基于翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的實踐研究

摘要：在新課程的改革背景下，翻轉課堂教學模式形成一種全新的，具有自身特色的教學方法，現(xiàn)代教學理念的發(fā)展需求已經(jīng)不是傳統(tǒng)的批評教育和強行灌輸教育，在我國這種現(xiàn)象體現(xiàn)在大學生教育中顯而易見，缺乏互動的師生關系，缺乏積極性學習和興趣低迷的各個學生，當代新課程改革提出的以學生樂學為本質的需求與這種現(xiàn)象不符合。將翻轉課堂的教學模式和方法融入到當代新課程改革，可以在一定程度上促進教育行業(yè)的發(fā)展，顯著提升現(xiàn)代教學質量，提升大學生對英語的學習興趣，保證學生在良好環(huán)境下積極參與教學的過程，并且在課堂中能夠提高自身英語綜合能力，以至于可以解決自己的學習問題。

關鍵詞：大學英語閱讀;翻轉課堂;教學方法

在社會和信息技術發(fā)展的大背景下，教學課程改革持續(xù)推進，大學英語閱讀是一門重要的基礎學科，為提升大學英語閱讀的教學成果，促進建立新的師生關系，需要不斷開展和豐富新型教學理念，尋找新方法完善課堂教學。翻轉課堂的教學理念與新課程改革理念目標相一致，翻轉課堂以提倡和引導教師教學中的引領性，提升學生在自我學習中的積極性和個性化，在教學過程中老師與學生可以提升互動性，引導學生自主開展學習。

一、翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的實踐應用

（一）進行正確引導工作

在大學英語的閱讀教學過程中，教師還應注意到只有在具體的閱讀教學和學習過程中，與大學學生進行有效的配合，才能更好地完成學習任務和閱讀教學任務，從而提高雙方的能力。在此過程中，教師應認清自身的組織者和引導者身份，并在整體閱讀教學進程中，從時間、知識點、分組等各方面進行控制，避免使學習和合作形式形象化，使整個課堂的討論缺少主題或相應的閱讀教學目標。

如果不進行正確的學習協(xié)作模式疏導，還會使大學學生在整個學習過程中出現(xiàn)分心或態(tài)度松懈等問題，因此教師就需要在具體的大學學生心理、大學學生行為兩個方面讓大學學生認識到自己在學習過程中的自我功能，并通過正確的自我功能來提高自己的學習能力[1]。

（二）主體地位轉型

大學英語閱讀教學過程中，教師應逐步明晰行為相關性學習模式與傳統(tǒng)應試教育閱讀教學模式的異同，才能全面把握閱讀教學目標和閱讀教學地位。對行為相關性學習模式的相應需要及時做出調整，使大學學生在學習過程中有更多的主體性，并通過更高的學習發(fā)揮其優(yōu)勢;同時，在此過程中，教師也應注意到行為相關性學習模式的具體方向及其閱讀教學目標的發(fā)展，必須以大學學生的實際需要為導向，以實際情況為導向，才能最終達到實施效果。所以，在英語閱讀教學過程中，教師應明確轉換主體地位的重要性，把更多的課堂主動權回歸到大學學生自身，以達到行為相關性學習模式在高職英語閱讀教學中的最佳效果。

（三）大學英語閱讀教學模式創(chuàng)新

相對于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，大學英語課堂上的行為相關性閱讀教學，更注重在實踐過程中的思想引導和策略的實操，并通過有效的策略實現(xiàn)實踐中的可操作性，同時運用更加科學的閱讀教學理念，逐步引導大學學生的交際邏輯和交際操作。并在此過程中，逐步明確了實踐和操作的要領，以實現(xiàn)對“人”的綜合閱讀教學本質的關注。

例如：在最新的大學英語課標中，提出了以知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度為核心的英語課程實施目標。所以，在構建大學英語課堂閱讀教學的對話教學過程中，還應明確實施新課標英語課程標準的必然要求，并在構建對話型教學模式中，強調下列構建操作策略：操作先導—對話理論;問題設計—對話前提;確定角色—界定對話;操作靈活———開放對話;巧妙引入———把握話題;鋪墊基礎———展開對話;創(chuàng)設情景———激活對話;聯(lián)系生活———演繹對話;“問、答”技巧———觀念引領，候答時間及方式[2]。

（四）強化對話閱讀教學環(huán)節(jié)

首先，在大學英語課堂對話閱讀教學中，要注重以人際交往為對話導向，并以人性、教練式的對話作為整個實踐的基本指導?！皩W對話”所指的可以理解為：教師和大學學生之間在自己的前提下主動地進行溝通，并以教材作為文本載體進行對話的基本形式。

其次，通過雙向文本對話，實現(xiàn)有效溝通與對話;并且在這個過程中既要注重對話文本的實際意義，又要注重對教師和大學學生雙向對話內容的不斷理解和分析，使對話的內容既能在各自的角度上形成自我對話，又能在對話的具體內容上做出修正，并在大學英語對話閱讀教學的實踐策略中，將對話的課堂內容與課堂外的課堂資源相結合，形成綜合的實踐策略。

最后，注重英語閱讀教學過程中對話資源和非對話資源的選擇，以確保對話閱讀教學在實踐過程中的多元性;注重教師和大學學生之間對話內容能形成更多的對話關系，以逐步提高教師和大學學生之間對話閱讀教學的有效性。就相關閱讀教學的本質而言，大學英語對話閱讀教學，就閱讀教學過程中的思維和精神層面而言，通過相應的閱讀教學方式，逐步建立起師生之間的思維互動和精神回應[3]。從相關閱讀教學認知的角度來看，大學英語對話閱讀教學，是一種在理性思維下的開放自由探索，對話主體在共同參與中，逐步實現(xiàn)閱讀教學的延伸和探索，并獲得更多的啟發(fā)。

結論：綜上所述，在大學英語閱讀教學中，教師也應注重到閱讀教學模式中的相互溝通和對話的平等，以逐步體現(xiàn)教師與大學學生在閱讀教學中的行為相關性發(fā)展，從而真正實現(xiàn)閱讀教學中的平等溝通，并以此為基礎，促進師生之間的平等對話關系，從而使師生在整個閱讀教學過程中，豐富自己的經(jīng)驗和探索范圍，同時，教師應注意到大學學生自身的個性差異，以滿足不同大學學生在對話過程中的內在學習需要，從而實現(xiàn)學生行為延展性的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張麗萍.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（40）：130-131.

[2]黃冬梅.翻轉課堂對大學生英語學習焦慮影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2021，44（05）：26-33+136.

[3]張莉莉.大學英語教師課堂反饋話語研究[J].英語廣場，2021（24）：61-64.

作者：徐飛（1979年9月14日），女，漢族，吉林省梨樹縣人，副教授，碩士研究生，主要研究方向為應用語言學、跨文化交際。