小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略

米益

【摘要】高質量的課堂提問，不僅可對學生所學知識起到鞏固與檢驗作用，還利于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成及主觀能動性的提升，因此，科學的課堂提問是優(yōu)化教學效果、提升教學質量的重要方式。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學;課堂提問;問題;改進策略

提問環(huán)節(jié)是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可強化學生獨立思考能力并提升學生課堂注意力。但在目前小學數(shù)學教學過程中，課堂提問還未較好的體現(xiàn)出其真正的價值與意義。因此本文對小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題及改進策略予以探討，旨在優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與教學質量。

1 現(xiàn)存問題

1.1 問題缺乏層次，不具有普遍性

教學對象為全體學生，但部分教師在設計問題時，對問題層次性考慮欠缺，未顧及全體學生。有些教師為順利完成教學任務，提升了教學速度，只對優(yōu)等生進行提問與關注，甚至是自問自答，無法反應全體學生的知識掌握水平。對回答錯誤的現(xiàn)象視而不見，不予以及時糾正與啟發(fā)，沒有幫助學生從根本上解決問題，長期對學困生忽視，進而降低學生的學習興趣與課堂參與積極性，甚至抵觸數(shù)學課堂，最終無法跟上進度，學習效率差，出現(xiàn)兩極分化情況。

1.2 無計劃提問，缺乏針對性

課堂提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，可有效對學生知識的掌握情況進行檢驗，但在實際課堂提問中，許多教師忽略了提問環(huán)節(jié)的重要性，課前未對教材進行鉆研，在課堂提問時缺乏針對性與計劃性，未根據(jù)學生實際情況設定問題，而是隨機發(fā)問，雖然教學過程中提問次數(shù)較多，但多是無規(guī)劃、無針對性的提問，有些問題有效度較低，有些是無效提問，不僅不利于學習效率的提升，還打斷了學生思考的連續(xù)性。較為常見的是教師的提問脫口而出，沒有有效的與學生目前所掌握的知識結構與教學內容相結合，甚至存在問題描述不清晰現(xiàn)象，學生不知所云，浪費了課堂中的寶貴時間，也不利于學生學習思維的激發(fā)，甚至會使學生養(yǎng)成不思考就回答的不良習慣。

1.3 提問側重預設，忽略知識生成

有效的教學應注重學生知識生成，需避免根據(jù)教師預設進行流程式教學。部分教師在公開課開始前會準備好課堂中要說的每句話，甚至背下教案，課上依據(jù)自己預設流程進行教學，對學生出現(xiàn)回答錯誤的情況不予及時糾正，以避免耽誤課堂教學進度，只關注教學過程各環(huán)節(jié)的進展是否有序進行。此外，還存在部分教師在提出問題之后立即點名作答，沒有給學生預留充分的思考時間，學生在準備不足的情況下倉促回答，會因精神緊張出現(xiàn)回答錯誤或無法回答的情況，不僅對學生學習積極性造成影響，還浪費了課堂教學時間。教師單向發(fā)問、一問一答的課堂提問模式，看似環(huán)節(jié)緊湊，但此模式使學生的思考空間及思維受到限制，也不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

2 改進策略

2.1 注重所提問題普遍性

課程改革背景下應將學生作為課堂的主體，基于此，教師在對教學環(huán)節(jié)設計時，應以學生為本，將學生的需求作為重點，設計的提問應具有普遍性，應是面向全體學生的，不可只是針對學習較好的學生。在課堂提問中盡量做到一碗水端平，充分尊重全體學生的個體差異，由淺入深的進行針對性提問，以滿足全體學生需求。根據(jù)不同學生的知識層次，設計廣度、深度、難度均不同的問題。使問題的提出既以基礎知識為鋪墊，又具有一定的拓展空間，使每一位學生都有較好的參與感與積極性，不僅可改善課堂氛圍，也利于教學質量和學習效率的提升。例如，在對基礎問題進行提問時，可選擇學困生作答，此方式對提升學困生課堂學習注意力與增強學習信心具有積極的作用，也可有效對學生掌握的知識進行鞏固。在提問有難度的問題時，可選優(yōu)等生作答，以進一步發(fā)散學生思維，強化對數(shù)學的學習興趣。

2.2 把握提問時機

在教學課堂中，把握提問時機適時合理的進行提問，可促進學生的積極思考行為。提問時間，在哪部分內容進行提問，以什么形式進行提問，都應合理安排設計。建議可在教學重難點以及學生存在質疑的部分展開提問思考，此外也可在學生已掌握知識與最近學習知識的結合點提問，還可以總結學生存在的各個焦點問題，將問題加以串連設計問題追問，以強化學生對薄弱知識的理解，并加深記憶。在問題提出之后，應根據(jù)學生具體情況以及問題的難易程度合理的預留時間，以使學生可進行充分的準備與思考，盡量減少教師自問自答以及無計劃提問的情況，以提升教學效率和學生準確作答概率，使學生體驗到解決問題的樂趣，進而更好的在課堂中發(fā)揮主觀能動性，增強鉆研與探索精神。

2.3 提升提問質量

課堂提問是師生有效互動的環(huán)節(jié)，也是教師教學水平的體現(xiàn)，簡潔有效的提問是提升教學有效性的關鍵所在。因此教師所提問題需語言精練且重點突出，這就要求教師在在教學前對學情與教材充分掌握，并明確教學內容的重難點，將教學目標與重難點作為依據(jù)進行問題設計，使設定的問題是高質量的有效問題，通過問題的提出與回答不僅可以使學生對上節(jié)課學習的知識進行回顧，還可起到一定的過渡作用，過渡到本課教學內容中;課后的提問應起到知識鞏固作用與復習作用，進而利于教師根據(jù)學生對本節(jié)課所學內容的掌握情況設定下次教學安排。此外，也可適當減少提問頻次，使每一次提問都在正確時間進行，利于保證提出問題的嚴謹性、有效性與科學性。

總結：

高質量的課堂提問，可加強學生對所學知識的理解與掌握，也能夠幫助教師準備的掌握學生對知識的掌握情況，此外還能夠增加師生之間的交流。因此，教師應采取有效措施優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，以提升教學效果。

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