農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展特征

黃婉香

摘要：近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在不同區(qū)域間呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力流向城市，也就造成大量的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象。這些兒童長(zhǎng)期與父母兩地分居，缺乏父母的切身陪伴與照料，容易產(chǎn)生一些心理健康以及人格發(fā)展上的問(wèn)題，這對(duì)于其今后的成長(zhǎng)以及發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。下面筆者就多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)此談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并提出了一些建議性改進(jìn)策略，以期為相關(guān)工作者提供必要的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康狀況;人格發(fā)展特征;策略

所謂“教育應(yīng)從娃娃抓起”[1]。小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，其在學(xué)生意識(shí)、思維、品德以及人格等方面的形成方面有著非常重要的影響，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及發(fā)展意義重大。但是，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，農(nóng)村留守兒童成了一個(gè)較為特殊的群體，由于其長(zhǎng)期與祖輩或者其他親人一起生活，容易產(chǎn)生一些與身邊同齡人不同的思想狀態(tài)，嚴(yán)重時(shí)影響自身的心理健康以及人格發(fā)展。對(duì)于小學(xué)教育工作者而言，其不能僅僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行心理健康方面的教育工作，幫助其品德、人格等方面得到健康的發(fā)展[2]。除此之外，還需要緊密結(jié)合家庭、政府以及社會(huì)各界力量，共同努力并促進(jìn)農(nóng)村留守兒童得到健康的成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前我國(guó)留守兒童新的心理健康狀況以及人格發(fā)展特征

（一）渴望得到親情呵護(hù)

小學(xué)生年齡尚小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，其內(nèi)心中非常渴望得到父母的陪伴的照料，特別是每天看到自己同齡人由父母接送的時(shí)候，內(nèi)心中都會(huì)產(chǎn)生一種羨慕以及失落，當(dāng)其心中有疑問(wèn)以及苦悶的時(shí)候難以得到及時(shí)的疏導(dǎo)以及排解，容易催生一些心理健康問(wèn)題，久之內(nèi)心中容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，亟待需要來(lái)自父母的親情呵護(hù)。

（二）自卑孤獨(dú)心理嚴(yán)重

教師不能用成人的眼光來(lái)看待孩子的內(nèi)心，在很多農(nóng)村留守兒童心中，無(wú)論是在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，還是在與同學(xué)或者朋友的玩耍中都會(huì)產(chǎn)生一些不同的心理狀態(tài)[3]。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》或者《慈母情深》此類文章的時(shí)候，其心中的想法與情緒與大多數(shù)學(xué)生是不一樣的，其內(nèi)心會(huì)變得越來(lái)越敏感，常常會(huì)莫名感受到來(lái)自同學(xué)或者伙伴的排斥、歧視，進(jìn)而產(chǎn)生一些孤僻、自卑的心理狀態(tài)。

（三）自我中心意識(shí)明顯

對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童而言，其日常生活都是由自己的祖輩進(jìn)行照料。一方面，很多祖輩的文化水平有限，其對(duì)待孩子的態(tài)度以及觀念比較落后，常常將過(guò)多的時(shí)間與精力花費(fèi)在對(duì)孩子的物質(zhì)生活上，容易忽略對(duì)其進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo);另一方面，受到“隔輩親”思想的影響，很多祖輩對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，生怕孩子受到一點(diǎn)委屈，對(duì)其進(jìn)行過(guò)度的袒護(hù)，這在一定程度會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自私、虛榮以及以自我為中心的人格特征，這對(duì)于孩子今后的健康成長(zhǎng)是非常不利的。

二、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的有效策略

（一）家庭方面：

一方面，對(duì)于孩子的父母而言，其應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自身作為孩子第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任[4]，能夠盡所能及地對(duì)孩子投入關(guān)心與關(guān)愛(ài)。比如，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，交通以及通訊設(shè)備方面較之前有了很大的進(jìn)步，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)利用閑余時(shí)間多回幾次家，增加陪伴孩子的時(shí)間，采取正確的方式來(lái)處理掙錢養(yǎng)家與孩子教育之間的關(guān)系。家長(zhǎng)還可以每天下班之后給孩子打個(gè)電話或者進(jìn)行視頻聊天，多了解孩子的學(xué)習(xí)以及心理狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生新的問(wèn)題;另一方面，對(duì)于孩子的祖輩而言，其應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的觀念認(rèn)識(shí)，能夠選擇正確的教育方式來(lái)照看孩子，而不是對(duì)其進(jìn)行過(guò)度的溺愛(ài)。身為孩子直接監(jiān)護(hù)人，其應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通，認(rèn)真了解孩子在學(xué)校中的實(shí)際狀況，積極向老師尋求一些科學(xué)的教育方法，為孩子營(yíng)造出一種積極、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（2）學(xué)校層面：

學(xué)校生活占據(jù)著學(xué)生一天中的大部分時(shí)間，在其成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中有著非常重要的影響，而身為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)充分提升自身對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視，能夠采取積極有效的措施進(jìn)行解決。首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解班級(jí)中學(xué)生的家庭環(huán)境狀況，深入了解每一個(gè)留守兒童的內(nèi)心世界，能夠在相互尊重的前提下采取一種公正、公平的態(tài)度，避免留守兒童在班級(jí)中遭受到不公平的待遇;其次，身為教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到留守兒童心理的特殊性，在與之進(jìn)行交流的時(shí)候要注重自身的語(yǔ)言、與其以及交流方式，盡量采用引發(fā)、疏導(dǎo)為主，切忌直接粗暴，避免給學(xué)生造成心靈上的創(chuàng)傷;另外，教師在平時(shí)的教學(xué)中要對(duì)留守兒童投入更多的關(guān)懷以及關(guān)心，積極組織班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童參與其中，讓其充分感受到集體大環(huán)境的溫暖，促使其養(yǎng)成一個(gè)積極、健康以及樂(lè)觀的心態(tài)。

（3）政府層面

每一個(gè)兒童都是祖國(guó)的花朵，代表著國(guó)家的希望與未來(lái)，其健康成長(zhǎng)也離不來(lái)社會(huì)大環(huán)境的支持與幫助[5]。首先，地方政府需要將重點(diǎn)放在改善當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)問(wèn)題上，為青壯年勞動(dòng)力提供更多的就業(yè)崗位，讓更多的年輕父母都能夠陪伴在孩子的身邊。其次，政府應(yīng)當(dāng)聯(lián)合媒體就保障留守兒童的健康成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行積極宣傳教育，通過(guò)相關(guān)法規(guī)或者政策宣傳營(yíng)造出一種關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)氛圍。另外，留守兒童的異地教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起國(guó)家政府的充分重視，讓孩子能夠跟隨父母去工作地進(jìn)行上學(xué)，這對(duì)于解決留守兒童問(wèn)題有著非常大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，現(xiàn)如今社會(huì)狀態(tài)下，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)較為特殊的群體，其心理健康狀況以及人格發(fā)展特征會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)以及發(fā)展產(chǎn)生非常的影響。要想解決此問(wèn)題，必須加強(qiáng)家庭、學(xué)校以及政府三方的力量，在共同努力下為其營(yíng)造出一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃文吉. 淺析農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展特征[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， 000（002）：236-236.

[2] 梁沁苗， 袁書(shū)， 李宏翰. 農(nóng)村留守兒童的家庭因素與心理健康研究綜述[J]. 教育觀察， 2019， 8（08）：53-55.

[3] 李全林. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對(duì)策[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（031）：198.

[4] 楊海寶. 農(nóng)村留守兒童心理健康研究現(xiàn)狀和展望[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（003）：260.

[5] 鄭應(yīng)霞. 農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及改善對(duì)策[J]. 2021（2014-10）：97-99.