對外漢字教材研究

摘要：本文分析了《長城漢語生存交際4》的漢字教學特點，從漢字覆蓋率、主導教學法、筆畫筆順教學安排、字詞關(guān)系和練習方式等角度考察其優(yōu)缺點，并從“針對性、實用性、科學性、趣味性和系統(tǒng)性”角度為對外漢語教材中漢字教學編寫提出建議。

關(guān)鍵詞：《長城漢語生存交際4》;漢字教學;教材分析

1.引言

文字是語言的書寫符號系統(tǒng)，漢字是對外漢語教學中必不可少的教學內(nèi)容。梁冰（2012）認為多數(shù)留學生認為漢字難學。教材是教學過程中必不可少的工具，教材、學生和教師是教學的三個基本要素。目前學者們對《長城漢語》的研究集中在兩個方面，一是《長城漢語》本身是否適應(yīng)孔子學院的教學，（沈新敏，2014;李旭，2015;郝妍琳，2015;姚佳，2015;李天泓，2016;范昱，2018）二是把《長城漢語》與其他權(quán)威教材進行對比（宋迪，2015;郭伏良、王麗霞、高子茜，2015;楊君誼，2017;焦維巖，2020），但研究重點主要是其編寫理念，忽略了漢字教學，特別是后面幾冊?；诖?，本文考察《長城漢語生存交際4》的漢字教學特點，包括漢字覆蓋率、主導教學法、筆畫筆順教學安排、字詞關(guān)系的處理和練習方式，并就其不足之處為對外漢語教材中的漢字教學編寫提出建議。

2.生詞、生字覆蓋率

《長城漢語生存交際4》附有生詞表和生字表，分別對應(yīng)《國際漢語通用課程大綱之常用漢語詞語表》（以下稱為《常用漢語詞語表》）和《國際漢語通用課程大綱之最新漢字常用等級字表》（以下稱為《最新漢字常用等級字表》）。本文以兩者為參照大綱，分析生詞和生字覆蓋率。

2.1生詞覆蓋情況

生詞表包括拼音、生詞、中文詞性簡稱、英文釋義，生詞一共205個，專有名詞4個，生詞數(shù)量最多為第一單元，數(shù)量最少為第四單元，平均每個單元的生詞為20.5個。楊德峰（1997）認為“初級教材每課生詞以20到30個比較合適，否則，就會給學生造成心理負擔，同時也影響課堂教學的正常進行”。因此，該書的生詞數(shù)量安排較為合理，符合學習者的學習心理。將該書的生詞和《常用漢語詞語表》進行對比，見表1。

由表1知，生詞大多分布在三、四級和超綱級，超綱生詞大部分為常見事物名稱和常見用語如“小學、有意思”，總體來說生詞難度不大，整體符合《生存交際》的編寫目的。

2.2生字覆蓋情況

該書的生字出現(xiàn)在其配套的練習冊中，生字一共95個，最多的是第一單元，最少的是第十單元，平均每個單元為9.5個，生字數(shù)量符合學習者的學習心理。將該書的生字和《最新漢字常用等級字表》進行對比，具體見表2。

由表2知，大部分生字分布在三、四級，一、二、六級的生字最少，超綱生字只有兩個，可見該書的生字符合分級標準和學習者當前的認知水平，也符合循序漸進的編寫原則。

綜上，《長城漢語生存交際4》的生詞和生字覆蓋率較高，基本分布在《常用漢語詞語表》和《最新漢字常用等級字表》的三、四級中，符合其編寫理念和級別劃分。但小部分超綱生詞過難，生詞安排需要加以調(diào)整。

3.漢字教學內(nèi)容

3.1漢字教學編寫理念

在教學模式上，該書采取語文一體、隨文識字的詞本位教學法，根據(jù)課文內(nèi)容出現(xiàn)的生詞安排教學，整體缺乏系統(tǒng)性，如在第一單元出現(xiàn)較難的生詞“還是”和生字“及”，卻在第十單元出現(xiàn)較為簡單的生詞“家人、騎馬”和生字“騎”，違反了由易到難的編排原則，易形成“漢字難”的心理印象。

該書選擇詞本位教學法，體現(xiàn)字詞并行的原則，通過詞匯和語法練習進行訓練，在練中學，如在練習生詞“騎馬”的時掌握了“騎”。另外，該書采取認寫并行的方式，需要認讀的生詞有205個，需要書寫的生字有95個，在認讀的同時要求書寫部分生字，并在配套練習冊的“寫漢字”練習中用田字格列出所有生字，且附有生字的筆順以幫助學習者書寫漢字，但是認寫不對等，具體見表3。

由表3知，教材要求書寫漢字的數(shù)量大約占認讀漢字數(shù)量的一半左右，且生字基本重復出現(xiàn)在生詞中，需要書寫的生字本身筆畫較為簡單且理據(jù)性也較強，基本做到了“多認精寫”。另外，除了第二單元和第六單元，每個單元需要書寫的生字與認讀生詞的比例基本是一半左右，分布較均衡。

另一方面，每個故事配有相關(guān)的插畫以幫助學習者理解課文，增加了課文的生動性和趣味性。在語言安排上也頗具幽默和趣味，如在第三單元第一課中金太成說：“放心吧。對了，講座的時間、地點你記住了嗎？”山口回答：“你還沒告訴我呢?！?，此時的插畫是兩人中間出現(xiàn)一個大問號，插畫和故事相得益彰。

3.2教材中的教學法

《長城漢語生存交際4》的漢字教學主要出現(xiàn)在練習冊中，課本只出現(xiàn)生詞表。在配套練習冊中，該書采用部件教學法，嚴格來說是偏旁教學法，每個單元先介紹一個偏旁，緊接著出現(xiàn)“用以下偏旁造字”的練習，“造字練習”中的偏旁除了前面的講解偏旁外，還增加一些形近或相關(guān)的偏旁。

講解的偏旁一共10個，“用偏旁造字”的偏旁一共21個，編者在選取偏旁時考慮到了偏旁本身的理據(jù)性和構(gòu)字能力，所選的偏旁基本是常見且構(gòu)字能力強的偏旁。另外，編者詳細講解了這10個偏旁的來源、語義、構(gòu)成的整字意義與偏旁意義的關(guān)系，并在后面列出了相關(guān)例字。但該書的編寫理念是隨文識字，漢字編排缺乏系統(tǒng)性，所選的偏旁在課文中出現(xiàn)的次數(shù)也很少，如第一單元的“冫”、“氵”在課文中只出現(xiàn)了“準、次”、“沒、漢”。同時，該書也沒有專門介紹漢字構(gòu)字的理據(jù)性和四書知識，也沒有出現(xiàn)甲骨文字體以引起學習者的學習興趣，并沒有很好地解決“漢字難”這個問題。

綜上，在配套練習冊中編者選取一些理據(jù)性和構(gòu)字能力強的偏旁，體現(xiàn)了漢字的表意特性，但每單元所學的漢字缺乏系統(tǒng)性，也沒有體現(xiàn)漢字的構(gòu)形和造字規(guī)律。

3.3教材中的筆畫、筆順教學

筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小單位，筆順是指書寫漢字時筆畫的先后順序，書寫漢字要按照“筆畫—偏旁/部件—整字”的順序。《長城漢語生存交際4》的筆畫、筆順教學很好地體現(xiàn)了這一理念。其筆畫、筆順教學出現(xiàn)在其配套的光盤和練習冊中。在其配套光盤中，“漢字注釋”部分標示了本課所學漢字的簡體、繁體、部件、筆畫數(shù)、田字格筆順、組詞，并且每個漢字均按國家語言文字工作委員會《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》標準用Flash技術(shù)制作漢字筆順，采用中國書法中描紅的形式，給每個筆畫都配上了名稱的讀音。只要點擊一下漢字旁的播放鍵，視頻就會自動按照筆畫順序?qū)懗鲞@個字來。

同時，在配套練習冊中，編者列出了漢字的書寫筆順并描紅，且安排了田字格練習，讓學習者在田字格中正確、規(guī)范地書寫漢字。編者在《長城漢語生存交際》的前面兩冊介紹了一些漢字筆形，如“橫、豎、撇、捺、點、提、橫折、豎折”，也介紹了漢字的書寫順序，如“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到里、先中間后兩邊、先外后里再封口”等。在第4冊則沒有再專門介紹筆形和筆順，只是把需要書寫的漢字以描紅和田字格的形式出現(xiàn)在練習題中。

綜上，《長城漢語生存交際4》中漢字的筆畫、筆順教學安排較為合理、全面，不僅涉及了漢字的筆形和筆順，還通過Flash展示了筆畫的組合層次和書寫順序，這有利于提高教學效率和便于學生識記和練習，又能引起學習者的興趣，緩解“漢字難”的心理焦慮。

3.4教材中的練習形式

《長城漢語生存交際4》有其配套的練習冊，漢字練習形式主要通過多種多樣的練習題型來展示，李紹林（2003：34-39）指出，“在強化質(zhì)量相同的條件下，強化的數(shù)量是習得語言的一個變項，強化得越多習得就越好，抵抗消退也就越有效”。所以漢字練習的形式和數(shù)量不應(yīng)太少。練習冊中的練習分為語音、詞匯、語法、交際技能和漢字練習模塊，各模塊之間相互聯(lián)系又相互獨立，因為漢字是形音義的結(jié)合體，掌握漢字需要掌握其語音、語義、用法和書寫。由前文可知，在專門的漢字練習中，題型包括兩類，一是“用偏旁組詞”，二是“在田字格中正確書寫漢字”，這兩種題型體現(xiàn)了漢字構(gòu)形的理據(jù)性和書寫的規(guī)范性，且題型基礎(chǔ)簡單，適合學習者當前的漢語水平，有助于降低學習難度，緩解“漢字難”的心理焦慮。

綜上，該書漢字教學的編寫理念是隨文識字、語文一體，漢字編排缺乏系統(tǒng)性和理據(jù)性，且沒有專門介紹四書知識，忽略了漢字的表意特征。但在漢字的筆畫和筆順教學中，該書利用多媒體教學和配套練習冊，體現(xiàn)了漢字筆畫的層次性和構(gòu)形的理據(jù)性，便于學習者書寫漢字和掌握漢字，且練習方式多樣，形音義互相配合。

教材編寫建議

劉珣（2000：314）提出：教材編寫和選用的原則可以概括為“‘五性’：針對性、實用性、科學性、趣味性和系統(tǒng)性。”這“五性”不僅適用于教材的整體編寫，也同樣適用于漢字教學編寫。

第一：漢字教學的針對性：在編寫漢字教學時，要確定好教材的使用對象和難度等級，做好分級的準備工作，教學內(nèi)容要符合大綱的設(shè)定和學習者的認知能力及學習目的。

第二：實用性：對外漢語教學的根本目的是交際，漢字教學也不例外，在編寫漢字教學時，所選取的漢字應(yīng)是常用字詞。在專門性教材中，漢字選取要具有專門性和學科性，同時注意級別的區(qū)分，切忌選取過難的生字。

第三：科學性：漢字教學要符合漢字本身的特點，漢字是表意文字，是形音義相結(jié)合的文字，具有理據(jù)性。在漢字教學中，一方面要結(jié)合多媒體技術(shù)以提高教學效率，另一方面要結(jié)合最新漢字研究成果，追根溯源地展示漢字的形音義以引起學習者的學習興趣。

第四：趣味性：漢字是理據(jù)性和趣味性相結(jié)合的文字，在展示其語義和字形的同時可增加趣味性，如：展示漢字的甲骨文字形，通過動畫體現(xiàn)漢字字形的演變等。

第五：系統(tǒng)性：在漢字教學中，可采取部件教學法、語素教學法等不同的教學法，無論哪種教學法都應(yīng)體現(xiàn)漢字的系統(tǒng)性，在講解部件的同時擴展相關(guān)漢字，掌握漢字部件和整字之間的關(guān)系，理解漢字的構(gòu)形特點。同時，漢字是形音義相結(jié)合的文字，在講解漢字時應(yīng)兼顧其語音、語義和用法等內(nèi)容。

結(jié)語

李泉（2011：319）認為“教材評估就是根據(jù)特定的標準或原則對教材設(shè)計和實施的成敗得失、優(yōu)劣高下進行評議和估量。也就是評估教材的成功之處、失誤之處、勝出之處、不足之處，以及該有的是否已有，已有的是否合理、合理的是否創(chuàng)新、創(chuàng)新的是否突出?！北疚膹摹堕L城漢語生存交際4》的漢字覆蓋率、所采取的主導教學法、筆畫筆順教學安排、字詞關(guān)系的處理和練習方式角度考察其優(yōu)缺點，并從“五性”即“針對性、實用性、科學性、趣味性和系統(tǒng)性”角度為對外漢語教材中漢字教學編寫提出建議。

總之，《長城漢語生存交際4》結(jié)合多媒體技術(shù)以提高其筆畫、筆順的教學效率，是其一大亮點，是新時代的教材楷模，也為新時代對外漢語教材編寫提出一大考驗：如何讓技術(shù)走進教材。希望本文的研究能對未來對外漢語教材中漢字教學設(shè)計部分的編寫有所增益。

參考文獻：

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[5]楊君誼. 《新實用漢語課本》與《長城漢語：生存交際》的對比分析研究[D]. 河北師范大學， 2017.

作者簡介：葉琴，女，生于1997年3月5日，廣東韶關(guān)，現(xiàn)為北京語言大學人文社會科學學部2020級課程與教學論專業(yè)碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代漢語語法。