論減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

宮玉國

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，在小學(xué)教育中占有重要的地位。隨著新課改的改革，減負(fù)增效的理念被提出。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)跟上教學(xué)改革的步伐，在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上進(jìn)行創(chuàng)新，將小學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)出解脫出來，精簡作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，又能提升作業(yè)的質(zhì)量和品質(zhì)，讓小學(xué)生能夠從精簡的作業(yè)中提升能力，獲得發(fā)展。本文將針對(duì)減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的策略展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;策略

引言：

“減負(fù)”與“增效”各有其內(nèi)涵?！皽p負(fù)”指的是減輕學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)負(fù)擔(dān)，也要減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠信心滿滿，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有充足的興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)科中快樂的學(xué)習(xí)?！霸鲂А眲t是指教師在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，提升作業(yè)的效能，教師需在教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅能夠鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在減負(fù)增效的背景下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)作業(yè)的布置做靈活的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1、減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的問題分析

1.1數(shù)量多品質(zhì)低

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置上通常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓小學(xué)生在課下做大量的習(xí)題，以通過大量的習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，大量的習(xí)題會(huì)給小學(xué)生的身心帶來負(fù)擔(dān)[1]。這樣的方式，不僅讓小學(xué)生失去了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)在長時(shí)間、機(jī)械化的學(xué)習(xí)過程中由于作業(yè)的高重復(fù)性，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自主選擇、另一方面則是會(huì)僵化學(xué)生的思維認(rèn)知，失去較強(qiáng)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

1.2 布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)生的基礎(chǔ)各不一致，不一樣的基礎(chǔ)對(duì)作業(yè)有不同的需求。但是，很多教師在布置作業(yè)的過程中，對(duì)不同基礎(chǔ)的小學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容是一致的，這種教學(xué)方式不僅會(huì)導(dǎo)致一些成績差的學(xué)生跟不上教師和其他學(xué)生的步伐，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間、被一些機(jī)械性的知識(shí)和內(nèi)容所困擾。因此，這種布置作業(yè)的方式有待改進(jìn)。

1.3 作業(yè)形式相對(duì)單一

作業(yè)布置的目的是為了幫助小學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力。因此，教師應(yīng)將布置的更多多樣化，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到培養(yǎng)。但是，大部分教師在作業(yè)布置中存在著形式單一的問題。特別是一些教齡較長的教師更是沒有從創(chuàng)新的角度入手來進(jìn)行課后作業(yè)布置，很多教師就會(huì)直接為學(xué)生布置一些計(jì)算題目，很多學(xué)生，特別是那些學(xué)困生而言，由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，很容易導(dǎo)致無法正確的尋找到正確的解題思路。

2、減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

2.1注重作業(yè)的趣味性

俗話說：“興趣是一個(gè)人最好的老師?！边@句話尤其適用于小學(xué)生，小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)還不具備正確的認(rèn)知，小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為與興趣有著密切的關(guān)系，在興趣的助力下，小學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)[2]。因此，教師在減負(fù)增效背景下，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)做趣味性設(shè)計(jì)，以提升小學(xué)生完成作業(yè)的積極性。因此，教師在布置作業(yè)的過程中，需要以其身心發(fā)展特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，布置一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)和生活情境的作業(yè)內(nèi)容，并注重開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，使其在實(shí)踐中獲得更的數(shù)學(xué)感悟。

例如：教師可以布置游戲化的作業(yè)，讓孩子在游戲中尋找數(shù)學(xué)、在快樂中學(xué)習(xí)。如在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課后作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)簡單的數(shù)字迷宮游戲。喜歡游戲是孩子們的天性，充滿趣味性的游戲，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，使其更快速且高效地融入作業(yè)實(shí)踐中;另一方面，數(shù)學(xué)游戲一般都與益智結(jié)合在一起，能夠起到開發(fā)學(xué)生智力的作用。 因此，教師可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成趣味的游戲，使小學(xué)生能夠在游戲中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生有效思考。

2.2 結(jié)合生活，布置生活實(shí)踐作業(yè)

減負(fù)增效背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。基于此，教師在在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)在充分尊重小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將作業(yè)與鮮活的生活素材結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的場景中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)綜合技能。

例如：以“認(rèn)識(shí)元、角、分”為例。教師可以將作業(yè)的內(nèi)容布置為真實(shí)的購物，讓家長配合，安排小學(xué)生獨(dú)立到超市中購買生活用品和學(xué)習(xí)用品，通過紙幣、硬幣之間的換算，強(qiáng)化小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，做此設(shè)計(jì)，能夠讓小學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)，也能讓小學(xué)生感知到生活化數(shù)學(xué)的趣味。

2.2因材施教，布置層次性作業(yè)

小學(xué)生之間有明顯的差異。因此，要求教師無論在課堂教學(xué)還是作業(yè)布置中，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，即做到以人為本[3]。同時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、思維模式也各有差異，為了突出教學(xué)的多樣性和教育的分層性，教師在做好充分調(diào)查的基礎(chǔ)上還需要提升課堂教學(xué)和作業(yè)布置的針對(duì)性，滿足學(xué)生多樣化需求，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的多樣化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

例如：以“長方形和正方形”為例。在布置作業(yè)時(shí)，不同層次的小學(xué)生可以布置不同的作業(yè)內(nèi)容。C層的小學(xué)生布置最基本的作業(yè)，求出長方形和正方形的面積。B層的小學(xué)生的作業(yè)則需以提高為主，一張長方形的紙，長21厘米，寬10厘米，從這張紙上減下一個(gè)最大的正方形，那么正方形的周長為多少？剩下圖形的周長又為多少？C層的小學(xué)生應(yīng)以拓展為主，如一個(gè)浴池的底面長為28米，寬為15米，現(xiàn)在要在浴池底面鋪上一層地磚，已知地磚的面積為3平方分米，那么需要多少塊地磚可以鋪滿浴池？ 通過這種多層次、多樣化的練習(xí)，可以讓學(xué)生在簡單應(yīng)用數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上掌握有效的數(shù)學(xué)解題方法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其在情感上得到滿足。

結(jié)語：

綜上所述，在減負(fù)增效的背景下，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)做合理的設(shè)計(jì)，既需要減少作業(yè)的數(shù)量，又需要提升作業(yè)的質(zhì)量。教師需以小學(xué)生為中心，分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，也需將作業(yè)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中也需遵循趣味性的原則，以提升小學(xué)生作業(yè)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋小英.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].課程教育研究，2019，（33）：167-168.

[2]李儉榮.淺談減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與優(yōu)化策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2019， （11）：37.

[3]劉曉燕.不讓"減負(fù)增效"成"浮云"——淺談當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的誤區(qū)及對(duì)策[J]. 考試周刊，2020，（02）：75-76.