試論主題教學(xué)深度備課的思考與實(shí)踐

葉鑫成

摘要：在學(xué)生掌握吸收知識(shí)的過程中，課堂教學(xué)扮演著重要角色，課堂教學(xué)的效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著密切聯(lián)系，提高課堂效率，深化主題教學(xué)，提高備課質(zhì)量是現(xiàn)階段教育工作者的必備品質(zhì)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，各種教育資源呈現(xiàn)泛濫趨勢(shì)，備課工作越加方便，部分教師在備課過程中會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，利用主題教學(xué)的基本理念，從進(jìn)行主題教學(xué)深度備課的原因，深度備課的主要方法和措施，深度備課的優(yōu)越性這三個(gè)方面來探討。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué);深度備課;課堂效率

一、進(jìn)行主題教學(xué)深度備課的原因

信息化時(shí)代下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求不再局限于課本上的理論知識(shí)，陳舊的教育觀念、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的備課模式已不再符合時(shí)代潮流。面臨此情此景，提倡新的備課模式與教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨，教育工作者也面臨如何備課，怎樣備好課的挑戰(zhàn)。那就先從改變備課模式開始。教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于備課質(zhì)量，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，教師備課更加方便，無需動(dòng)腦設(shè)計(jì)，只需動(dòng)動(dòng)手指，海量的教學(xué)資料隨意取用。借鑒材料的時(shí)候也是原封不動(dòng)地套用，不去思考是否貼合自己的課堂，備課也變成了熟練的手工操作，于是出現(xiàn)了拒絕深度和深不下去兩種現(xiàn)象。

就這兩個(gè)現(xiàn)象而言，都是不可取的，究其原因，無非就是教師素養(yǎng)欠缺和備課觀念與備課模式的滯后。就以語文這個(gè)學(xué)科為例，備課的時(shí)候要有專業(yè)自覺，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)也是對(duì)自己負(fù)責(zé)，備課的過程就是知識(shí)的輸出過程，也是我們的專業(yè)走向深度的過程。深度決定高度，這也與近幾年提倡的超越課本、超越課堂、超越教師的主題教學(xué)理念不謀而合。

所謂主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中喚醒并感染學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中也參與進(jìn)來，從而達(dá)到拓展閱讀、思想延伸、意義建構(gòu)的目標(biāo)，這些都依賴于主題教學(xué)過程中，教師具備的閱讀視野和豐富的資料鋪墊。這種情況也可以解釋為深度備課，只有高標(biāo)準(zhǔn)的深度備課，學(xué)生才可以在課堂上感受到主題教學(xué)的魅力。主題深度備課要求我們?cè)诮庾x教材的基礎(chǔ)上，利用其他一切可以利用的課程資源，拓展教學(xué)深度和廣度，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容高度貼合，學(xué)生和教師在授課過程中共同成長(zhǎng)。

深度教學(xué)不僅是單純意義上的主題教學(xué)中的深度，而是指教師在備課過程中，要了解學(xué)生的思維，情感和理解能力，還可以通過解讀教材，運(yùn)用教材，對(duì)學(xué)生所能達(dá)到的理解高度進(jìn)行預(yù)測(cè)。具體可分為三個(gè)深入，深入拓展（在語文備課中不能局限于某一篇文章，而是要結(jié)合單元主題，挖掘作者寫作背景，解讀同一題材的作品，在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)備課主題）、深入研究（在深度備課之后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課堂流程，務(wù)必提高課堂效率）、深入反思（在結(jié)束課堂教學(xué)后，進(jìn)行總結(jié)反思，反復(fù)錘煉自己，提高專業(yè)素質(zhì)）。

二、主題深度備課的主要方法

上文闡述了主題深度備課的重要性與必要性，接下來就圍繞如何進(jìn)行主題深度備課展開。下面就通過解讀語文教材節(jié)選文章《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例子，達(dá)到深度備課的目的。

（一） 初讀教材和編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，研究文章內(nèi)在邏輯，把握編者意圖。

（二） 通過閱讀原著以及研究作者生平來加深對(duì)文章的了解。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文節(jié)選自《水滸傳》原著第三回。那么這里就需要我們通讀《水滸傳》，奠定一個(gè)文章分析的基調(diào)，了解作者創(chuàng)作的意圖，為了加深了解，可以了解施耐庵的生平，一般來說作品都是作者的普世價(jià)值觀在那個(gè)時(shí)代的客觀反映。

（三） 在閱讀原著基礎(chǔ)上通讀原著賞析

《水滸傳》是施耐庵所著的章回體小說，作者以其高超的文學(xué)造詣和浪漫細(xì)膩的筆觸描繪了一幅幅波瀾壯闊的英雄人物圖像。其中魯提轄這個(gè)人物形象出自《水滸傳》第三回《史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，這是魯達(dá)在原文中的第一次出場(chǎng)，作者通過三步描寫，層層遞進(jìn)，魯達(dá)在酒樓初遇金氏父女，之后上前詢問父女二人啼哭的緣由，借著俠義救助父女脫險(xiǎn)，并找借口拖延時(shí)間，不小心三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的這一過程，把魯達(dá)的古道熱腸，除暴安良的俠義性格體現(xiàn)得淋漓盡致。

在閱讀賞析后，我們就會(huì)對(duì)刻畫得魯智深這個(gè)人物形象有了更深層次的了解。為民除害，仗義疏財(cái)，對(duì)培養(yǎng)孩子們的價(jià)值觀有導(dǎo)向作用，但要注意的是，要強(qiáng)調(diào)文章的寫作背景，讓孩子意識(shí)到在和平時(shí)期應(yīng)該如何見義智為。

（四） 確定教學(xué)主題

文本在說什么，鑒于文章是文言文，第一遍要求學(xué)生通讀，并且翻譯，第二遍文章表達(dá)的中心思想是什么，并且復(fù)述文章內(nèi)容，分析魯智深這個(gè)人物形象，聯(lián)合文章寫作背景，提出本文應(yīng)該表達(dá)什么，都是需要學(xué)生思考的。

在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生也參與到課堂中，有解決問題的成就感，二是明顯的知識(shí)架構(gòu)圖，讓學(xué)生填充，培養(yǎng)學(xué)生的思考和邏輯能力，三是講課方式不能枯燥無味，不是傳統(tǒng)意義上的串講，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主閱讀，討論，引起他們的興趣和表達(dá)欲。

三、深度備課的優(yōu)越性

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)的效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著密切聯(lián)系，提高課堂效率，深化主題教學(xué)，提高備課質(zhì)量是現(xiàn)階段教育工作者的必備品質(zhì)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。深度備課是優(yōu)化課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，學(xué)生在課堂上感受到主題教學(xué)深度備課的魅力，就會(huì)全身心投入進(jìn)去，不論是思考深度，感情濃度還是理解能力的高度都會(huì)有一個(gè)很大的提升。

優(yōu)化課堂教學(xué)效率僅僅依靠研讀教材、整合教育資源的深度備課是不夠的，還需要鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，可以按照小組比賽的模式在課堂上進(jìn)行。第二點(diǎn)就是提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，常言道，興趣就是最好的老師，有了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總結(jié)

綜上所述，主題教學(xué)與深度備課都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有堅(jiān)持主題教學(xué)的基本理念，以深度備課的高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，才能擺脫陳舊的備課理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，實(shí)現(xiàn)教育資源的多元化利用、優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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