小學低段“隨文識字”的幾種形式探討

王治

摘要：在新時代教育改革的背景下，多種現代教育模式涌出。語文是各個學科的基礎，語文可以提升學生的理解能力，提高學生與人溝通的能力，為學生成長奠定基礎?！半S文識字”針對低年級小學生而言更具有實用性，能為語文的進一步學習打下良好基礎，提高學生的閱讀能力，提升低年級小學生對語文的興趣，提高語文學科素養(yǎng)。

關鍵字：小學低段;隨文識字;形式探討

一、小學低段開展“隨文識字”的意義

（一）通過“隨文識字”可以提高低年級學生的識字興趣

由于小學語文低年級的課文更具有故事性，同時有大量的插圖，讀起來郎朗上口，適合低年級的小學生認知水平與能力，所以教師在教學過程中，小學生通過隨文識字可以使學生聯想故事與圖片，更能提高小學生的認知能力與興趣。

（二）通過“隨文識字”可以不斷加強字的理解和記憶

低年級小學生初步課堂，注意力不能長時間集中，又是好玩的年齡，傳統教學填鴨式的教學模式，對低年級小學生而言具有一定的難度，反而會降低小學生的學習興趣，學習態(tài)度也會不端正[1]。“隨文識字”可以很好的避免這一點，郎朗上口的課文使小學生更容易理解課文，通過反復誦讀不斷加深記憶，小學生通過整篇課文結合上下句可以猜測字的含義，通過拼音也可以認識生字，增加小學生的閱讀和識字量，小學生通過“隨文識字”可以提升自己的理解能力，不斷加深記憶。

二、小學低段開展“隨文識字”的必要性

首先，小學低年齡段開展“隨文識字”更符合小學生的成長規(guī)律。低年齡段小學生開朗活潑，注意力集中時間較短，由于年齡段對認知處于懵懂期，學習能力處于初步發(fā)展階段，針對傳統教學模式，小學生不能很好理解漢字的意義，在認字水平上無法做到長時間記憶，所以教師在教學上質量不高，小學生的學習效率也差，所以教師通過開展“隨文識字”順應教育需要，小學生通過課文，圖片，語言環(huán)境等加深小學生的識字興趣和能力很有必要[2]。

其次，小學低年齡段開展“隨文識字”可以降低小學生識字的難度。我國漢字歷史悠久，現代漢字是從甲骨文、小篆、隸書、草書、楷書等演變而生，觀其歷史可以發(fā)現漢字數量多，部分漢字結構復雜等，對于低年齡段小學生而言，對漢字的理解和記憶較為困難。小學生通過“隨文識字”可以結合上下文了解漢字的音、行、義等，同時“隨文識字”將不同年齡段的漢字合理規(guī)劃，提高學生認知水平，降低學生學習漢字的難度，促進小學生的發(fā)展。

三、小學低段"隨文識字"的幾種形式

（一）通過拼音朗讀并讀準字音識字

低年級語文課文配有拼音，學生通過拼讀拼音能夠朗讀課文，教師應強調學生通篇朗讀，通過拼音強化生字，加深記憶，同時教師應該強調讀準字音，讀準字音對學生以后學習打下良好基礎[3]。例如語文一年級上冊《青蛙寫詩》，教師帶學生通篇朗讀，并把學生停頓的地方教學生圈一圈，把生字或者不熟悉的字如“青蛙”“蝌蚪”“詩”等生字教學生圈起來，再朗讀時重點關注，加深生字印象，同時關注學生的漢字讀音是否標準，如“說”“沙”“詩”“串”“成”等字是翹舌音，如學生出現平翹舌不分時應該及時糾正。

（二）通過實物識字

教師應該通過課文和實物相結合，幫助學生識字，不斷加深強化記憶，如一年級上冊語文《小書包》，書包和文具是學生每天都可以接觸到的學習用具，教師可以在課上通過謎語來帶入課文，調動學生的好奇心，如教師問學生什么東西買來的時候是平的，用的時候是尖尖的，可是用一用就禿頭了呢？學生回答鉛筆。再問什么東西像糖還不是糖，有圓形也有方形，能幫你改錯字，還不怕自己臟呢？學生猜橡皮。通過謎語調動學生興趣，同時朗誦課文，并讓學生列舉自己的文具都有什么，在課文里圈出來，將學生的實際接觸物與漢字結合，既能調動學生的好奇心，又能幫助學生強化記憶，幫助學生識字。

（三）通過課文語境，理解字含義

在學生熟練朗讀課文后，教師應該結合上下句，分析字義，幫助學生理解課文，對以后文章分析奠定基礎。如二年級上冊語文《葡萄溝》，在學生熟練掌握課文后，教師幫助學生理解詞的含義，如“茂密”“五光十色”“熱情好客”，學生通過上下句可以很好的理解茂密是指草木繁盛，五光十色指顏色艷麗，熱情好客指非常熱誠的招待客人，熟讀課文其義自見，學生可以自行造句加深對字的含義，豐富學生語言，幫助學生理解并加以運用，為以后語文學習奠定基礎。

（四）分析字特點，提高識字能力

低年級小學生識字量大，這對低年級小學生而言還是有一定難度的，所以教師在授課時幫助學生分散識字，比如字形分析，同音字分析，反義詞和近義詞分析，以及多音字等，通過課上逐漸滲透，可以幫助學生擴展識字能力[4]。如課文《樹之歌》，“楊”“桐”“樺”“楓”“松”等漢字，教師可以引導學生觀察漢字的偏旁部首，了解漢字特點，再如“高”“壯”等漢字教師可以引導學生想想反義詞是什么？學生會想“矮”或者“低”“瘦”或者“弱”等，在了解本章節(jié)生字情況下，幫助學生擴展了識字量，有利于學生快速提高基礎知識水平，同時增加了學生的閱讀能力，提高了學科的綜合素養(yǎng)。

結束語：綜上所述，在小學低段“隨文識字”教學模式符合學生的生長規(guī)律，能夠提高小學生的學習興趣，降低了小學生學習生字的難度，小學生通過拼音拼讀并讀準字音，以及實物與漢字相結合，通過語句分析字義與字特點，可以加深對生漢字的理解能力，并且有效的拓展學生的識字量，提高學生的學習效率，為學生未來發(fā)展奠定基礎，提高學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳維霞. 提高小學低年級閱讀教學中隨文識字有效性的策略研究[J]. 科技資訊，2020，18（30）：123-124，127.

[2] 徐海玲. 探究小學語文中段隨文識字教學方法[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（15）：29-30.

[3] 吳艷芳. 小學語文隨文識字教學方法探討[J]. 中外交流，2019，26（19）：250-251.

[4] 禹晶晶. 小學語文隨文識字的教學策略研究[J]. 科技資訊，2020，18（9）：123，125.