高職教育影視類專業(yè)通過實(shí)施課程思政進(jìn)行人才培養(yǎng)的思路

劉曉東

摘要：影視帶個學(xué)生一個多元而又彰顯時代個性的藝術(shù)世界。而影視文化中也有很多變化莫測的藝術(shù)現(xiàn)象，如何教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美的同時堅(jiān)定文化自信、堅(jiān)定社會主義理想信念，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人是值得探索的重要課題。為此，本文探討了高職影視類專業(yè)課程思政的必要性，分析了高職影視類專業(yè)課程思政人才培養(yǎng)體系，并總結(jié)了高職教育影視類專業(yè)通過實(shí)施課程思政進(jìn)行人才培養(yǎng)的思路。旨在分享育才經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出更多有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、具有創(chuàng)作能力和家國情懷的優(yōu)秀影視人才。

關(guān)鍵詞：高職教育;影視類專業(yè);課程思政;人才培養(yǎng)

如果學(xué)生只掌握了專業(yè)技能，但是思想品行并未達(dá)到深刻的藝術(shù)高度，創(chuàng)作出來的影視作品也將缺乏內(nèi)涵，更缺少價值引導(dǎo)作用[1]。因此，唯有強(qiáng)化課程思政在高職影視類專業(yè)中的主導(dǎo)性作用，才能真正幫助學(xué)生通過實(shí)踐來形成正確認(rèn)知，并最終成長為專業(yè)能力過硬且職業(yè)道德崇高的創(chuàng)作人。文章結(jié)合多年影視類專業(yè)的授課經(jīng)驗(yàn)，探討了實(shí)施課程思政進(jìn)行人才培養(yǎng)的方法，力求對相關(guān)專業(yè)的人才培育給予一點(diǎn)建議。

一、高職影視類專業(yè)課程思政的必要性

（一）德才兼?zhèn)湟灾逻h(yuǎn)，文化風(fēng)尚而自信

優(yōu)秀的影視作品必然關(guān)注民生現(xiàn)實(shí)，這是影視類專業(yè)課程與社會文化相互融合的一個實(shí)踐交叉點(diǎn)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生才能以鴻鵠之志打開影視專業(yè)的思政課程大門，文化風(fēng)尚更是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)文化自信的先決條件[2]。高職影視類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，正是在思政課程的引導(dǎo)之下，逐漸形成了正確的世界觀與藝術(shù)觀。德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生能夠以實(shí)際行動去創(chuàng)作符合社會主流價值觀的優(yōu)秀影視作品，文化風(fēng)尚高雅的學(xué)生能夠充滿自信地去弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化影視藝術(shù)。專業(yè)技能只是學(xué)生創(chuàng)作影視作品的技術(shù)能力，這并不代表學(xué)生就能夠在正確的文化觀中找到自身價值。而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，正是思政課堂的重要著力點(diǎn)。樹立文風(fēng)之后，學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作才能找到正確歸屬，在影視創(chuàng)作的道路上逐漸實(shí)現(xiàn)自我價值，最終成為未來社會文化傳播的主力軍。

（二）勵志篤學(xué)通實(shí)踐，明察秋毫辨真?zhèn)?/p>

影視文化精神的宗旨是弘揚(yáng)時代正能量，然而在學(xué)生通往影視藝術(shù)的道路上，同樣會遇到很多血腥暴力的影視作品。這些負(fù)面的消極文化很可能會影響學(xué)生尚未成型的藝術(shù)價值觀[3]。思政課程在傳授學(xué)生理論知識的同時，也是在引導(dǎo)學(xué)生去辨別影視文化中的養(yǎng)分與糟粕，唯有在辯證反思中才能學(xué)會藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)意義。所以，明察秋毫辨真?zhèn)尾攀撬颊n程主導(dǎo)學(xué)生對影視文化認(rèn)知的載體，在此基礎(chǔ)上更要通過實(shí)踐發(fā)掘那些潛藏在每一部影視作品中的真理。傳道授業(yè)解惑實(shí)為師責(zé)，而影視類專業(yè)課中多以影視創(chuàng)作技術(shù)為核心內(nèi)容，也就很容易出現(xiàn)本末倒置的問題出現(xiàn)。

二、高職影視類專業(yè)課程思政人才培養(yǎng)體系

（一）構(gòu)建協(xié)同育人長效機(jī)制

課程思政目標(biāo)首先要構(gòu)建協(xié)同育人長效機(jī)制，有必要從課程設(shè)計(jì)、運(yùn)行、作業(yè)、評價、考核、激勵等多方面構(gòu)建協(xié)同育人的全方位管理體系[4]。校領(lǐng)導(dǎo)是課程思政的總設(shè)計(jì)師，教務(wù)處、督導(dǎo)、學(xué)生處等部門也需要協(xié)同配合，二級院系建立緊密配合的運(yùn)行推進(jìn)機(jī)制，在保證課程思政內(nèi)容質(zhì)量的同時，進(jìn)一步完善課程評價體系，同時調(diào)動各部門共同參與影視類專業(yè)課程思政改革的主觀能動性。

（二）增強(qiáng)教師引領(lǐng)示范作用

“學(xué)高為師，身正為范”，專業(yè)課教師有責(zé)任在日常教學(xué)中發(fā)揮自身的典范作用。首先，課堂之上需要深刻剖析思政理論，與學(xué)生積極互動交流，闡述社會核心價值觀在影視作品中的積極表現(xiàn)。其次，需要多組織實(shí)踐課程活動，合理分配課時與學(xué)習(xí)資料，利用有限時間提高思政理論的解讀效率。最后，要在具體的影視作品創(chuàng)作中增強(qiáng)思政實(shí)踐，將思政內(nèi)涵在影視創(chuàng)作中體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)影視類專業(yè)的課程思政人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生職場定位覺知

實(shí)踐出真知，但是從未走上工作崗位的學(xué)生，很難理解在影視創(chuàng)作中自身的價值與職場角色[5]。那么在具體的實(shí)踐課程中，專業(yè)課教師需要結(jié)合課程思政的人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)和見習(xí)階段，多觀察、多交流、多體會，將自身所學(xué)專業(yè)技能知識運(yùn)用到實(shí)踐工作中，將影視作品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)無限復(fù)制。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自身的職場定位，綜合發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、高職教育影視類專業(yè)通過實(shí)施課程思政進(jìn)行人才培養(yǎng)的路徑

（一）文本分析增強(qiáng)主觀認(rèn)知

高職教育影視類專業(yè)實(shí)施課程思政，面臨著兩個關(guān)鍵的問題：一方面是把握“講什么”的關(guān)口;另一方面需要掌握“怎么講”的尺度。兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一。影視作品中有很多弘揚(yáng)主旋律、宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化、講述小人物勵志故事的內(nèi)容。從創(chuàng)作視角上有家國情懷、親情友情等多種類型。甄選其中最具代表性的作品，通過分析其中的思想情感內(nèi)涵，來幫助學(xué)生對影視作品的文化機(jī)理產(chǎn)生深刻認(rèn)知，更利于將思政理論融入其中，最終運(yùn)用文本分析來增強(qiáng)學(xué)生對于影視作品文化和情感的價值觀認(rèn)同。諸如，近期上映的《長津湖》電影以抗美援朝戰(zhàn)爭第二次戰(zhàn)役中的長津湖戰(zhàn)役為背景，講述了一段波瀾壯闊的歷史，中國人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)，在極寒嚴(yán)酷環(huán)境下，東線作戰(zhàn)部隊(duì)?wèi){著鋼鐵意志和英勇無畏的戰(zhàn)斗精神一路追擊，奮勇殺敵，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)場態(tài)勢，打出了軍威國威。有些學(xué)生在不了解這一段歷史背景的情況下，不知道為什么那時候的志愿軍戰(zhàn)士那么不畏死亡，那么容易舍棄生命。所以，課程思政需要將影片的精神價值剖析出來，通過每一處細(xì)節(jié)處理來幫助學(xué)生理解當(dāng)時的國情與生命價值觀。將一部好影片剝繭抽絲般地逐層剖析，將其中最能體現(xiàn)生命價值觀念的文化內(nèi)核解讀出來，必然能夠增強(qiáng)學(xué)生對于影視文化思想的主觀認(rèn)知。進(jìn)而通過課程思政來引導(dǎo)學(xué)生的思維觀念，并體現(xiàn)出新時代大學(xué)生的思想認(rèn)知高度。

（二）獨(dú)立創(chuàng)作增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)風(fēng)

影視類專業(yè)學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的審美能力，理解影視作品中傳播正能量的思想價值高度，更要掌握獨(dú)立創(chuàng)作的思想精神價值內(nèi)核。那么也就有必要在具體的創(chuàng)作實(shí)踐中，去運(yùn)用所學(xué)知識拍攝出廣為傳播的優(yōu)秀影視作品。當(dāng)然在學(xué)生學(xué)有所成之前，長篇影視作品創(chuàng)作還不具備基礎(chǔ)條件。但是為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力，有必要設(shè)計(jì)一些短視頻主題創(chuàng)作思政課題?！爸餍伞?、“小人物”、“親情”、“友情”、“暖”等作為創(chuàng)作主題，拍攝典型視頻傳播正能量的同時，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐創(chuàng)作中扎實(shí)學(xué)風(fēng)，進(jìn)而讓作品、作業(yè)體現(xiàn)思想價值引導(dǎo)的效果顯現(xiàn)。

諸如，教師可以設(shè)計(jì)《急診護(hù)士》、《援疆干部》、《下鄉(xiāng)青年》、《祖國外交官》等具有角色形象特點(diǎn)的短視頻作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過主題創(chuàng)作實(shí)踐來樹立學(xué)風(fēng)。也可以設(shè)計(jì)一些如《“盲”茫人?！?、《鞠“工”盡瘁》、《留“笑”查看》、《牢記“駛”命》等較為抽象的短視頻作業(yè)。一方面看學(xué)生如何來解題，另一方面看學(xué)生來如何完成視覺化的思想認(rèn)知呈現(xiàn)。如果學(xué)生能夠正確解題，表達(dá)出正確的思想情感認(rèn)知，那么則代表學(xué)生已經(jīng)具備了較高的思想認(rèn)知水平。如果學(xué)生所創(chuàng)作的短視頻作品存在思想認(rèn)知誤區(qū)，教師則需要幫助學(xué)生進(jìn)一步解題，并提出修改意見。最終在教師與學(xué)生充分交流和互動的過程中，不斷滲透課程思政辯證分析的方法論，從而主導(dǎo)學(xué)生思想價值觀念對影視作品文化產(chǎn)生正確認(rèn)知，真正在獨(dú)立創(chuàng)作的過程中增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)風(fēng)。

（三）通力協(xié)作筑牢合作精神

獨(dú)立創(chuàng)作培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，但是卻容易弱化學(xué)生的合作能力。所以在具體的實(shí)踐課程中，除了獨(dú)立創(chuàng)作課題以外，課程思政還需為學(xué)生設(shè)計(jì)需要更多同學(xué)參與通過分工協(xié)作來完成的創(chuàng)作課題。諸如，將誠信友善、愛崗敬業(yè)、家國情懷、文化傳承等正能量主題作為短視頻作業(yè)，要求“提出-制作-輔導(dǎo)-展示-點(diǎn)評”步驟分組完成。專業(yè)課教師可以先以學(xué)生自由分組為原則，由學(xué)生自由組成創(chuàng)作小團(tuán)隊(duì)。而后組內(nèi)成員根據(jù)創(chuàng)作主題提出自己的創(chuàng)作理念和想法，小組成員共同討論何種表現(xiàn)形式更具創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。最終在多組選題中選出本小組絕大多數(shù)人想要共同完成的創(chuàng)作題目，由本組成員中提出建議和拍攝方式實(shí)踐性最強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任組長，同時為本組成員分配各自的具體執(zhí)行任務(wù)。小組成員根據(jù)自身所分配到的拍攝任務(wù)來收集素材，與本組成員共同討論拍攝視角和素材本身的適用性。而后在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識，拍攝出充滿正能量的短視頻作品。最后專業(yè)課教師可根據(jù)各小組團(tuán)隊(duì)的作品來進(jìn)行針對性點(diǎn)評，并由每個小組各派出一名同學(xué)講述本組作品中正能量體現(xiàn)方式，同時點(diǎn)評其他小組作品優(yōu)劣之處。那么將小組作品融入學(xué)生道德素養(yǎng)評價體系，用價值觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神等指標(biāo)來做出客觀評價，從而體現(xiàn)出課程思政在培養(yǎng)影視類專業(yè)學(xué)生思想價值觀念方面的優(yōu)勢作用。

（四）文化活動唱響新時代主旋律

課內(nèi)實(shí)踐活動中學(xué)生的創(chuàng)作思維還是可能受到限制，為了培養(yǎng)學(xué)生的高尚思想情操，課程思政需要走出校園，帶領(lǐng)影視類專業(yè)學(xué)生接觸更多文藝活動，進(jìn)而打開創(chuàng)作思維并在創(chuàng)作中表現(xiàn)出有溫度、有情懷、有自信、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。如，中央廣播電視總臺新聞新媒體中心主辦的“看見美麗中國”全國短視頻大賽，用鏡頭語言記錄中國日新月異的變化，捕捉各領(lǐng)域各族人民在建設(shè)美麗中國中“你我向上，國家向前”的感人瞬間。由中宣部宣教局、中央網(wǎng)信辦網(wǎng)絡(luò)傳播局、教育部思政司、共青團(tuán)中央宣傳部共同指導(dǎo)，由中央電視臺新聞中心、共青團(tuán)中央網(wǎng)絡(luò)影視中心、共青團(tuán)中央新媒體中心、中國傳媒大學(xué)主辦，《你好，新時代！》青年創(chuàng)意微視頻大賽，緊扣主題，導(dǎo)向積極向上，表現(xiàn)方式富于創(chuàng)意，語言生動活潑，用青年的視角捕捉時代變遷，用鏡頭語言記錄青春中國。具體選題內(nèi)容可圍繞黨的重要戰(zhàn)略任務(wù)談?wù)J識談體會，圍繞城鄉(xiāng)新貌看成就看變化，圍繞“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”闡述青年如何看、如何做。以賽促學(xué)鍛煉影視類專業(yè)學(xué)生的意志品格，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)作潛能，強(qiáng)化影視作品創(chuàng)作的實(shí)踐力、行動力、以及團(tuán)隊(duì)合作能力，從而用文化活動唱響新時代主旋律，讓學(xué)生真實(shí)切身感受到影視文化中的核心價值觀。

結(jié)語

綜上所述，高職影視類專業(yè)開展課程思政尤為必要，德才兼?zhèn)湟灾逻h(yuǎn)，文化風(fēng)尚而自信，勵志篤學(xué)通實(shí)踐，明察秋毫辨真?zhèn)危w現(xiàn)出課程思政對于培養(yǎng)影視專業(yè)人才的積極作用。在課程思政的人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步構(gòu)建協(xié)同育人長效機(jī)制，增強(qiáng)教師引領(lǐng)示范作用，同時引導(dǎo)學(xué)生職場定位覺知。最終的人才培養(yǎng)路徑，當(dāng)全面運(yùn)用文本分析增強(qiáng)學(xué)生的主觀認(rèn)知，在獨(dú)立創(chuàng)作中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)風(fēng)，課程思政作業(yè)也要通力協(xié)作筑牢學(xué)生的合作精神，更為重要的是通過各種文化活動唱響新時代主旋律。

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