反思教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義和應(yīng)用

溫瑞

摘要：隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越受重視。正確的引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)會(huì)反思，通過(guò)不斷的思考和自我評(píng)價(jià)，不僅可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。但是，這種反思教育模式在初中英語(yǔ)教育中的運(yùn)用還處于探索階段，存在大量的問(wèn)題。本文通過(guò)總結(jié)反思教育在初中英語(yǔ)中的重要意義，分析其現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。探索出一些解決方法，希望能推動(dòng)其在初中英語(yǔ)教育中的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，反思教育，學(xué)習(xí)方法。

1.初中英語(yǔ)中反思性教育的意義

反思教育是上個(gè)世紀(jì)80年代誕生的一種新的教學(xué)模式，也是近些年來(lái)英語(yǔ)課程改革重要方向，具有重大意義[1]。

（1） 提高學(xué)習(xí)效率：在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平，記憶力和語(yǔ)感都有所不同。因此需要因人而異的確定不同的教學(xué)方案，同時(shí)，通過(guò)正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的敏感性和時(shí)效性，然學(xué)生對(duì)自己有個(gè)較為清晰的認(rèn)知，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于初中英語(yǔ)課本的教學(xué)內(nèi)容并不多，如果完全按部就班的按課本內(nèi)容教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂的氛圍過(guò)于刻板，學(xué)生眼界將被限制，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效率低下，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。而反思教育模式可以不拘泥于課本，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的活力，根據(jù)不同學(xué)生反思教育確定的教學(xué)方案對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行不同程度的升華，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教育，開(kāi)拓學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（2） 幫助學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)方法：在英語(yǔ)課程開(kāi)始之前，老師可以通過(guò)提出一系列問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考和查閱資料。在這樣長(zhǎng)期地引導(dǎo)下，學(xué)生就能獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中。學(xué)生會(huì)總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（3） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)各方面都不成熟的初中生至關(guān)重要。不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自覺(jué)性也能得到極大的提升。老師利用反思性的教育培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在合適的教學(xué)方案引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的氛圍自然就能誕生。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)存在的問(wèn)題

（1） 教學(xué)思路的問(wèn)題：反思性教學(xué)需要老師對(duì)整個(gè)初中英語(yǔ)的內(nèi)容爛熟于心，還要探索升華其中的內(nèi)容，更重要的需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，需要以學(xué)生為本。這些對(duì)教師的要求非常高?，F(xiàn)在初中英語(yǔ)老師多數(shù)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方豐富的資深教師，喜歡按部就班的教材內(nèi)容教學(xué)，采取填鴨式教學(xué)方式，然后就是題海戰(zhàn)術(shù)。忽略反思性的應(yīng)用。極容易讓處于青春期的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)于有變革精神的年輕老師，他們可能無(wú)法對(duì)初中知識(shí)運(yùn)用自如，無(wú)法對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，同時(shí)這種變革可能還要面臨家長(zhǎng)和同事的壓力。

（2） 師資力量的問(wèn)題：反思性教學(xué)需要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，記憶力和對(duì)知識(shí)的敏感性，因人而異的制定教學(xué)方案，這就導(dǎo)致一個(gè)老師教學(xué)的學(xué)生數(shù)量將受到限制，這就要求學(xué)校配置眾多高水平教師。對(duì)于目前處于發(fā)展中的中國(guó)，只有少大城市的初中能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.如何將反思性教學(xué)更好地應(yīng)用于初中英語(yǔ)教育

（1） 鼓勵(lì)教師進(jìn)行反思性教學(xué)：如果想將反思性教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)工作中，提升教師的反思性教學(xué)的意識(shí)是不可缺少的一環(huán)。教師本身就具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)和升華，將反思性教學(xué)融入其中，因人而異的制定教學(xué)方案。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)?？梢猿雠_(tái)一系列政策來(lái)鼓勵(lì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)性的探索，對(duì)融入反思性教學(xué)的老師實(shí)行嘉獎(jiǎng)。也可以安排老師去其他學(xué)校交流反思性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升[2]。

（2） 調(diào)節(jié)課堂氣氛：如果想將反思性教學(xué)融入課堂中，首先要做到以學(xué)生為主。在備課的過(guò)程中參考學(xué)生的實(shí)際情況，安排教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容，重難點(diǎn)講解。在教學(xué)的過(guò)程中注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，一個(gè)好的課堂氛圍能夠能夠集中學(xué)生們的注意力。想要引導(dǎo)學(xué)生反思課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還必須增加課堂上的趣味性，靈活的課堂氛圍能夠讓學(xué)生常?；叵脒_(dá)到反思的目的。所以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)一些新穎的方式使知識(shí)變得具有趣味性。比如可通過(guò)英文歌曲代替原有課本的內(nèi)容，將一些枯燥的語(yǔ)法編制成朗朗上口的小詩(shī)等等。

（2） 課后延伸：初中的英語(yǔ)教學(xué)靠課堂上短短40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。由于初中學(xué)生缺少一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，因此課后良好的延伸工作是非常有必要的。根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定不同的課后延伸方案。比如針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)力能力較弱的同學(xué)，可以布置其觀看無(wú)字幕的英文電影，然后可以引導(dǎo)其用英文復(fù)述大致電影的內(nèi)容，或者詢問(wèn)學(xué)生喜歡電影中的哪個(gè)角色，為什么等等？針對(duì)語(yǔ)感較弱的同學(xué)，可以讓他們多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲或者英語(yǔ)的演講等等。一個(gè)充滿趣味的課后延伸不會(huì)讓學(xué)生抵觸，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中，做到對(duì)英語(yǔ)能力的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)

目前在實(shí)際的教學(xué)工作中，反思性教學(xué)無(wú)法推廣的重要原因主要集中在教師水平，和教學(xué)成本上?？赡茉谖磥?lái)某一天反思性教學(xué)能夠總結(jié)出完整的教學(xué)體系，那時(shí)可能就是反思性教學(xué)大規(guī)模推廣的時(shí)候。

參考文獻(xiàn)

[1]閻鳳橋.反思教育現(xiàn)代化[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，22（04）：1-5.

[2]馮燕華.實(shí)踐-反思：“教育研究方法”課程的教學(xué)改革探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（08）：101-104.