運(yùn)用社交故事法對自閉癥兒童進(jìn)行社交行為培養(yǎng)的策略

翟淑娟

【摘要】本文論述運(yùn)用社交故事法對自閉癥兒童進(jìn)行社交行為培養(yǎng)的策略：依據(jù)自閉癥兒童的自身需求，設(shè)計(jì)故事繪本文本內(nèi)容；根據(jù)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇不同的閱讀呈現(xiàn)形式；結(jié)合自閉癥兒童的能力，開展形式多樣的延伸活動(dòng)；家校合力，提升學(xué)生的社會(huì)交往能力。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童社交故事法社交技能 特殊教育

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0151-02

社交是每一個(gè)公民參與社會(huì)生活的基本活動(dòng)，自閉癥兒童真正融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活也必須具備這一技能。社交技能對正常兒童來說是可以自然習(xí)得的，而自閉癥兒童由于發(fā)育障礙，導(dǎo)致行為、思維、語言的發(fā)展都受到阻礙，要具備社交技能，需要教師遵循自閉癥兒童的自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自閉癥兒童具備語言交流、社交禮儀、社交技巧等能力。社交故事法作為一種新穎的教學(xué)法，是以自閉癥兒童的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，按照一定的編寫原則而設(shè)計(jì)的故事，從而開展教學(xué)的方法。在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以社交技能培養(yǎng)為目標(biāo)的社交故事教學(xué)實(shí)踐，用社交故事繪本幫助學(xué)生理解日常的社交處境，提高他們對社交行為的認(rèn)識，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的方法和技巧，效果良好。

一、依據(jù)自閉癥兒童的自身需求，設(shè)計(jì)故事繪本文本內(nèi)容

創(chuàng)編社交故事時(shí)，故事繪本的素材來源就是自閉癥兒童的個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活中發(fā)生事件的本身。自閉癥兒童在生活中出現(xiàn)的社交行為問題，如擾亂行為、說謊行為、敵意行為、攻擊行為、自我傷害行為等，這些都需要及時(shí)關(guān)注、干預(yù)并加以糾正。此外，自閉癥兒童的能力、性格各不相同，教師在編寫社交故事時(shí)，不僅要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注自閉癥兒童的普遍需求，還要關(guān)注自閉癥兒童的個(gè)別需求，做到區(qū)別對待和有針對性地教學(xué)。教師依據(jù)自閉癥兒童生活經(jīng)驗(yàn)和自身能力創(chuàng)編故事繪本，可以有效吸引自閉癥兒童的注意力，提高教學(xué)效率，使學(xué)生逐步具備在家庭、學(xué)校與人交往的基礎(chǔ)能力。

例如，樂樂和天天都是對身體接觸有著恐懼心理的自閉癥兒童，每當(dāng)教師擁抱樂樂時(shí)，樂樂就會(huì)發(fā)脾氣、哭鬧。而教師與天天擁抱時(shí)，天天的反應(yīng)則比較木訥，一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，身體僵硬，沒有任何反應(yīng)，全然不知道怎么辦才好。這兩名自閉癥兒童與別人擁抱時(shí)的表現(xiàn)截然不同，他們各自的行為反映出他們在社會(huì)交往方面存在的不同困難，教師需要根據(jù)他們存在的不同困難制訂有針對性的社交行為干預(yù)的目標(biāo)。對于樂樂，他需要先重點(diǎn)了解擁抱所代表的不同意義；對于天天，他需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)在家人或老師擁抱他時(shí)應(yīng)該用怎樣的方法配合。針對這兩名自閉癥兒童的不同情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)編不一樣的關(guān)于擁抱的故事繪本，對他們進(jìn)行更有針對性的行為干預(yù)。

二、根據(jù)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇不同的閱讀呈現(xiàn)形式

社交故事編寫結(jié)束后，教師就可以進(jìn)行下一階段的干預(yù)了。此階段，教師需要讓自閉癥兒童閱讀、理解故事繪本。社交故事繪本的形式要豐富多樣，以激起自閉癥兒童的閱讀興趣。

一是自制紙質(zhì)繪本。教師或家長可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，把繪本中的每句話都配以適合的、與之相對應(yīng)的圖片，給予自閉癥兒童視覺提示，以加強(qiáng)他們對文本的理解。對于美術(shù)功底較好的教師和家長，還可以手繪社交故事繪本，與自閉癥兒童合作完成繪圖、涂色、配文、裝訂等活動(dòng)。以《當(dāng)別人給我食物時(shí)》為例，教師可描畫餅干、冰激凌等食物的輪廓，讓自閉癥兒童在圖案的空白處涂色；文本內(nèi)容中，文中的簡單生字如“干”，可讓自閉癥兒童嘗試認(rèn)讀或書寫，制作成屬于兒童自己的獨(dú)一無二的繪本故事書。采用這種社交故事自制繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的繪畫和識字能力，也能提高他們的動(dòng)手操作能力，激發(fā)他們參與故事學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體會(huì)到閱讀的快樂。

二是自制電子繪本。自制紙質(zhì)繪本比較繁瑣，無法做到每名學(xué)生人手一本。在教學(xué)中，教師還可用電子繪本的形式。電子繪本的形式也多種多樣，比如可制作成mp4、PPT等格式。以故事《咳嗽時(shí)不要影響他人》為例，首先，教師使用了社交故事紙質(zhì)繪本，以師生共讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成了初步的感知學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，自閉癥兒童有機(jī)會(huì)感受紙質(zhì)社交故事繪本的魅力。其次，教師采用放大的PPT電子版故事繪本，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并進(jìn)行回顧、交流、總結(jié)。最后，教師播放家長自行拍攝的關(guān)于自閉癥兒童咳嗽時(shí)正確做法的錄像視頻，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受真實(shí)、立體、正確、連貫的社交故事繪本，學(xué)生的興趣就會(huì)不停地到達(dá)一個(gè)又一個(gè)高點(diǎn)。持續(xù)變化的社交故事繪本呈現(xiàn)形式可以有效吸引自閉癥兒童的注意力，增強(qiáng)干預(yù)效果。

三、結(jié)合自閉癥兒童的能力，開展形式多樣的延伸活動(dòng)

自閉癥兒童熟悉社交故事內(nèi)容后，教師就可以開展形式多樣的延伸活動(dòng)，讓自閉癥兒童深入理解社交故事內(nèi)容，從而把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為行為，再將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。

一是復(fù)述故事。這種方式需要自閉癥兒童能講述社交故事的主要情節(jié)，對學(xué)生的記憶力和語言概括能力有較高的要求，適合輕度自閉癥兒童。教師通過提問，引導(dǎo)自閉癥兒童記住繪本故事的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言復(fù)述。

二是表演繪本故事。表演繪本故事時(shí)，學(xué)生可以選擇喜歡的道具進(jìn)行角色扮演，模仿角色的語言、語調(diào)和行為，是一種較高層次的再現(xiàn)方式。在表演中，教師要根據(jù)自閉癥兒童的能力情況，給予完全輔助、部分輔助、動(dòng)作輔助、語言輔助等不同的輔助方法。

三是開展繪本實(shí)踐活動(dòng)。教師要想讓學(xué)生將在繪本閱讀中所學(xué)的知識和技能遷移運(yùn)用于生活中，就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些在真實(shí)情境下和模擬情境中的實(shí)踐練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)社交故事繪本《輪流玩》后，當(dāng)自閉癥兒童在一起玩滑梯、玩玩具、玩平板電腦時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)提醒和指導(dǎo)，對安靜等待和能遵守秩序的兒童給予口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在自然環(huán)境下的自然干預(yù)效果是最好的，當(dāng)然，在自然環(huán)境實(shí)施干預(yù)遇到困難時(shí)，也可以模擬情境進(jìn)行練習(xí)，在模擬情境下，自閉癥兒童對社交技能較為熟練掌握后，教師要適時(shí)減少提醒、輔助和干預(yù)，讓自閉癥兒童獨(dú)立參與，最終過渡到自然環(huán)境下的運(yùn)用、實(shí)踐。

實(shí)踐練習(xí)是連接自閉癥兒童與故事繪本之間的重要橋梁。教師通過實(shí)踐練習(xí)的形式，讓自閉癥兒童演繹故事，可以讓他親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過程，文字、圖片無法傳達(dá)的知識、技能、情緒、情感等，也會(huì)在演繹過程中被自閉癥兒童理解和領(lǐng)會(huì)。

四、家校合力，提升自閉癥兒童的社會(huì)交往能力

社交故事繪本教學(xué)的實(shí)施需要自閉癥兒童、家長和教師的共同參與。教師可以指導(dǎo)家長、孩子共同布置一個(gè)社交故事閱讀區(qū)域，通過合理的布置，營造安靜、舒適的閱讀環(huán)境，增加自閉癥兒童的閱讀興趣。家長要每天至少拿出十分鐘陪伴孩子進(jìn)行社交故事繪本的閱讀，一方面可以培養(yǎng)親子感情，另一方面也讓自閉癥兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師可以通過以下方法讓家長參與到社交故事繪本教學(xué)中。

一是制作家校聯(lián)系手冊。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長參與社交故事教學(xué)的積極性，使他們成為學(xué)校教育的堅(jiān)實(shí)后盾。建立“家校聯(lián)系冊”可以使家、校雙方隨時(shí)了解自閉癥兒童的表現(xiàn)，有利于社交故事教學(xué)的開展。家校聯(lián)系冊上，教師可把繪本要點(diǎn)、繪本目標(biāo)、閱讀指導(dǎo)方法、學(xué)生掌握情況等進(jìn)行匯集整理，讓家長及時(shí)了解繪本教學(xué)的進(jìn)度、實(shí)施策略等，再給予家長一些關(guān)于行為干預(yù)、繪本教學(xué)的家庭指導(dǎo)方法，讓家長配合學(xué)校做好教學(xué)指導(dǎo)和鞏固工作。在“情況反饋”一欄中，教師可以讓家長填寫自閉癥兒童的閱讀反饋、需要改進(jìn)的地方以及給教師的建議等。

二是舉辦多種家?；顒?dòng)。教師可以開展以“家校共育培養(yǎng)兒童的社交能力”為主題的家長會(huì)，向家長了解自閉癥兒童身上現(xiàn)有的社交問題，剖析社交問題出現(xiàn)的原因，學(xué)習(xí)運(yùn)用社交故事干預(yù)社交行為的教學(xué)策略等。此外，可以舉辦關(guān)于“社交故事教學(xué)”家長開放日活動(dòng)，并配合開展繪本漂流和書香家庭評選活動(dòng)，以激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識，讓自閉癥兒童更熱情地投入到繪本閱讀中。

三是指導(dǎo)家長創(chuàng)作繪本。家長是自閉癥兒童個(gè)別化教育最重要的實(shí)施者，如果家長能針對自閉癥兒童的社交問題創(chuàng)作社交故事繪本，在社交行為干預(yù)方面會(huì)收到事半功倍的效果。疫情期間，自閉癥兒童天天的家長針對孩子咳嗽時(shí)不會(huì)捂口鼻的情況，創(chuàng)作了繪本故事《當(dāng)我咳嗽時(shí)不要影響別人》，故事文本如下：“有時(shí)侯我會(huì)生病，我的病可能會(huì)讓我咳嗽，當(dāng)我咳嗽時(shí)，一些小細(xì)菌會(huì)從我嘴里跑出來，細(xì)菌會(huì)讓其他人也生病的。所以當(dāng)我咳嗽時(shí)，用手或者紙巾捂住口鼻就很重要?？人詴r(shí)，如果有事必須外出的話，請一定要戴好口罩，這樣才不會(huì)傳染其他人?！?/p>

此外，教師還要鼓勵(lì)家長平常外出旅游、聚會(huì)時(shí)把自閉癥兒童帶在身邊，教他們與人交往的基本禮儀和方法，通過多種形式、方法，讓家長參與到自閉癥兒童的社交行為干預(yù)教學(xué)中。在教師的鼓勵(lì)下，家長會(huì)意識到培養(yǎng)孩子社交能力對孩子未來生活的必要性，對孩子的社交能力訓(xùn)練給予更多的關(guān)注。

社交故事繪本的編寫與使用能夠幫助自閉癥兒童養(yǎng)成良好的社交行為，提高其社交理解能力和社交能力，是一種有效提升自閉癥兒童社交能力的方法。

注：本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“運(yùn)用社交故事法對自閉癥兒童行為干預(yù)的課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號：2020ZJY059）的階段性研究成果。

（責(zé)編秦越霞）