產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下高職《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材建設(shè)研究

牛欣雨 馬瑜澤 王笑笑

摘要：在教育改革的大時代背景下，不僅要通過改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，還要從根本上審視教學(xué)目的，確立更加準(zhǔn)確的教學(xué)方向，使得教學(xué)活動能夠更好地塑造學(xué)生的能力，為學(xué)生將來的發(fā)展提供更大的助力。但是在高職院校英語教學(xué)活動中，過于注重普遍性英語知識教學(xué)，職業(yè)導(dǎo)向性不甚明顯?；诖?，本文章對產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下高職《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材建設(shè)研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;高職《實(shí)用英語》;新形態(tài)一體化教材建設(shè)

引言

當(dāng)下社會需要的是綜合型人才，通過高職英語教學(xué)可以使具有一定技能的學(xué)生擁有英語語言技能，使學(xué)生在具有較高專業(yè)素養(yǎng)的同時擁有較高的英語素養(yǎng)，在社會競爭中處于有利地位。所以高職英語教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，注重英語的實(shí)踐教學(xué)，使高職學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念

該理論中的教學(xué)理念包含三個重點(diǎn)：其一，以學(xué)習(xí)為中心，要求教師以提升課堂教學(xué)有效性為重點(diǎn)，運(yùn)用一切方式提升學(xué)習(xí)效率。其二，堅(jiān)持“學(xué)用一體”，重視語言的實(shí)踐教學(xué)，旨在提升知識的運(yùn)用能力，把英語教學(xué)的“學(xué)”和“用”放到突出的位置，與我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教育理念“知行合一”吻合，既強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的“人文性”，也結(jié)合了“工具性”。其三，發(fā)展“全人教育”，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，既幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，又促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀，有利于英語學(xué)習(xí)者語音能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)等綜合能力的提升。

二、高職《實(shí)用英語》的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不科學(xué)

新課標(biāo)對提高學(xué)生的綜合語言能力、交際能力有著積極意義，是傳統(tǒng)英語課程不能達(dá)到的。教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化意識。從目前的教學(xué)狀況來看，雖然高職院校英語教師積極尋找新課標(biāo)教學(xué)的有效方法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，高職英語教學(xué)課堂仍在沿用以往的教學(xué)模式，課程設(shè)置也存在不科學(xué)性，是推動英語教學(xué)改革的阻礙。

（二）課程模式與課程結(jié)構(gòu)單一

目前，我國大部分高職英語教師至今還在延續(xù)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，主觀地將大量的教學(xué)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生灌輸，學(xué)生學(xué)的很死，讀書不求甚解，生吞活剝，死記硬背，知其然不知其所以然，所以達(dá)不到理想的教育效果。學(xué)生體會不到所學(xué)知識的實(shí)際用途，沒有主動思考的意識，造成學(xué)生的行為主體沒有按照自己的意愿行事，學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，會對所學(xué)內(nèi)容失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，敷衍了事，這樣的行為使教師了解不到學(xué)生近期學(xué)習(xí)的狀況，造成教學(xué)質(zhì)量逐步下降。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下高職《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材建設(shè)

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的單元設(shè)計(jì)

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，編制《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材，能夠清晰展示“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，改變以課文為核心的知識體系式編寫法，重塑以學(xué)為本的教材編排。編者先根據(jù)單元主題，設(shè)置一項(xiàng)場景真實(shí)、應(yīng)用性強(qiáng)的單元產(chǎn)出任務(wù)。例如，上冊第二單元“虛擬世界”的產(chǎn)出任務(wù)：如何依據(jù)情境撰寫一封格式正確、基本無語法錯誤的英文電郵;第三單元“情感情商”的產(chǎn)出任務(wù)：向《青年日報》專欄投稿，主題為提高人格魅力的N種方法;第七單元“中西文化”的產(chǎn)出任務(wù)：在學(xué)校舉辦的“中國文化日”活動中，用短片向留學(xué)生宣傳和介紹中國傳統(tǒng)手工藝品。此外，圍繞單元產(chǎn)出任務(wù)，將各單元分為知識準(zhǔn)備、探索學(xué)習(xí)、語言輸出三個階段。知識準(zhǔn)備即為驅(qū)動環(huán)節(jié)，以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)交際場景，引出產(chǎn)出任務(wù);確定本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探索學(xué)習(xí)即為促成環(huán)節(jié)，下設(shè)聽說、閱讀、翻譯、寫作四個模塊，為學(xué)生最終完成語言產(chǎn)出做好內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上的準(zhǔn)備。因單元產(chǎn)出任務(wù)對語言基礎(chǔ)薄弱的高職生具有難度和挑戰(zhàn)，將其分解為層次分明、目標(biāo)明確、逐層進(jìn)階的四個子任務(wù)，逐一分配到四模塊教學(xué)中。期間提供適量的語言輸入材料和導(dǎo)語;“傳幫帶”小組合作與“差異性”獨(dú)立自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;兼具思辨性與趣味性的輸出型練習(xí)設(shè)計(jì)，既增強(qiáng)子任務(wù)的可操作性，又引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成產(chǎn)出任務(wù)。

（二）關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職院校應(yīng)樹立為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的教育教學(xué)目標(biāo)。首先，英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，賦予傳統(tǒng)教學(xué)模式新的生命以契合高職院校人才培養(yǎng)的要求。英語教師要根據(jù)社會需求的變化及時調(diào)整教育教學(xué)的具體目標(biāo)，注重提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及展示能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生成為積極向上的職場達(dá)人。另外，英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過主題引入的方式引導(dǎo)學(xué)生開展表演等活動，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。其次，英語教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，可以以英語語言為載體，引入表演、討論等活動，并通過多媒體將情境呈現(xiàn)出來。另外，教師可以通過播放職場英語視頻引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后開展實(shí)踐訓(xùn)練。最后，教師需要組織多種類型的英語活動。例如，根據(jù)不同學(xué)生的愛好開設(shè)英語興趣班，學(xué)生可以依據(jù)興趣選擇，從而鍛煉職場英語應(yīng)用能力。

（三）設(shè)置科學(xué)考評方式

高職英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且是一門拓展西方文化知識的人文教育課程，能夠?yàn)閷W(xué)生展示西方文化特點(diǎn)，極大豐富學(xué)生知識范圍，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行英語課程考評設(shè)置時，不僅需要對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力進(jìn)行考核，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和思想性的考核，避免學(xué)生為了獲取高分而單純運(yùn)用自己會的詞匯或句子進(jìn)行語言組織，鼓勵學(xué)生以表達(dá)自己真實(shí)想法為主要目的，語法錯誤或者單詞拼寫錯誤應(yīng)當(dāng)占較小的考核比例，提升對學(xué)生邏輯思維能力和對事物看法的考核。這一點(diǎn)在對學(xué)生寫作能力考核方面尤其重要。目前，高職院校的英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)往往是以單詞正確、語法無誤、句型完整為主，只要最終能夠清晰表達(dá)思想主題即可，而對學(xué)生的論述能力、學(xué)生思考問題角度是否新穎等并不關(guān)注，因此，教師要改進(jìn)考評標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生以不同的角度進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教材內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，將直接決定學(xué)生“學(xué)什么”，決定學(xué)生未來能力成長的方向。故而，要想構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校英語教學(xué)模式，首先就必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整改，為其注入更多的“職業(yè)”因子。在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時，一方面可以邀請行業(yè)資深人士進(jìn)行指導(dǎo)，深挖行業(yè)內(nèi)情，摸清行業(yè)內(nèi)部對于英語的本質(zhì)需求;另一方面互聯(lián)網(wǎng)上儲存著大量的知識信息，其中不乏與職業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容，必須要利用好檢索工具和互聯(lián)網(wǎng)工具，進(jìn)一步豐富教材知識體系。

結(jié)束語

高職院校英語學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的改革需要融入職業(yè)能力方面的教育內(nèi)容，英語學(xué)科教師也應(yīng)該注意到英語學(xué)科課堂教學(xué)活動與職業(yè)能力教育活動二者之間的融合與發(fā)展問題。希望通過本文的研究可以促進(jìn)我國高職院校英語學(xué)科課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高，進(jìn)而為高職院校學(xué)生職業(yè)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李首權(quán).高職英語產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)證研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2020，11（04）：29-34.

[2]雷媛潔.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].科技視界，2020（30）：55-56.

[3]王雪.基于產(chǎn)出導(dǎo)向的高職英語教育創(chuàng)新研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（18）：49-50.

[4]鄭瑜.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語教學(xué)中的適用性探析[J].校園英語，2020（37）：143-144.

[5]封虹虹.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語聽說教學(xué)研究[J].國際公關(guān)，2020（08）：59-60.