數學課堂教學評價

陰玲玲

摘要：《課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更需要關注他們的學習過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！奔磿r性評價作為一種重要且特殊的評價形式，在初中數學課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢，課堂教學中的即時性評價，是指對學生的行為、言語、活動等給予判斷性、指導性等的判斷。

關鍵詞：數學課堂 ? 即時評價 ?策略技巧 ?傳統教學評價

評價是一種價值判斷的過程。教學評價是教學的一個重要組成部分，根據一定的教學目標和教學原理，運用切實可行的教學評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和教學判斷。

在傳統的教學評價體系中，評價的目的僅僅是為了考查學生達到教學目標的程度，一張試卷解決一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學觀念發(fā)生了重大變化，評價的觀念也隨之發(fā)生了變化，評價除了上述目的，還是為了對教學情況進行反饋和分析，及時改進教學方法，有效地促進學生全面發(fā)展的一種手段，尤其是“即時評價”，重視了對學生在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價。課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。 在新的歷史時期如何對教師的課堂教學進行科學的評價呢？這是每位教育工作者共同研究的課題。結合傳統的教學評價談談我個人的幾點建議：

一、數學即時評價應倡導評價方法多元化。

《數學課程標準》指出：“評價的方式應當多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方 法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制?！?新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，評價是為了更好地促進學生、教師、學校的共同發(fā)展。

傳統教學評價比較強調評價的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。這樣只有少數的“優(yōu)秀者”能夠體驗到成功的快樂，而大多數人成了失敗者，這不是我們評價的最終目的。在具體評價方法上，新課程標準中有許多創(chuàng)新之處，比如學 生成長記錄袋，答辯、集體評議，研究性課題、讓學生自 己出考題等。這意味著，評價學生將不再只有一把尺子而是多把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面“將被打破”。實踐證明“”多一把尺子就多一批好學生。只有實現評價方式多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

數學即時評價的評價主體和方式要多樣化。評價可以通過自我評價、學生互評、教師評價、家長評價等結合起來.通過學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心等，可以知道學生的自我評價是很有必要的;而數學學習又是一個合作過程，在小組合作中，學生會表現出各種素質，因此對學生的評價也是至關重要的。每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生的學習特點加以選擇。

二、數學即時評價方法應科學化。

傳統的課堂教學評價以教師為中心，以教論教，教師擁有評價的“專利”。我個人認為課堂教學評價應該是師生雙向活動，應遵循實事求是，客觀公正的原則。因此，教師對學生評價時應注意：1.多把尺子評價學生。因學生的興趣愛好、個性特征、先天素質等方面各不相同，如果我們離開學生個體的具體情況，用統一的標準去評價不同的學生，則會事倍功半。2.語言中肯，感情真摯。教師的評價一定要具有可信度。具體來說，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。最重要的是通過教師語言的陳述，引起學生情感的共鳴，進而激發(fā)學生的 學習動力。3.選擇恰當時機，讓學生參與評價的過程。從某種意義上講，評價是一種反思的過程，同時也是一種自我完善的過程。學生通過參與評價，既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。

三、數學即時評價應學科化。

數學評價應恰當評價學生對數學基礎知識和基本技能的理解和掌握。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多的關注對知識本身意義的理解，以及在理解基礎上的應用。對數與代數學習的評價，應主要考察學生對數、概念、法則與運算意義的理解和應用;對空間與圖形學習的評價，應結合具體的情境，評價學生對圖形基本性質的認識和空間觀念的發(fā)展，考察學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發(fā)展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得;對證明部分的評價，應關注學生對證明意義的理解以及證明過程是否步步有據。利用開放性試題促進學生全面發(fā)展，進行多元化評價，對學生各層次、各側面的表現給予關注：思維的過程與方法;分析問題、解決問題的能力表現;動手操作能力的表現;使用數學語言有條理地表達自己思考過程的能力表現;創(chuàng)造力、個性發(fā)展的表現;與人合作交流能力的表現;在情感、態(tài)度、價值觀方面的表現。

五、數學即時評價應“以人為本” 因人而異。

傳統的教育評價是單一的，評價模式是單向 直線式的，而學生作為被評價的對象，而被排斥于評價主體之外。學生、教師、家 長都應是參與評價的三大主體。具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的 原因也是各不 相同的。因此，在教師對學生的即時評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發(fā)展的有效性。

新課程標準要求評價過程動態(tài)化、評價實施日常化，對各種性質的評價，如形成性評價、診斷性評價、終結性評價、規(guī)范性評價、非規(guī)范性評價等均需要綜合運用，但應著力關注的是非規(guī)范性評價，它融于課堂生活，伴隨的教學行為是隨機的，評價主體與對象是不斷轉變與發(fā)展的，教師與學生作為評價主體是對等的，或者說是平等的，師生共同建構，并以質性評價為主，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

總之，在教學過程中，必須樹立以學生全面發(fā)展、教學以學生為本的觀念，才能在實踐中探索出全面系統、切實可行的評價體系來。