利用寫作支架開展仿寫訓練

楊瑩 劉錦華

【摘要】本文以《短詩三首》為例，論述在小學語文教學中運用寫作支架開展仿寫訓練的教學體會：通過讀寫結合確定抒情對象和內容、通過聚焦關鍵內容提煉和選擇詩歌的意象、通過提供支架促進詩歌學習和寫作、通過范文模仿為詩歌寫作提供模板，從而促使學生更高效地完成寫作任務。

【關鍵詞】寫作支架 交際語境 小學語文 《短詩三首》 教材研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0086-03

統(tǒng)編語文四年級上冊第三單元是現(xiàn)代詩，學習目標包括初步了解現(xiàn)代詩特點，體會詩歌情感，初步學習整理資料的方法，合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會等。在本單元第十一課《白樺》“活動提示”中，教材編者安排了這樣的活動：試著寫寫詩，表達出自己的感受，寫完之后與同學交流切磋。這里對現(xiàn)代詩文體知識的介紹僅限于“分行”。與這一編者編寫意圖一以貫之的還有，綜合性學習“輕叩詩歌大門”提出“合作編小詩集”——“可以是收集的詩和自己寫的詩”。語文園地的“語言運用”板塊要求學生仿照示例寫寫現(xiàn)代詩，用的例子是第九課《短詩三首》中的第一首《繁星（七一）》：“這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”并給了一個仿寫的范例：“春天的早晨，怎樣的可愛呢！融冶的風，飄揚的衣袖，靜悄的心情?！?/p>

教材和教學參考都把第九課的教學重點定為“反復朗讀課文，體會詩歌的韻味”。具體該如何朗讀，因本文探討的是寫作教學，故先擱置不談。單說“詩歌的韻味”，其實是一個非常模糊的概念，教材編者到底想讓學生體會現(xiàn)代詩歌的哪方面韻味呢？哈爾濱新區(qū)師范附屬小學的李文斌老師在中國教育學會第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動中獲獎的《〈短詩三首〉教學設計》，對《短詩三首》進行了朗讀設計，設計意圖是想讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩節(jié)奏感和音韻的秘密;設計了想象“風雨”，設計意圖是讓學生體會現(xiàn)代詩想象豐富的特點;設計了“星卡”，讓學生寫下童年無法忘記的回憶;最后一個環(huán)節(jié)是“情動辭發(fā)，仿寫《繁星》”，讓學生自己朗讀寫在“星卡”上的童年回憶。李老師的教學設計有幾處值得商榷——首先現(xiàn)代詩并非都押韻，而且往往不要求押韻;其次，把“風雨”當成想象也不恰當，準確地說這里應該是聯(lián)想;其三，李老師讓學生寫下童年無法忘記的回憶，這里并未提出其他寫作要求。根據(jù)筆者的教學實踐，在強調分行的情況下，部分學生仍然忽視現(xiàn)代詩分行的特點，依舊運用不分行的散文語言來寫，至于語言凝練就更談不上了。不對現(xiàn)代詩的文體知識進行講解，而直接要求學生仿寫并能順利完成寫作任務，除非李老師授課班級學情好，或此前已有相應的訓練，否則不太現(xiàn)實。筆者認為，結合語文園地的“語言運用”板塊中仿寫的要求，可以把第九課《短詩三首》定位為例文，教師先講授詩歌和現(xiàn)代詩的文體特點，然后為學生提供寫作支架，讓其進行仿寫練習。具體操作步驟如下：

一、讀寫結合：確定抒情對象和內容

帶領學生品讀三首小詩，確定抒情對象和內容分別是對母愛的回憶、對大海的懷念、對母親的依戀。同時引導學生說出語文園地的“語言運用”板塊仿寫范例中的抒情對象是“春天的早晨”。

緊接著，回到仿寫任務上來，引導學生確定自己的抒情對象。在筆者所執(zhí)教的班級中，張鶴軒同學毛遂自薦，與老師合作，示范如何仿寫。他說出的抒情對象是：冬天的白樺樹。筆者認真地一筆一劃地把這五個字寫在黑板相對中心的位置。

二、聚焦關鍵：詩歌意象的提煉和選擇

詩歌的文體知識很多，在這里抓住一點就好，那就是詩歌思維的跳躍性。詩歌思維的跳躍性，要求語言凝練，這就要求必須精選最具代表性的意象。

教材編者在語文園地的“語言運用”板塊中，以第一首小詩《繁星（七一）》為例，在“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”三個短語下面加了著重號，提示學生注意。教材編者在這三個短語下面加著重號，意在提醒學生這是詩中選用的經(jīng)典意象。這三者都是表示方位的名詞性短語，并不是連貫的句子，卻可以串聯(lián)起詩人的回憶，從而激發(fā)讀者的想象——在那樣的夜晚，那樣的家園，有那樣溫柔的母親在陪“我”看星星，或講故事，也許還在輕拍“我”的后背，撫摸“我”的頭發(fā)，多么溫馨，多么慈愛，怎能叫人不懷念？

在語文園地的“語言運用”板塊仿寫范例中，加著重號的短語是“融冶的風”“飄揚的衣袖”“靜悄的心情”，也是為了提醒學生仿寫時要注意經(jīng)典意象的選取和運用。

以上學習，意在使學生明白：在確定抒情對象后，要注意精選最具代表性的意象。

三、提供支架：促進詩歌學習和寫作

引導學生借助思維導圖的方法，確定抒情對象，把抒情對象寫在中心，然后在周圍寫出與之相關的意象，多多益善，再進行篩選，去掉不夠經(jīng)典的，留下最具代表性的意象。

回到寫作任務上來，張同學圍繞著“冬天的白樺樹”說出了“大雪”“寒風”“冰凌”，曹同學舉手補充了“窗前”，黃同學補充了“早晨”“朝霞”，李同學補充了“晚上”“積雪”，時同學補充了“晶瑩”“亮晶晶”，靳同學補充了“樹干”……筆者把他們說的意象寫在“冬天的白樺樹”的周圍。從他們說出的意象中可見他們受第十二課《白樺》影響之大，亦可見他們受教材范文影響之大。

板書設計：

[大雪 寒風 冰凌 窗前

冬天的白樺樹

早晨 朝霞 晚上 積雪 晶瑩 亮晶晶 樹干 ]

張同學說：“冬天的白樺樹，怎樣的堅強呢？我要表現(xiàn)堅強，所以我選要大雪和寒風?！被诖?，筆者在黑板上打勾，并在黑板上仿寫：

“冬天的白樺樹，

怎樣的堅強呢！”

經(jīng)過班級討論，最后張同學決定選用“猛烈的寒風”和“厚厚的積雪”，因為猛烈的風吹不倒白樺，大雪壓不倒白樺，這樣才能顯示出樹的堅強。筆者在黑板上繼續(xù)寫道：

“冬天的白樺樹，

怎樣的堅強呢！

猛烈的寒風，

厚厚的積雪?！?/p>

四、范文模仿：為詩歌寫作提供模板

在明確了抒情對象，并精選經(jīng)典意象后，再指導學生仿照課本中示例的詩歌形式，把抒情對象和精選意象裝入“模板”，這樣學生就可以規(guī)范地完成仿寫任務了。

在這個環(huán)節(jié)，對照范例，為了和范例保持形式一致、字數(shù)相同，張同學刪去了“白樺樹”的“樹”字，“寒風”的“寒”字，又加了一句“絢爛的朝霞”，因為班級討論時，多數(shù)同學認為“晚上”太黑了，看不見白樺樹的形象，而在寒風積雪中依然站立不倒的白樺，配上美麗的朝霞，有一種苦盡甘來、生生不息的感覺，不僅堅強，而且美麗。

最后，張同學仿寫的小詩如下：

冬天的白樺，

怎樣的堅強呢！

猛烈的風，

厚厚的積雪，

絢爛的朝霞。

這首小詩，首先在形式上與范例保持了一致，抒情對象選得也很恰當，根據(jù)抒情對象的特點，選擇的經(jīng)典意象也非常協(xié)調，所以筆者認為張鶴軒同學仿寫得非常成功。

根據(jù)交際語境寫作的策略，在完成以上四個步驟之前，筆者特意添加了一個特定語境：

用一首現(xiàn)代詩向老師或家長表達你對漫畫、動畫片、流行歌曲、偶像劇、自然景物……的喜愛。

這個語境的設計，指明了對象——老師或家長;目的——表達喜愛，其實是說服他們不要反對寫作者對這些事物的追求;形式——現(xiàn)代詩。在實際教學中，這個寫作情境一拋出，立刻獲得了學生熱烈的呼應，激發(fā)起了他們的寫作熱情，這是語文寫作課堂上少有的歡呼時刻。

落實以上教學步驟后，我們來看學生當堂生成的作品仿寫情況：筆者所執(zhí)教的班級共31名學生，其中29人順利完成，完成率達93.5%，有的學生完成了不止一首，例如岳同學分別寫了四季，共四首;剔除3人仿寫形式不到位，合格率仍高達83.9%。在上交的29份作品中，從抒情對象劃分，排在第一位的是自然，共19人，例如白樺、梅花、桃花、四季;排在第二位的是人物，共5人，例如母親、同學、老師、妹妹;排在第三位的是游戲，共4人，分別為人物卡片、手機、電視、漫畫;排在第四位的是書籍，共1人。

自然和人物這兩個抒情對象較為傳統(tǒng)，學生多選此類，一是受選文《繁星》（主題為自然和母愛）的影響;二是受本單元其他三篇選文（分別是艾青《綠》、葉賽寧《白樺》和戴望舒《在天晴了的時候》）的影響;第三個原因是這兩類題材學生較為熟悉。由此可見，范文的力量，是寫作力量的源泉。

例如，李同學的作品：

冬天的梅花，

怎樣的頑強呢！

刺骨的風，

堅強的身體，

春天的信息。

王同學的作品：

老師的笑容，

怎樣的可愛呢！

烏黑的發(fā)，

美麗的眼睛，

溫柔的語氣。

排在第三位的游戲，可謂突破傳統(tǒng)了，鮮活真實，學生有話可說，有情可抒，這也是真實寫作發(fā)揮的作用。

例如，何同學的作品：

小巧的手機，

怎樣的迷人呢！

舒適的床，

虛擬的世界，

有趣的游戲。

由筆者的寫作教學實踐可見：一是在教材中適當增加語文知識是十分必要的;二是運用策略性知識，為學生提供寫作支架，能夠促使學生更高效地完成寫作任務。此外，基于交際語境設計的寫作教學在筆者的教學實踐中產(chǎn)生了良好的效果，這是寫作教學發(fā)展的必然方向，應引起廣大一線教師及教材編者的足夠重視。

【參考文獻】

[1]李文斌，鄭丹.《短詩三首》教學及評析[J].小學語文教學，2019（Z1）.

[2]榮維東.詩歌寫作如何教？[J].中學語文教學，2016（3）.

[3]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016.

【作者簡介】楊 瑩（1988— ），女，二級教師，現(xiàn)就職于天津市濱海新區(qū)北塘學校，研究方向為寫作教學;劉錦華（1992— ），男，二級教師，現(xiàn)就職于浙江省杭州市下沙中學，研究方向為文本解讀。

（責編 黎雪娟）