留守兒童心理健康教育的輔導(dǎo)策略

史仕才

摘要：兒童是國(guó)家未來(lái)的棟梁，兒童的教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要的影響，然而，在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，存在著許多留守兒童，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)，在成長(zhǎng)中出現(xiàn)了一系列心理問(wèn)題，需要加強(qiáng)重視。為此，教師要建立心理健康檔案，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng);開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo);家校合作，多方協(xié)作創(chuàng)設(shè)和諧成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;留守兒童;心理健康

隨著社會(huì)的發(fā)展，大部分農(nóng)村青壯年都外出務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)許多留守兒童，家庭教育的缺乏導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，影響著兒童的健康成長(zhǎng)。本文將簡(jiǎn)要分析留守兒童存在的心理問(wèn)題，并探究心理問(wèn)題解決措施，提出農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效實(shí)踐策略。

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題

（一）存在厭學(xué)心理

在農(nóng)村小學(xué)教育中，有許多留守兒童，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)孩子疏于管教，沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，農(nóng)村大多由老人家中的老人照料，受思想觀(guān)念和自身文化水平的影響，這些監(jiān)護(hù)者在學(xué)習(xí)中對(duì)孩子進(jìn)行正確教育、指導(dǎo)和監(jiān)督，大多對(duì)孩子放任不管，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)水平普遍較低，存在著錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀(guān)念，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理[1]。

（二）缺乏安全感

農(nóng)村的孩子長(zhǎng)期與父母分離，親情的缺失導(dǎo)致許多孩子缺乏安全感，心思敏感，不利于孩子身心健康發(fā)展。許多留守兒童性格內(nèi)向孤僻，人際交往能力較差，而父母只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，不重視心理和精神的教育，孩子長(zhǎng)期處于缺愛(ài)的環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理落差，不會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人，不愿意與人交往，難以融入到集體生活中[2]。此外，部分留守兒童的逆反心理嚴(yán)重。兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，渴望得到父母的關(guān)愛(ài)，然而，留守兒童受客觀(guān)條件限制，不能與父母長(zhǎng)期相處，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，無(wú)法體驗(yàn)到親情，在心理上會(huì)產(chǎn)生緊張、不安等情緒，缺乏安全感，表現(xiàn)為對(duì)他人缺乏信任，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒，如喜歡惡作劇，不愿意聽(tīng)教師和長(zhǎng)輩的意見(jiàn)，對(duì)他人不禮貌，容易做出違反紀(jì)律的事情，總是調(diào)皮搗蛋，給教師的教學(xué)造成困擾，與教師和其他同學(xué)之間的關(guān)系較為緊張。

二、留守兒童心理健康教育的輔導(dǎo)策略

（一）建立心理健康檔案，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師要建立心理健康檔案，了解留守兒童的心理情況。首先，要開(kāi)展心理健康普查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試、面談等方式，了解留守兒童的基本信息和心理特點(diǎn)，如留守兒童的監(jiān)護(hù)人信息、學(xué)習(xí)水平、興趣喜好、行為習(xí)慣以及思想觀(guān)念等，掌握基本的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，發(fā)展留守兒童的心理問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，并長(zhǎng)期關(guān)注兒童的成長(zhǎng)情況，加深對(duì)留守兒童的了解。其次，關(guān)注每一個(gè)留守兒童。在日常教學(xué)中，教師要實(shí)行家長(zhǎng)代理制，主動(dòng)關(guān)心留守兒童，承擔(dān)起父母的角色，彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失，用關(guān)心感染兒童，用關(guān)愛(ài)自然兒童，走進(jìn)兒童的內(nèi)心，了解兒童的實(shí)際情況和心理需求。兒童處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是心理和思想形成的重要階段，容易受外界事物的影響，親情的缺失，容易讓兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想和價(jià)值觀(guān)念，心理發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題，從而做出錯(cuò)誤的行為。因此，小學(xué)教師要承擔(dān)起教書(shū)育人的重要職責(zé)，多關(guān)注留守兒童，讓兒童感受到教師的關(guān)愛(ài)，給孩子心靈的慰藉，引導(dǎo)留守朝著正確的方向發(fā)展。最后，要培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)，在課程教學(xué)中，積極與留守兒童進(jìn)行交流，讓留守兒童正確看待自身的情況，保持健康的心態(tài)，提高兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)，端正學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。為此，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，正確看待客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，克服學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，消除心理問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)

在農(nóng)村小學(xué)教育中，班主任與各學(xué)科教師要相互配合，將心理健康教育滲透到課程教學(xué)中，觀(guān)察留守兒童的日常表現(xiàn)，做好記錄，并定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，預(yù)防和消除留守兒童的心理問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。首先，對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，教師要通過(guò)單獨(dú)談話(huà)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等方式，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，幫助兒童減輕心理負(fù)擔(dān)，還要將心理健康知識(shí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在潛移默化中開(kāi)展教育，培養(yǎng)留守兒童健康的心理。其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置心理咨詢(xún)室，設(shè)立咨詢(xún)箱，學(xué)生可以通過(guò)匿名的形式，向教師傾訴自己遇到的問(wèn)題，讓教師了解學(xué)生的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師要教授心理調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高留守兒童的心理調(diào)節(jié)能力，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到困擾時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自身的心態(tài)，提高留守兒童的抗壓能力和適應(yīng)能力。最后，教師要積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓留守兒童參與到活動(dòng)中，創(chuàng)建良好的生活環(huán)境。留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因是缺乏關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，能夠讓留守兒童融入到班集體中，在集體中感受到溫暖，在活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)和教育，提高心理健康教育效果。

（三）家校合作，多方協(xié)作創(chuàng)設(shè)和諧成長(zhǎng)環(huán)境

家庭教育是教育中重要構(gòu)成部分，也是一切教育的基礎(chǔ)，而在農(nóng)村地區(qū)，受客觀(guān)條件限制，孩子與父母之間缺乏交流，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的合作交流，家校合力，解決留守兒童的心理問(wèn)題。首先，要讓家長(zhǎng)意識(shí)到教育的重要性，許多家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致親子關(guān)系越來(lái)越差，因此，學(xué)校要肩負(fù)起育人的職責(zé)，搭建孩子與父母之間溝通的橋梁，利用現(xiàn)代通信技術(shù)和社交軟件，讓家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)情況，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極與孩子溝通，加強(qiáng)親子間的聯(lián)系，多打電話(huà)，通過(guò)電話(huà)、視頻與孩子交流，做好家庭教育，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。其次，有關(guān)部分要協(xié)調(diào)好社會(huì)各方面力量，關(guān)注留守兒童，多方協(xié)作，共同創(chuàng)建共建美好的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。如在農(nóng)村地區(qū)，要加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境建設(shè)，在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村周邊等地區(qū)加強(qiáng)文化建設(shè)，規(guī)范社會(huì)環(huán)境，避免留守兒童受社會(huì)不良因素的影響，加強(qiáng)隱性教育，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)教育中，留守兒童心理健康問(wèn)題是學(xué)校和社會(huì)迫切需要解決問(wèn)題，教師要加強(qiáng)重視，集家庭、社會(huì)和集體的力量為一體，關(guān)心留守兒童，關(guān)注留守兒童心理健康教育，糾正留守兒童的不良行為和心理傾向，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭榮， 嚴(yán)麗. 淺談留守兒童心理健康教育輔導(dǎo)[J]. 新一代：理論版， 2020， 000（007）：P.59-59.

[2]蔡志遠(yuǎn)， 柯鎮(zhèn)林， 王麗芳. 留守兒童心理健康教育策略研究[J]. 教育界， 2020（41）：45.