讓故事走進孩子心靈

錢麗前

摘要：故事是語文教材的重要有機組成部分，在小學語文課堂教學中能夠發(fā)揮出更為奇特作用。在小學語文教學過程中，將故事教學法應用其中，能夠突破傳統(tǒng)刻板的教學弊端，還能夠通過故事走進孩子們的心靈，增強小學生對語文學習的興趣，從而調動小學生學習語文的積極性和主觀能動性。

關鍵詞：小學;語文;故事教學法

引言：當前，在小學教育階段，語文教學是其主要的基礎學科，但是由于小學生年齡偏小，對語文學習缺乏明晰的認知，又受到傳統(tǒng)刻板教學方法的影響，小學語文教學主要通過學生們的死記硬背接收大量基礎知識，這種被動的教學方式勢必會降低小學生的學習積極性和學習熱情。對此，作為更為生動、形象的語言形式，故事教學法在小學語文初級階段教學起到了很大的促進作用，讓語文知識更富有趣味性，讓語文教學課堂更加輕松愉快，為小學生營造了更為寬松的學習氛圍，切實提高了小學語文教學的質量。

小學語文教學是語文教育的基礎階段，對提升小學生終身成長和審美意識有著重要意義。所以提高小學語文教學質量是當前語文教師研究的重要方向。筆者通過多年的從教經驗得出，故事教學法是小學語文教學的重要輔助方法之一，對走進孩子們的心靈，增強學生學習語文興趣，提升語文教學質量有著重要的促進作用，對故事教學法的應用具體分析如下四個方面。

一、故事導入，引發(fā)學生學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谛W語文教學的首要環(huán)節(jié)中，如何能夠巧用導入法讓學生產生興趣是重要的提前條件，讓導入新課的方法能夠迅速集中學生的上課注意力，培養(yǎng)他們認真聽課的習慣，從而對語文新課產生濃厚的興趣。對此，運用故事導入新課，從故事中引發(fā)學生的問題、啟發(fā)思考、制造懸念，從而吸引學生的注意力，讓學生達到最佳的學習狀態(tài)，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在剛接手一年級的時候，面對亂哄哄的六十人大課堂，教師切不要急于講授新課，而是從一個故事入手，“同學們，想聽故事嗎？”，通過提問方式瞬間讓教室安靜下來，“想聽故事，首先要用好的姿勢去聽，書桌要干凈整潔，手里不可以玩東西，身體要端正，小耳朵要豎起來認真聽哦！”通過詼諧幽默的話，讓學生端正學習態(tài)度，引發(fā)對故事的好奇心，然后將與新課有關的短故事引入新課內容，從而提升小學生對新課學習的興趣。

二、故事穿插，活躍課堂氛圍

為了消除小學生學習語文的枯燥感，調動學生對語文學習的熱情和積極性，語文教師可以將故事穿插其中，培養(yǎng)小學生的專注力，激發(fā)學生的閱讀的熱愛，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，營造良好的課堂氛圍。

例如;在小學語文教學中，語文教師可以適當?shù)拇┎迕耖g故事，通常民間故事有很多包含許多人生哲理和處事信條，讓小學生在聆聽民間故事中，從感性的體會上升到理性的感悟，如《九斤姑娘》、《巧姑妙答》、《夸父追日》等等，讓小學生在民間故事題材中學會為人處事的道理，提高學生語文素養(yǎng)。

例如：在學習漢語拼音時，教師為了讓小學生能夠識記ü與j、q、x、y拼讀須去掉兩點的規(guī)則時，可以自編小故事“小ü是一個膽小懦弱的人，為了掩蓋住自己的缺點，常常帶著一副眼鏡示人，一天小ü在走路中突然被一個籃球打掉了眼鏡，j、q、x、y四個小朋友為了表示歉意，熱情邀小ü一起打籃球，在歡聲笑語中小ü與他們結交了很好的朋友，再也不用帶眼鏡掩蓋自己的怯弱了”。自此小學生在穿插的故事中牢記了語文拼音的知識點，提高了小學生的學習積極性。

三、故事編讀，提高學生寫作能力

由于小學生的知識積累和生活經歷薄弱，導致作文寫作一直都是小學生的弱項，也是困擾語文教學的一大難題，同時傳統(tǒng)的固化教學模式，將小學生的思想禁錮在某個范圍內，導致小學生一看到作文題目就無話可說，視作文為畏途。對此，為了打破寫作窘境，語文教師可以巧用童話故事，抓住學生們創(chuàng)造力和想象力，讓學生們無拘無束的方法想象，想寫什么就寫生命，只要語句通順即可，教師在從旁輔助過程中要不斷給予鼓勵和支持，增強小學生寫作的自信心。

同時，語文教師還可以采用編故事練習的方式提升寫作能力，教師可以在班級讀一些故事，如《神奇的校車》、《木偶奇遇記》、《逃家小兔》等，在讀完故事后，讓學生進行故事拓展，進行讀編故事練習，這樣在提升學生的想象力和表達能力的同時，還增強的孩子們的寫作興趣，為今后的寫作打下良好的基礎。

四、故事點評，提高學生演說能力

小學低年級學生具有極強的表演欲望，語文老師可以對教材進行重組和整合，積極合理的開發(fā)課程資源，巧用故事性教材，為學生提煉出故事梗概，通過小話劇的形式讓部分小學生表演出故事情節(jié)，剩余小學生作為小評委來評判和分析表演者，這樣更能夠讓小學生在不知不覺中受到教育，還能夠更為準確的把握到故事中的任務性格。

例如：《狐貍和烏鴉》一課時，語文教師組織學生踴躍參演故事中的角色，在教學實踐中彰顯出故事人物狐貍和烏鴉的旺盛的生命力和不容低估的人物特性。最后總結時讓同學們對表演者進行點評：“演狐貍的同學沒用利用眼睛的靈動表現(xiàn)出狐貍的狡猾”、“演烏鴉的同學在找到一片肉后炫耀自己的表情不夠到位”、“旁白表演者語言比較生動，口齒伶俐”等等，通過故事的情景演繹，讓表演者和點評者都會收益頗豐，切實提高學生的演說能力。

結束語：

總之，故事教學法是小學語文教學的創(chuàng)新舉措之一，既符合了當前小學生年齡特點，滿足了孩子們對故事的好奇心和內心訴求，有效提升了小學生對語文學習的興趣，又符合我國教育體制改革，改變了傳統(tǒng)教學的弊端，尊重了小學生在語文教學活動中的主體地位，充分調動了小學生參與語文教學的積極性，通過巧用故事，讓小學語文學習擁有更為廣闊的天空，滿足了對小學生素質教育的目標要求。

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