基于閱讀能力標準體系的大學英語教學改革模式研究

楊日夫

摘要：閱讀能力是學生必要掌握的基本學習能力之一，對學生學習能力的培養(yǎng)學需要被納入教學目標中。而當下的閱讀形式和傳統(tǒng)閱讀有所不同，傳統(tǒng)閱讀正在被數(shù)字閱讀取代，因此，大學英語教學中需要順應這一變化，基于閱讀能力標準體系要求探究大學英語教學的改革模式。

關鍵詞：閱讀能力;大學英語;教學改革;

引言

大學英語教學中閱讀教學占有主要的地位，大學英語教學改革必然也需要從閱讀教學入手，通過多種教學手段，運用不同的文本模式以提升學生的閱讀能力，學生閱讀能力的提升能夠促進學生綜合思維能力的提升和英語技能的提升。

1閱讀能力

首先，閱讀能力與非連續(xù)文本閱讀。所謂非連續(xù)性文本不是連續(xù)內容的文本呈現(xiàn)形式，不同于傳統(tǒng)閱讀文本中的小說、日記、新聞、書評等，連續(xù)文本是基于句子和段落組成的文本內容，而非連續(xù)性文本適宜表格、圖片、文字等多種形式構成的文本內容，非連續(xù)性文本的素材可以是多種多樣的，書單、車票、說明書、導游圖等內容都可以成為非連續(xù)性文本的構成元素。文本形式的不同對學生閱讀能力的考察也是不盡相同的，非連續(xù)性文本旨在提升學生對于信息的處理能力和綜合運用能力，這一能力在隨后的職業(yè)生涯中也更為重要。這需要教師根據(jù)時代變化和對學生閱讀能力的要求變化進行教學改革，通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，擴展學生的知識面，提升學生的閱讀能力。

其次，閱讀能力與數(shù)字化閱讀。隨著時代的發(fā)展，我國的數(shù)字化閱讀人數(shù)也逐年增加，閱讀方式發(fā)生了很大的改變，閱讀的數(shù)字化也就需要我們掌握現(xiàn)代化數(shù)字設備的操作方式，但究其根本還是符合閱讀的規(guī)律，提升數(shù)字化閱讀的能力也還是需要探究閱讀的規(guī)律，進而提升綜合閱讀能力。

2基于閱讀能力標準體系的大學英語教學改革模式研究

培養(yǎng)學生的閱讀能力需要探究影響學生閱讀能力提升的因素，其中最主要的就是閱讀參與度的高低，顧名思義就是需要學生參與到閱讀活動中，才能在活動中提升閱讀能力，但閱讀參與度除了個人參與度之外，還有學校參與度，學校參與度也就學校通過課前預習、課上講解、課后的作業(yè)和復習鞏固任務等內容對學生閱讀能力的培養(yǎng)作出指導，而要從學校參與度的角度提升學生的閱讀能力就需要從教學設計入手，通過改變教學方式，提升學生的閱讀能力。

首先，可以采用翻轉課堂的模式。翻轉課堂教學模式是以學生為教學主體，教師和學生之間有了更多的互動探究，通過探究互動學生由被動學習轉化為主動學習對于知識的理解也更加深入。大學英語教材中每個單元都有兩篇閱讀內容，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力選擇適合的預習方式，例如，可以在線上教學平臺上提出預習問題，教師可以通過學生的回答了解到學生對于知識的掌握程度;也可以在線上教學平臺中上傳微課視頻內容，學生通過微課視頻了解本堂課學習重點內容，在課堂學習時也會更加有效。學生課前的閱讀預習能夠提升教學效率，為學生在課堂的探究活動留出了更多的時間。課上講解過程中，教師可以以問題探究的形式引導學生進行小組討論，學生都已經(jīng)進行了預習，在課上教師就可以根據(jù)預習情況提出相對深入的問題，小組探究之后進行展示分享，整個閱讀教學中都是以學生為主體，更多的實踐內容都是由學生自主完成，教師是教學的引導者，這樣的方式能夠促進學生在課前養(yǎng)成預習、閱讀的習慣，在課上能夠對閱讀的內容進行深入的分析，閱讀更加有效率，閱讀能力得到提升。

其次，可以采用任務驅動型教學模式。在大學英語閱讀教學中運用任務驅動型教學模式需要教師首先為學生創(chuàng)設一個現(xiàn)實情境，現(xiàn)實情境的創(chuàng)設需要和閱讀主題相結合，現(xiàn)實情境可以帶給學生真實感，促進學生對于知識的理解。其次，教師需要明確任務，即需要學生通過自主閱讀和小組合作探究需要解決的問題，在設計任務時，教師一定要考慮到學生的學習情況和解決問題的能力，在最初練習時還需要將總任務細分為一個個小任務，這樣的方式能夠使得學生更加精準地解決問題，接著學生就可以通過自主閱讀，協(xié)作探究完成任務，在閱讀中學生可以根據(jù)教師提供的閱讀材料進行閱讀，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的材料，最后教師根據(jù)學生完成任務的情況進行總結評價，需要對學生任務完成情況和小組合作情況進行評價，還可以進行學生互評，提升評價準確度。通過任務驅動型的教學模式，學生的自主學習能力也得到了提升。

最后，非連文本的閱讀教學模式。非連續(xù)性文本以其形式多樣，涵蓋內容豐富，信息量大等特點成為培養(yǎng)學生閱讀能力的重要文本形式之一。教師在教學中可以根據(jù)不同的文本類型進行專題訓練，非連續(xù)性文本的閱讀材料中有主題相似但是形式不同的，有內容相似但是形式不同的，但是還有題材、體裁都不相同的，這對學生的閱讀能力要求非常高。同時，非連續(xù)性文本閱讀對學生的思考能力要求更高，在對文本進行分析時需要學生具有一定的信息轉換能力，這是基于學生的知識積累和現(xiàn)實的生活體驗，這樣才能夠進行思考和分析，才能夠對文本內容提出自己的見解和觀點。教師在引導學生進行非連續(xù)性文本探究時，同樣是以任務群的形式下發(fā)內容，調動學生的主觀能動性，學生積極主動參與閱讀活動，教師引導學生解決問題，在閱讀探究中學生也能夠從中獲得樂趣。在非連續(xù)性文本的閱讀探究中同樣是強調了學生的參與度，只有學生根據(jù)教師的指導積極參與閱讀教學活動，閱讀能力就會得到提升。

結語

閱讀能力對于學生學習的重要性不言而喻，大學英語教學改革中從學生閱讀能力提升的角度出發(fā)，以提高學生的個人參與度以及提升學校的參與度為突破口，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學模式，翻轉課堂、任務驅動型教學模式等都是很好的教學模式，教師還需要積極探究更多的教學模式，提高學生的思維能力和閱讀能力。

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