，更會(huì)讓他們產(chǎn)生恐懼感，從而對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生抵觸心理、產(chǎn)生戀家的心理。

3.獨(dú)立能力缺乏

婷婷，活動(dòng)中都能愿意參與，但每次吃飯時(shí)就開(kāi)始哇哇大哭“我要媽媽”，“怎么呢”我立刻安慰，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他的動(dòng)手能力較弱，只要需要?jiǎng)邮值乃粫?huì)時(shí)，總是以“我要媽媽”哭的方式引起老師的注意。幼兒的生活自理能力欠佳，入園后，不再有家長(zhǎng)細(xì)致及時(shí)的照顧，幼兒難以完成自己自己的事情，需要等待或者尋求老師的幫助，孩子往往受到情緒上的困擾，激發(fā)或增強(qiáng)分離焦慮。從孩子的社會(huì)性發(fā)展角度來(lái)看，3歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。因此入園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！昂⒆有〉臅r(shí)候，得到長(zhǎng)輩們悉心的照料，是全家人關(guān)注的中心?？稍谟變簣@面對(duì)的是陌生的環(huán)境、陌生的老師和小朋友，他們要適應(yīng)幼兒園里的日程，遵守幼兒園的常規(guī)，跟小朋友們一起分享老師的注意力和教室里的玩具、書(shū)籍……這一切，對(duì)于一個(gè)兩三歲的孩子來(lái)說(shuō)，是非常不容易的?！?/p>

二、用肢體語(yǔ)言來(lái)緩解入園焦慮

（一）通過(guò)親近的肢體語(yǔ)言緩解入園焦慮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，讓幼兒感到安全、溫暖、自由、心情愉快。關(guān)注幼兒的情感需要，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。肢體語(yǔ)言是有情感效應(yīng)的，作為幼兒園教師，特別對(duì)小班幼兒要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園生活。如：剛開(kāi)學(xué)，班里的幼兒都很有個(gè)性，早上入園總是哭鬧不止。不管上課的時(shí)間還是吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間，幼兒的情緒說(shuō)變就變，前一秒還是可愛(ài)的乖寶寶，后一秒就成了亂發(fā)脾氣的“小野牛”。老師講理或安慰的效果都不大?？奁恢故强上攵模⒆邮欠衲茉缛者m應(yīng)環(huán)境，除了父母配合外，還要看教師的教育水平。如果和孩子們一起游戲時(shí)，他們有的拉我們的手，有的摸我們的臉。每當(dāng)這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)逐一抱住他們，要么刮他們的鼻子，要么親親他們的臉蛋，摸摸他們的頭，再不然便背著他們轉(zhuǎn)上一大圈，這時(shí)候孩子們開(kāi)心極了，而且就像陶醉在濃濃的親情中一樣，熱愛(ài)上幼兒園的情感效應(yīng)。

（二）通過(guò)直觀形象肢體語(yǔ)言緩解入園焦慮

幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，他們對(duì)那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能夠滿(mǎn)足幼兒個(gè)體需要或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易記住。他們所獲得的知識(shí)，多半是在游戲和其他活動(dòng)中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終生。實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)記憶事物能夠成為幼兒活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果時(shí)，記憶也較容易。因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動(dòng)，為幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

1.促進(jìn)適應(yīng)環(huán)境

幼兒能盡快融入集體生活，最主要得喜歡幼兒園，喜歡老師，如何讓幼兒喜歡？最多的是肢體語(yǔ)言，多給予擁抱，給他足夠的安全感，能讓他感受到你的愛(ài)，多給予“親親”動(dòng)作，激發(fā)他對(duì)你的關(guān)注力。這些教師肢體親密的語(yǔ)言時(shí)刻做，能讓孩子們卸下防備，充滿(mǎn)安全感喜歡上你，用肢體去愛(ài)幼兒，用眼睛與幼兒對(duì)話(huà)這些“良藥”帶到小班入園中，對(duì)入園起到了很大的作用。

2.有效傳遞信息

恰到好處的運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，是教學(xué)藝術(shù)的一大特點(diǎn)，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞愛(ài)的同時(shí)，也可以通過(guò)觀察孩子的眼睛、面部表情和反應(yīng)來(lái)判斷幼兒的理解程度，及時(shí)得到幼兒的反饋。幼兒津津有味地看著教師時(shí)，說(shuō)明得到了幼兒的回應(yīng)，教師可以更好的進(jìn)行一日活動(dòng)。

（三）通過(guò)新奇夸張性肢體語(yǔ)言緩解入園

幼兒年齡小，注意力集中的時(shí)間短，容易分散，如果教師用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言加上不斷變換的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒，就能以獨(dú)特的魅力吸引孩子的注意力，起到良好的緩解入園焦慮。因此教師要抓住這一特點(diǎn)，對(duì)于入園焦慮的小班可以創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境活動(dòng)，盡量運(yùn)用夸張肢體語(yǔ)言去激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望，保持住“樂(lè)學(xué)” 的情緒。在集體中進(jìn)行生動(dòng)有趣的手指游戲，故事表演等形象的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)緩解幼兒入園焦慮。

肢體語(yǔ)言，它就像是人的另一張嘴，可以真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)人的心理活動(dòng)。幼兒教師的肢體語(yǔ)言，是一種魅力四射的藝術(shù)。為了有效消除幼兒入園焦慮，我們應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)緩解入園焦慮，讓孩子們盡快融入集體，適應(yīng)新環(huán)境，喜歡幼兒園，喜歡老師。

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